大量知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至不想學(xué)習(xí)的孩子大規(guī)模進(jìn)入高校，我們?nèi)绾伪Ｐl(wèi)高等教育的質(zhì)量？

浙大城市學(xué)院人文學(xué)院教師蔡淵迪因所帶的《古代漢語(yǔ)》等三門(mén)課程的卷面不合格率都在30%以上，被學(xué)校要求就此問(wèn)題作解釋說(shuō)明并提供整改方案。

滿懷悲憤的蔡老師把學(xué)校的要求以及他的說(shuō)明都掛在了網(wǎng)上，并公開(kāi)質(zhì)疑，“我當(dāng)然可以降低考試難度，也可以按照既定的課時(shí)量減少學(xué)習(xí)的分量。那學(xué)生對(duì)于一門(mén)課的基本知識(shí)要求怎么辦？當(dāng)一個(gè)從我們這里畢業(yè)的學(xué)生走上工作崗位、面對(duì)考研試卷時(shí)，他的古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)知識(shí)不過(guò)關(guān)，影響到升學(xué)率、就業(yè)率了，怎么辦？”

即，可以降低考試要求，但我們?nèi)绾伪Ｕ腺|(zhì)量？

是蔡老師水平低嗎？顯然不是，恰恰蔡老師的水平受到了同學(xué)們的肯定，也受到學(xué)校多次獎(jiǎng)勵(lì)表彰。是考試難了嗎？蔡老師也斷然否定。他舉例說(shuō)，考試題問(wèn)《孔雀東南飛》的主人公分別是誰(shuí)和誰(shuí)？這道題的錯(cuò)誤率在50%以上。

蔡老師在公開(kāi)回應(yīng)中悲憤地表示，很多人勸他不要太認(rèn)真，但：“對(duì)于教學(xué)的‘認(rèn)真’，不是我的主觀意愿，是天性使然，不得不然”，也是原則：“士可殺不可辱”！

此事讓我想起了西安科技大學(xué)“按鬧給成績(jī)”事件。

一門(mén)課考試，72個(gè)人中38個(gè)不及格，于是十幾個(gè)同學(xué)聯(lián)名舉報(bào)課任秦老師，還有家長(zhǎng)托關(guān)系威逼利誘，甚至還有學(xué)生以死相逼。最后學(xué)院安排補(bǔ)考，由其他老師命題、閱卷，不幸的是，還有一個(gè)同學(xué)考了56分，最后相關(guān)負(fù)責(zé)人竟然手寫(xiě)說(shuō)明認(rèn)為可以酌情改為60分，還要求秦老師按此登分，最后秦老師忍無(wú)可忍，把此事捅給媒體。東窗事發(fā)，此事掀起軒然大波。

難道只有這兩位老師，這兩所學(xué)校遇到類似問(wèn)題嗎？肯定不是！

應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)下類似現(xiàn)象在地方高校并不鮮見(jiàn)，這兩位老師無(wú)非是因?yàn)閳?jiān)持原則，才揭開(kāi)了一個(gè)蓋子，一個(gè)我們不得不面對(duì)的殘酷現(xiàn)實(shí)：高等教育普及化后，有一些學(xué)生是缺乏足夠?qū)W習(xí)能力的！

1999年的大擴(kuò)招，徹底改變了中國(guó)高等教育發(fā)展的模式，中國(guó)高等教育進(jìn)入“狂飆模式”。

1998年，全國(guó)本專科招生總量108萬(wàn)人，1999年就增長(zhǎng)至160萬(wàn)人，一年增加52萬(wàn)人，這是一個(gè)什么概念？1990年到1998年僅增長(zhǎng)48萬(wàn)人，也就是說(shuō)，這一年增量就超過(guò)了90年代的總和。

2023年高校招生總量超過(guò)1042萬(wàn)人，和1998年相比，增長(zhǎng)了約10倍，研究生招生則增長(zhǎng)了約20倍。中國(guó)高等教育迅速跨過(guò)大眾化，進(jìn)入普及化，去年毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)60%。

2021年高考的錄取比例達(dá)到了93%。

2024年全國(guó)高校畢業(yè)生1179萬(wàn)，幾乎占到城鎮(zhèn)新增勞動(dòng)力的90%。

從錄取分?jǐn)?shù)上看，慘不忍睹。高考滿分750分的情況下，2021年本科（理科）最低線僅有280分（黑龍江）。廣東是高考報(bào)名人數(shù)第二多的省份，2021年高考?？普骷驹?，無(wú)論選物理，還是選歷史，分?jǐn)?shù)線僅有100分。考慮到后兩門(mén)搞賦分制，如果我們合理扣除后兩門(mén)實(shí)際的起評(píng)分（各40），分?jǐn)?shù)線的要求幾乎可以忽略。想要考到低于這個(gè)?？普骷驹傅姆?jǐn)?shù)線幾乎不可能，考不上大學(xué)已經(jīng)變成一件很困難的事情！

在這種背景下，大量知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)能力不足，甚至不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生大規(guī)模進(jìn)入高校，這樣就必然帶來(lái)了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題：如何保障質(zhì)量？尤其是如何讓不愿意學(xué)習(xí)的孩子也愿意學(xué)習(xí)，能畢業(yè)？

圖片均來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

很多學(xué)校采取了驅(qū)趕式學(xué)習(xí)，即把大學(xué)生當(dāng)中學(xué)生管，比如要求學(xué)生必須坐在教室的前排，否則給處罰，核心還是防止上課開(kāi)小差。東北有高校上午十一點(diǎn)前學(xué)生宿舍不開(kāi)門(mén)，以防止學(xué)生回宿舍睡覺(jué)打游戲。很多學(xué)校都有輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的群，以隨時(shí)通報(bào)孩子掛科情況，避免被家長(zhǎng)指責(zé)：你怎么不早說(shuō)？

有很多專家批評(píng)說(shuō)，“大學(xué)在把大學(xué)生當(dāng)中學(xué)生管”！他們不知道的是，現(xiàn)在很多大學(xué)生真不如當(dāng)初的中學(xué)生，學(xué)校也是不得已而為之。

一些學(xué)校與老師甚至被迫只能在教學(xué)與考試上放水。

原因也很簡(jiǎn)單。一旦出現(xiàn)不及格或拿不到畢業(yè)證，萬(wàn)一哪個(gè)孩子因此尋死覓活，學(xué)校與老師吃不了兜著走，必引發(fā)無(wú)窮無(wú)盡的麻煩。學(xué)校是無(wú)限責(zé)任公司，老師就是那無(wú)限責(zé)任公司的職員，是一條線上的螞蚱。

但如果不嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)、出口關(guān)，280分是一個(gè)本科，680分還是一個(gè)本科，高等教育的質(zhì)量如何捍衛(wèi)？我們又有何理由抨擊批評(píng)“出身歧視”？

如果我們無(wú)法做到讓大量的學(xué)生畢不了業(yè)，不妨學(xué)習(xí)西方在高等教育普及化過(guò)程中的做法：榮譽(yù)畢業(yè)生制度。雖然多數(shù)都畢業(yè)了，但拿到的文憑的含金量是不同的。有普通的，也有不同等級(jí)的榮譽(yù)畢業(yè)生。既給了大家活路，也保護(hù)了質(zhì)量，各得其所。