開學(xué)季，對于許多家庭來說，這是一個(gè)充滿期待與挑戰(zhàn)的特殊時(shí)期。對一部分家庭來說，這份“開學(xué)喜悅”里，還藏著更復(fù)雜的情緒——他們的孩子，可能是那個(gè)在人群中格外好動(dòng)、總?cè)滩蛔|張西望、需要反復(fù)提醒“排隊(duì)”“安靜”的孩子；那個(gè)被老師說“聰明但不專心”、被同學(xué)說“坐不住”的孩子。他們，是我們常說的“多動(dòng)兒童”，醫(yī)學(xué)上稱為“注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童”。

家長面臨的挑戰(zhàn)

多動(dòng)兒童家庭必須面對的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)藏在開學(xué)后的每一個(gè)細(xì)節(jié)里：

清晨的“起床拉鋸戰(zhàn)”：普通孩子10分鐘能穿好衣服，多動(dòng)兒童可能因?yàn)楸淮巴獾镍B鳴吸引、擺弄看到的東西，半小時(shí)還沒出門；催促聲、哭鬧聲成了開學(xué)日的“背景音”，家長的耐心在反復(fù)提醒中逐漸耗盡。

課堂上的“隱形壓力”：40分鐘的課堂對多動(dòng)兒童的注意力是極大考驗(yàn)——他們可能會(huì)突然站起來走動(dòng)，忍不住和同學(xué)說話，或者把課本畫得亂七八糟。老師的提醒、同學(xué)的目光，都可能讓孩子感到“自己做錯(cuò)了”，久而久之變得自卑。

作業(yè)時(shí)間的“持久戰(zhàn)”：別人半小時(shí)寫完的作業(yè)，多動(dòng)兒童可能需要2小時(shí)，不是不會(huì)做，而是寫兩行就想玩橡皮、喝水、上廁所，家長不得不全程陪伴“盯著寫”，最后往往變成“家長比孩子還累”。

社交中的“小沖突”：因?yàn)槎鄤?dòng)沖動(dòng)，控制能力較弱，多動(dòng)兒童想和同學(xué)玩，卻不小心推了對方一下；想舉手回答問題，卻不等老師點(diǎn)名就脫口而出。這些“無心之失”容易被誤解為“不友好”，讓孩子陷入孤立。

更讓家長焦慮的，是“不被理解”的壓力：當(dāng)老師反饋“孩子太調(diào)皮，需要家長管管”，當(dāng)親戚說“你就是太慣著他了”，家長心里的委屈難以言說——他們比誰都清楚，讓大家接納和正了解ADHD并非“孩子調(diào)皮”或“家長管教不當(dāng)”，而是一種需要專業(yè)干預(yù)的神經(jīng)發(fā)育障礙。

若發(fā)現(xiàn)孩子持續(xù)存在注意力不集中、多動(dòng)沖動(dòng)等問題，建議盡早前往兒童保健科就診，讓專業(yè)評估與科學(xué)干預(yù)為孩子的成長保駕護(hù)航。

監(jiān)制丨曹永

總編丨馬傳衛(wèi)

副總編丨范玉嬌

編審丨劉燕敏

審核丨王雨晴

供稿丨劉陽

編輯丨周君玥