真正的語(yǔ)文教學(xué)，究竟要賦予學(xué)生怎樣的核心素養(yǎng)？

作者 | 本報(bào)記者 黃浩

“2049年會(huì)是什么樣呢？說(shuō)一段話，描述這年10月某個(gè)早晨你的生活場(chǎng)景?！?/p>

4月23日，北京中學(xué)報(bào)告廳大屏上，靜靜投射出這道題目。臺(tái)下，坐滿(mǎn)了高中學(xué)生與各地前來(lái)觀摩的教師。臺(tái)上，知名特級(jí)教師、“網(wǎng)紅校長(zhǎng)”唐江澎化身“大學(xué)面試官”，面向高中生提出8個(gè)開(kāi)放性面試問(wèn)題。被面試的高中生在抽取其中一題后，隨即進(jìn)入一分鐘倒計(jì)時(shí)思考，三分鐘限時(shí)作答。

空氣里，好奇與輕微的緊張感交織。這是在明遠(yuǎn)未來(lái)教育研究院與北京中學(xué)舉辦的閱讀與作文教學(xué)大會(huì)上，一堂名為《任務(wù)情境·答問(wèn)》的公開(kāi)課。

短短一個(gè)小時(shí)，在唐江澎精心設(shè)計(jì)的思維迷宮中，一群高中生接連“掉坑”與“爬起”，仿佛經(jīng)歷了一次“過(guò)山車(chē)”體驗(yàn)。而臺(tái)下每一位教育者也隨著課堂的峰回路轉(zhuǎn)，不斷叩問(wèn)：真正的語(yǔ)文教學(xué)，究竟要賦予學(xué)生怎樣的核心素養(yǎng)？

細(xì)節(jié)之問(wèn)

“記敘文”還是“議論文”

第一位“踩坑”的學(xué)生，面對(duì)“2049年某個(gè)早晨”的憧憬，顯然做了充分準(zhǔn)備。她站起身，語(yǔ)氣篤定：“我認(rèn)為2049年距現(xiàn)在要過(guò)去23年，科技肯定會(huì)大幅度發(fā)展，所以我們的生活會(huì)充滿(mǎn)各種各樣的科技場(chǎng)景。我打算從衣食住行四個(gè)方面來(lái)談一談早晨的生活場(chǎng)景。”

“這樣作答恐怕是很難得分的。”唐江澎平靜而溫和的聲音響起，讓臺(tái)上臺(tái)下都為之一靜。

他沒(méi)有急于解釋?zhuān)且龑?dǎo)學(xué)生重回題目：“‘說(shuō)一段話，描述這年10月某個(gè)早晨你的生活場(chǎng)景’，是要你寫(xiě)記敘文，還是敘述文，還是說(shuō)明文呢？”學(xué)生低聲回應(yīng)：“應(yīng)該是記敘文?！薄澳銊偛耪f(shuō)‘我認(rèn)為’‘我將從幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)’，你這是議論文還是說(shuō)明文？”唐江澎追問(wèn)。學(xué)生沉默了，臺(tái)上臺(tái)下的人群中，有人輕輕點(diǎn)頭。

“高考作文出于防范速構(gòu)與對(duì)公平性的恪守，會(huì)對(duì)作答提出一些基本要求?！碧平煺Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，“我們?cè)诳紙?chǎng)寫(xiě)作時(shí)，注重立意是一個(gè)方面，但前提還是看清楚作答要求?！?/p>

事實(shí)上，對(duì)題目細(xì)節(jié)的忽視，在這堂課上構(gòu)成了普遍的“失分點(diǎn)”。在一道關(guān)于“家校共讀”的面試薦題中，一位男生推薦《論語(yǔ)》，并從修身、高考、家庭關(guān)系三個(gè)方面闡述，邏輯清晰。唐江澎卻指出：“我給你最高打七分……你漏掉了一個(gè)重要的背景信息?！彼屓嘀刈x題目——“北京中學(xué)將在本周組織……”隨即他揭示，“本周”是2026年4月第4周，這是我國(guó)第一個(gè)“全民閱讀周”，不可不提及?！案呖碱}一定要仔細(xì)看，”唐江澎加重語(yǔ)氣，“每一個(gè)字都不是廢話?！?/p>

在唐江澎看來(lái)，這堂課上第一個(gè)“陷阱”直指思維的集中性——必須緊緊圍繞給定的話題言說(shuō)，看清題目究竟問(wèn)的是什么。

概念之辨

“體會(huì)”還是“看法”

