伴隨盎然春意，峨眉山市峨山小學(xué)校語文低段教研組如期開啟了圍繞主題“情境化識(shí)字啟智，落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用”的集體教研活動(dòng)。低段語文組全體教師凝心聚力，共探情境識(shí)字之妙，同尋語言生長之路徑，在交流碰撞中研磨課堂，在匠心深耕里聚力賦能，一路研思，一路成長。

活動(dòng)首先開啟扎實(shí)有效的集體備課研討。研討前夕，全體教師研讀教材、精心構(gòu)思預(yù)案。在活動(dòng)中每個(gè)老師發(fā)言積極，各抒己見。活動(dòng)氛圍濃厚、研討扎實(shí)。資深教師傾情分享低段情境化識(shí)字實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把脈識(shí)字教學(xué)痛點(diǎn)，細(xì)致拆解重難點(diǎn)突破策略。青年教師大膽闡述情境化識(shí)字創(chuàng)新構(gòu)想，坦誠交流日常識(shí)字教學(xué)中的困惑。互學(xué)互鑒，攜手共生。教研中特別針對(duì)3位老師的教研課深入研討，反復(fù)琢磨教學(xué)環(huán)節(jié)，共商優(yōu)化實(shí)施良方，在交流思辨中，共同提升。

課堂是教研的主陣地。三節(jié)教研課風(fēng)格各異，亮點(diǎn)紛呈，將情境識(shí)字與語言運(yùn)用巧妙融合，為在場(chǎng)的教師呈現(xiàn)出了值得思考的課堂。

胡云奕老師執(zhí)教一年級(jí)《操場(chǎng)上》。胡老師的課堂導(dǎo)入生動(dòng)有趣。識(shí)字教學(xué)扎實(shí)，方法靈活高效。教學(xué)中緊抓本課語文要素。認(rèn)讀生字詞形式豐富多樣，做到層層遞進(jìn)，有效突破詞語認(rèn)讀難點(diǎn)。在教學(xué)中注重直觀化理解字詞，結(jié)合運(yùn)動(dòng)實(shí)拍圖片，學(xué)生親身動(dòng)作表演，把抽象字詞義具象化，同時(shí)識(shí)字與理解運(yùn)用結(jié)合緊密，做到了啟智。教學(xué)梯度搭建清晰，語言訓(xùn)練落地扎實(shí)。從詞語認(rèn)讀，詞語理解，再到固定句式仿寫，由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。且教學(xué)注重知識(shí)整合，做到了知識(shí)前后勾連，有意識(shí)地拓展，自然而然中達(dá)到了啟智的目的。整個(gè)課堂氛圍活躍。

劉曉娟老師執(zhí)教三年級(jí)《趙州橋》。劉老師的教學(xué)邏輯清晰，目標(biāo)精準(zhǔn)。整堂課圍繞趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀三大核心特點(diǎn)展開，緊扣語文要素，聚焦過渡句，重點(diǎn)詞語，寫作方法的引導(dǎo)。整堂課重難點(diǎn)突出，主線分明。字詞突破扎實(shí)，學(xué)法指導(dǎo)到位。重點(diǎn)拆解“創(chuàng)舉”等難懂關(guān)鍵詞，用辨析選擇題，字典釋義，生活類比等方式化難為易。教學(xué)中常態(tài)化引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句圈畫、批注、品析，切實(shí)培養(yǎng)了文本解讀與自主閱讀能力。而且水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人文教育。劉老師的板書凝練精巧，助力認(rèn)知建構(gòu)，為學(xué)生理解文本、表達(dá)輸出搭建了穩(wěn)固的認(rèn)知支架。

神子惠老師執(zhí)教三年級(jí)《灰雀》。深度踐行了隨文識(shí)字，情境育人的教學(xué)理念。將生字認(rèn)讀、詞義體悟完全嵌入課文語境中：引導(dǎo)學(xué)生默讀圈畫，品讀語句，在感知文本畫面、體會(huì)人物情感中識(shí)字解詞，真正實(shí)現(xiàn)“字不離詞，詞不離句，句不離境”，契合學(xué)生形象思維認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字啟智，以文載字。在教學(xué)中還以讀帶識(shí)，搭建學(xué)生語言生長階梯。自讀，指名朗讀，師生對(duì)讀，同桌練讀，男女分角色讀，齊讀，在讀中鞏固生字，理解句意，體悟標(biāo)點(diǎn)語氣，把識(shí)字積累，語感培養(yǎng)，朗讀訓(xùn)練自然融合，層層遞進(jìn)中推動(dòng)學(xué)生完成從“認(rèn)字”到“懂意”，再到學(xué)以致用，精準(zhǔn)落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)。同時(shí)依托探究性核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，融入角色對(duì)話，文本補(bǔ)白等活動(dòng)，變被動(dòng)識(shí)記為主動(dòng)運(yùn)用，讓語言能力在真實(shí)情境中自然生長。隨后歐焱老師帶來了《借助情景化識(shí)字，落實(shí)語言建構(gòu)和應(yīng)用》的專題講座。整個(gè)講座立足低段教學(xué)實(shí)際，對(duì)比剖析情景化識(shí)字相較于機(jī)械識(shí)字的育人優(yōu)勢(shì)，闡釋“化符號(hào)為畫面，化孤立為語境，化被動(dòng)為主動(dòng)”的核心內(nèi)涵，提出依托文本語境，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，堅(jiān)持以用促學(xué)四大落地路徑，最終實(shí)現(xiàn)從教漢字到教語言的轉(zhuǎn)變，讓語文核心素養(yǎng)真正扎根課堂。

聽課觀摩與專題講座結(jié)束后，教研組開展集中評(píng)課復(fù)盤。全體教師緊扣本次教研核心主題，全面復(fù)盤三節(jié)課的教學(xué)實(shí)效，既充分肯定課堂亮點(diǎn)與匠心設(shè)計(jì)，又坦誠剖析現(xiàn)存短板與不足：課堂情境識(shí)字聯(lián)動(dòng)性偏弱，識(shí)字積累向主動(dòng)語用轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)偏少；分層語言支架搭建不夠精細(xì)，寫字教學(xué)與識(shí)字情境融合度不足，課堂時(shí)間分配有待科學(xué)優(yōu)化，課堂評(píng)價(jià)形式較為單一，人文教育滲透仍需加強(qiáng)等。

立足問題靶向施策，凝聚共識(shí)聚力提升。經(jīng)過深度研討，教研組達(dá)成統(tǒng)一教學(xué)理念：堅(jiān)守情境為先，識(shí)字為基，運(yùn)用為重；踐行低段識(shí)字精講多練，推進(jìn)字詞句一體化教學(xué)；隨堂搭建適配的語言運(yùn)用支架，強(qiáng)化語言積累與表達(dá)輸出；常態(tài)融入游戲互動(dòng)，情景表演，圖文輔助等低段適配教法，堅(jiān)持以識(shí)字啟迪思維，以情境促進(jìn)表達(dá)，真正讓語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)落地生根。

“獨(dú)行寸步難行，眾行方以致遠(yuǎn)?！睂W(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，一次研討，一次沉淀；一份深耕，一份收獲。學(xué)校語文低段教研組將把集體備課、聽課、評(píng)課、聽講座的所思所悟落地課堂，持續(xù)立足情境識(shí)字，夯實(shí)語言建構(gòu)，在語文育人的道路上聚力同行，篤行不怠，步步生花。（文/圖：峨眉山市峨山小學(xué)校）