前一段時(shí)間刷到一條視頻，說(shuō)教育部發(fā)文了，AI課要跟語(yǔ)數(shù)外一樣列為必修。我當(dāng)時(shí)沒(méi)太當(dāng)回事，心想孩子都初三了，現(xiàn)在最重要的不還是中考嗎？AI離我們這種普通家庭，感覺(jué)還很遠(yuǎn)。

但評(píng)論區(qū)有一句話讓我停了一下，有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)：“以后不是考孩子會(huì)不會(huì)用AI，而是考他會(huì)不會(huì)思考�！�

我不知道為什么，看完就想到我兒子。

01 / 他用AI的方式讓我說(shuō)不出話

上個(gè)月某個(gè)晚上，他窩在沙發(fā)里，對(duì)著手機(jī)問(wèn)某包："駱駝祥子是誰(shuí)？""老舍是誰(shuí)？""為什么駱駝祥子那么慘？"答案嘩啦啦出來(lái)，他手指飛快，不到三分鐘，語(yǔ)文預(yù)習(xí)單填滿(mǎn)了。

我站在旁邊看著，沒(méi)說(shuō)話。

后來(lái)還是開(kāi)口了："你不應(yīng)該把文章讀一遍嗎？"

他頭都沒(méi)抬："太費(fèi)時(shí)間了，問(wèn)某包多省事。"

那一刻我突然意識(shí)到，問(wèn)題不在他用AI——問(wèn)題在于：他用AI的時(shí)候，腦子是關(guān)著的。

他在用AI省略的，不是時(shí)間，是思考。而現(xiàn)在的教育改革方向，恰恰是在篩那些"能思考"的孩子。

02 / 我朋友說(shuō)了個(gè)故事，我聽(tīng)完沒(méi)說(shuō)話

我有個(gè)朋友在初中當(dāng)班主任。有一次吃飯，她說(shuō)起班上一個(gè)男孩，成績(jī)一般，但有個(gè)習(xí)慣——愛(ài)較勁。

上學(xué)期歷史作業(yè)，要求用AI分析赤壁之戰(zhàn)的地理?xiàng)l件。她說(shuō)大部分孩子就是輸進(jìn)去，復(fù)制粘貼，十分鐘完事。這個(gè)男孩弄了一個(gè)多小時(shí)，覺(jué)得哪里有問(wèn)題就繼續(xù)追問(wèn)，AI改了他還接著質(zhì)疑。

最后那份作業(yè)，他把自己怎么問(wèn)的、AI怎么答的、自己又怎么質(zhì)疑的，全寫(xiě)進(jìn)去了。

我朋友說(shuō)，她把那份作業(yè)發(fā)到家長(zhǎng)群，說(shuō)了一句：這才是這道題被布置的原因。

我聽(tīng)完沒(méi)說(shuō)話。因?yàn)槲以谙搿覂鹤尤绻鲞@道題，他會(huì)是哪一種。

我心里有答案，但不想說(shuō)出來(lái)。

03/ 備考這件事，AI能幫你做什么？

想了很久，我意識(shí)到我焦慮的根源不是孩子用AI，是他從來(lái)不問(wèn)自己"我到底會(huì)不會(huì)"——AI說(shuō)什么他信什么，對(duì)了就過(guò)，錯(cuò)了也不深究。

后來(lái)我自己去搜了一些AI備考的東西，看到想象力智能中高考，有一個(gè)測(cè)評(píng)邏輯讓我停了一下。

它不只看孩子做對(duì)還是做錯(cuò)，還會(huì)看做題速度。如果一道題孩子十秒就選了，它會(huì)判斷"可能是蒙的"，不算真正掌握，后面還會(huì)再考。

也就是說(shuō)，它在逼孩子自己判斷——我是真的會(huì)，還是蒙對(duì)了。

我覺(jué)得這個(gè)邏輯是對(duì)的，就讓他試了。

用了兩個(gè)多月，數(shù)學(xué)和物理有進(jìn)步。但讓我更在意的是某天他做完一道題，自己嘀咕了一句："這題考的不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是幾個(gè)融在一起的。"

我不知道這算不算我想要的那種變化。但他開(kāi)始問(wèn)自己"這題在考什么"了，比三分鐘填完預(yù)習(xí)單，感覺(jué)好一點(diǎn)。

最后說(shuō)一句心里話：

AI再?gòu)?qiáng)大，它沒(méi)辦法在孩子盯著錯(cuò)題發(fā)呆的時(shí)候，坐過(guò)去說(shuō)"來(lái)，我們一起再看一遍"。它也沒(méi)辦法在某個(gè)普通的晚上，讓孩子感覺(jué)到——有人在陪我。這部分，永遠(yuǎn)是我們的。但工具這部分，真的可以讓孩子用好它，而不是被它替代了思考。