一段十幾秒的視頻，讓重慶墊江一所中學(xué)的校園，成為全網(wǎng)矚目的焦點。鏡頭里，幾名成年男教師合力將一名男生摁在地上，其中一人身著圍裙、手持電推子，俯身便要剃頭。男生的掙扎與教師的強勢形成刺眼的對比，那把懸在頭頂?shù)睦戆l(fā)刀，不僅對準(zhǔn)了少年的發(fā)絲，更戳中了無數(shù)人對教育的底線認(rèn)知。

事件的起因并不復(fù)雜：學(xué)生發(fā)型不合校規(guī)，染發(fā)且過長，經(jīng)勸說未改正后，教師采取了“強制措施”。校方事后的通報輕描淡寫，將其定性為“工作方式簡單，行為不當(dāng)”，仿佛一句道歉、一次批評教育，便能抹平這場沖突帶來的傷害。而當(dāng)事男生從最初控訴“受到羞辱”到后來改口“事情已解決，與學(xué)校無關(guān)”的轉(zhuǎn)變，更讓這場風(fēng)波多了幾分耐人尋味的沉重。

頭發(fā)未被剪去，身體未見傷痕，或許在部分人看來，這只是一場“未遂的管教”。但只有經(jīng)歷過青春期的人都明白，那一刻被摁在地上的，從來不止是少年的身軀，更是他作為獨立個體的尊嚴(yán)。古人有“髡刑”之罰，以剃發(fā)象征恥辱，而在現(xiàn)代校園里，幾名以“德育”為名的教師，卻用近乎復(fù)刻的方式，對學(xué)生實施了一場隱性的羞辱懲戒。教育的本質(zhì)本是“一棵樹搖動另一棵樹”，可當(dāng)教育者選擇用權(quán)力壓制代替平等溝通，用強制手段取代耐心引導(dǎo)，教育便已然偏離了正軌。

我們從不否認(rèn)校規(guī)校紀(jì)的必要性�！吨袑W(xué)生日常行為規(guī)范》對學(xué)生儀表確有要求，規(guī)范行為、培養(yǎng)規(guī)則意識，是學(xué)校教育的重要職責(zé)。但規(guī)則的生命力，在于其執(zhí)行的溫度與尺度。面對違規(guī)學(xué)生，學(xué)校本有無數(shù)更合理的選擇：與家長耐心溝通形成合力，向?qū)W生講清規(guī)則背后的意義，甚至給予一定的整改期限�？缮媸陆處焻s跳過了所有溫和的選項，直接動用群體力量實施強制，這種“一刀切”的僵化管理，剪去的不僅是學(xué)生的個性，更是教育應(yīng)有的溫情。

更值得警惕的是，這種以“教育”為名的權(quán)力越界，并非個例。從要求學(xué)生為校領(lǐng)導(dǎo)子女投票，到用“戴綠領(lǐng)巾”“罰站示眾”等方式羞辱學(xué)生，諸多類似事件的背后，都藏著同一種思維：將學(xué)生視為被動服從的管理對象，而非需要尊重的獨立個體�！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》早已明確禁止體罰與變相體罰，強調(diào)懲戒需“符合教育規(guī)律，與學(xué)生過錯程度相適應(yīng)”。可在實際操作中，部分教育者卻將懲戒異化為權(quán)力的彰顯，用簡單粗暴的方式換取管理的“高效”，全然忽視了教育的核心是育人，而非制人。

當(dāng)事男生的改口，或許有多方因素的考量，但這并不能消解事件本身暴露的問題。一句“個人性格問題”，終究掩蓋不了教育方式的極端；一場“已解決”的定論，也無法撫平少年心中可能殘留的創(chuàng)傷。青少年的自尊如同破土的嫩芽，脆弱而珍貴，一旦被踐踏，即便表面愈合，也可能留下難以磨滅的印記。教育者當(dāng)深知，比起整齊劃一的發(fā)型，健康健全的人格更為重要；比起即時見效的管教，潤物無聲的引導(dǎo)更具力量。

校方通報中“深刻吸取教訓(xùn)，舉一反三”的承諾，需要真正落到實處。師德師風(fēng)的建設(shè)，從來不是一句空洞的口號，而要體現(xiàn)在每一次與學(xué)生的相處中，每一次問題的處理里。當(dāng)教育者放下權(quán)力的傲慢，彎下腰傾聽學(xué)生的聲音；當(dāng)學(xué)校跳出僵化的管理思維，用包容與尊重替代強制與壓制，教育才能真正回歸育人的本質(zhì)。

視頻的熱度終將褪去，但這場風(fēng)波留給我們的思考不應(yīng)停止。那把懸在校園里的“理發(fā)刀”，考驗著每一位教育者的初心與良知，也拷問著整個教育行業(yè)的底線與溫度。愿所有教育者都能銘記：教育的目的是喚醒靈魂，而非馴服肉體；真正的規(guī)則教育，是讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會尊重，在被理解中懂得擔(dān)當(dāng)。唯有如此，才能讓校園成為滋養(yǎng)成長的沃土，而非滋生權(quán)力壓制的牢籠。