現(xiàn)在教育理念已經(jīng)從原來(lái)單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)培育了，可不少家長(zhǎng)還抱著以前的解題思路不放。

其實(shí)就是教育目標(biāo)和家長(zhǎng)思維對(duì)不上號(hào)。

現(xiàn)在低年級(jí)教育早就全面變成素養(yǎng)培育型了，可不只是讓孩子算算數(shù)字那么簡(jiǎn)單，更看重培養(yǎng)孩子的邏輯思維、在生活中的應(yīng)用能力、觀察力還有理解能力。很多家長(zhǎng)還停留在知識(shí)傳授型的解題思維里。

孩子遇到一道數(shù)學(xué)題 ——“教室里有 11 盞燈，拉滅 4 盞，還剩幾盞燈”。孩子寫(xiě)下 “11-4=7” 的算式，卻被老師打叉。家長(zhǎng)憑借自身學(xué)歷和過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)信答案應(yīng)為 7，認(rèn)為是老師批改出錯(cuò)，帶著怒氣找到老師質(zhì)問(wèn)。

面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑，老師回應(yīng) “全班就你兒子做錯(cuò)了”，并反問(wèn) “燈的數(shù)量會(huì)因?yàn)殛P(guān)掉而減少嗎”。家長(zhǎng)瞬間醒悟，意識(shí)到題目考察的并非單純減法運(yùn)算，而是對(duì) “燈作為物理存在，數(shù)量不隨開(kāi)關(guān)狀態(tài)改變” 的生活常識(shí)與邏輯理解，自己因固守 “算對(duì)答案” 的舊思維，忽略了題目背后的素養(yǎng)考察意圖。

以前考的是“算術(shù)”，現(xiàn)在考的是“腦子”。

家長(zhǎng)想的： 11-4=7，這有啥難的？我閉著眼都能算對(duì)！

題目考的： 哥們兒，先別算！你動(dòng)腦子想想，你家里客廳的燈關(guān)了一盞，難道它就原地消失了嗎？這考的是生活常識(shí)?。?/p>

從家長(zhǎng)的角度看，一看到題目，馬上條件反射似的就開(kāi)始算，就像看到 “拉滅 4 盞燈”，馬上就想用減法，一門(mén)心思就想算出那個(gè)唯一的答案。

就拿 “11 盞燈拉滅 4 盞剩幾盞” 這題來(lái)說(shuō)，它考的其實(shí)是孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知。燈不管是開(kāi)著還是關(guān)著，它作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的東西，數(shù)量是不會(huì)變的，這本質(zhì)上就是一道披著數(shù)學(xué)外衣的邏輯思維題。

像這種例子還有不少，“池塘數(shù)鴨子” 考的是孩子觀察細(xì)節(jié)的能力，得能分清鴨和鵝；“9 加 9 除 3” 考的是孩子對(duì) “除” 和 “除以” 這倆概念的理解，都不是單純的計(jì)算題。

很多家長(zhǎng)都有一種 “我當(dāng)年都會(huì)” 的優(yōu)越感，其實(shí)就是一種“經(jīng)驗(yàn)主義害死人”。

這就好比，以前考試問(wèn)：“一個(gè)蘋(píng)果加一個(gè)蘋(píng)果是幾個(gè)？” 現(xiàn)在問(wèn)的是：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我再給你一個(gè)，但你手上這個(gè)被咬了一口，請(qǐng)問(wèn)你一共擁有過(guò)幾個(gè)完整的蘋(píng)果？” 它考的不是最終你有幾個(gè)，而是你對(duì)“擁有過(guò)程”和“物品完整性”的理解。

有些家長(zhǎng)特別急于求成，覺(jué)得這些題目太簡(jiǎn)單了，根本就不重視引導(dǎo)孩子仔細(xì)讀題、好好分析題目里的情景，一下子就跳過(guò)了培養(yǎng)孩子思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

還有些家長(zhǎng)，習(xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案那一套，要是遇到批改結(jié)果和自己想的不一樣，第一反應(yīng)不是看看自己是不是理解錯(cuò)了，而是直接質(zhì)疑老師或者題目有問(wèn)題。

現(xiàn)在的題，玩的是“文字游戲+生活常識(shí)+邏輯陷阱”的組合拳。它故意在你熟悉的地方挖個(gè)坑，就等著那些不開(kāi)動(dòng)腦筋、直接“自動(dòng)駕駛”的人掉進(jìn)去。

要是家長(zhǎng)特別自信地給出了錯(cuò)誤答案，結(jié)果被糾正了，這不僅會(huì)讓家長(zhǎng)在孩子心里的權(quán)威大打折扣，孩子可能也會(huì)覺(jué)得困惑，連學(xué)習(xí)的信心都受影響。

家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)，真別把自己當(dāng)“權(quán)威導(dǎo)師”了。

看到一道題，先別急著給孩子報(bào)答案。跟孩子講：“來(lái)，咱一塊兒瞧瞧，這題到底想干啥？是不是給咱挖陷阱了？”“先別急著算，用你自己的話說(shuō)說(shuō)，這題目啥意思？”

要是自己不小心也做錯(cuò)了，這可就是絕佳的示范時(shí)機(jī)。不妨一拍大腿，跟孩子說(shuō)：“哎呀， 媽媽也掉進(jìn)這題的坑里了！這坑藏得可真深吶！咱娘倆可得記住這個(gè)坑，下次可別再掉進(jìn)去了！”

這么做，效果大不一樣。孩子會(huì)覺(jué)得，原來(lái)掉進(jìn)坑里沒(méi)什么可怕的，和爸爸媽媽一起爬出來(lái)還挺好玩。孩子也能在這過(guò)程中學(xué)到不少東西，學(xué)會(huì)仔細(xì)審題，懂得聯(lián)系實(shí)際，還不會(huì)盲目迷信權(quán)威，哪怕這個(gè)權(quán)威是爸爸媽媽。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的教育和以前不一樣了。以前是直接喂孩子吃嚼碎了的知識(shí)，現(xiàn)在得教他們自己 學(xué)會(huì)吃飯。

家長(zhǎng)要做的，不是把知識(shí)嚼得更碎，而是陪著孩子，一起去感受自己動(dòng)手吃飯的樂(lè)趣，還有隨之而來(lái)的挑戰(zhàn) 。