課堂行進(jìn)至中段，另一道題浮現(xiàn)：“北京中學(xué)倡導(dǎo)‘世界因我更美好’的最大價(jià)值是什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)?！笨雌饋?lái)，這道題并不難。一位男生從容應(yīng)答，從個(gè)體價(jià)值與時(shí)代責(zé)任的勾連談起，思路開(kāi)闊。然而，唐江澎再次拋出了問(wèn)題：“‘體會(huì)’是什么意思？與‘看法’有什么區(qū)別？”

短暫的思索后，學(xué)生嘗試區(qū)分：“看法是偏觀點(diǎn)類(lèi)的，體會(huì)可能是更進(jìn)一步的思考和想法?！?/p>

唐江澎引導(dǎo)學(xué)生從“體”與“會(huì)”兩個(gè)維度去分析，“‘體’是什么意思？是身體力行在實(shí)踐當(dāng)中去感知。‘會(huì)’是什么意思？是感知。體會(huì)是經(jīng)歷以后的感悟?！彼M(jìn)而做了一個(gè)有趣的“保證”：“我能保證今年高考作文肯定不出‘世界因我更美好’這道題，但我不能保證今年高考不要求你寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。”他告誡全場(chǎng)，一旦題目要求“談體會(huì)”，就必須關(guān)聯(lián)“我”的具體經(jīng)歷與生命感悟，否則便是用泛化的“我們的觀點(diǎn)”偷換了“我的體會(huì)”。

“這也是作文中常見(jiàn)的陷阱?！碧平煺f(shuō)，“但細(xì)想，這不只是高考的事。在我們?nèi)松拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)，即使與人對(duì)話交流，能夠看清楚對(duì)方的問(wèn)題，抓住問(wèn)題的問(wèn)點(diǎn)，并有針對(duì)性地準(zhǔn)確作答，也是一種重要的教養(yǎng)?！?/p>

在唐江澎看來(lái)，這第二個(gè)“陷阱”關(guān)乎思維的層次性與清晰性——它要求表達(dá)者不僅能抓住核心概念，還能用清晰的層次將自己的觀點(diǎn)有條理地陳述出來(lái)。

價(jià)值之思

“感動(dòng)”還是“共鳴”

臨近下課，最后一道題呈現(xiàn)在眾人面前：左邊是一幅圖，高鐵上，白發(fā)院士正埋頭伏案工作，神情專(zhuān)注；右邊的問(wèn)題是，這幅圖“為何會(huì)讓無(wú)數(shù)網(wǎng)民感慨？說(shuō)說(shuō)你的看法”。在前面同學(xué)踩過(guò)太多“坑”后，一位男生自告奮勇坐到了面試席，侃侃而談。從院士的堅(jiān)守精神、慢功夫的治學(xué)態(tài)度、珍惜時(shí)間的榜樣力量三個(gè)層次展開(kāi)分析，思維清晰、邏輯縝密，博得全場(chǎng)掌聲。唐江澎點(diǎn)頭表示贊許，尤其欣賞他把握住了“讓無(wú)數(shù)網(wǎng)民感動(dòng)”而非“讓我感動(dòng)”的對(duì)象意識(shí)，這體現(xiàn)了良好的思維層次。

然而話鋒一轉(zhuǎn)，唐江澎仍指出了其中的不足：“稍微缺憾的一點(diǎn)在于思維的深刻性還可以更上一層樓。人們之所以認(rèn)同這樣的一種價(jià)值選擇，說(shuō)明我們網(wǎng)上還存在向上向善的力量?！彼忉尩溃裟茉龠M(jìn)一步，點(diǎn)出無(wú)數(shù)網(wǎng)民的集體感動(dòng)恰恰折射出社會(huì)主流價(jià)值中對(duì)敬業(yè)、奉獻(xiàn)的深切認(rèn)同與情感共鳴，文章的立意便進(jìn)一步躍升了?！叭绻且蝗骸みM(jìn)者’就不認(rèn)同你了?！彼詭д{(diào)侃地說(shuō)。

唐江澎認(rèn)為，這堂課上第三個(gè)“陷阱”直指思維的深刻性，即在特定的語(yǔ)境下能否談出一點(diǎn)新意，發(fā)人之所未見(jiàn)，說(shuō)得更全面、更有高度。

一堂課的時(shí)間在密集的“掉坑”與點(diǎn)撥中飛快流逝?！坝肋h(yuǎn)記住，高考作文是這樣的一個(gè)組合：對(duì)象（對(duì)誰(shuí)說(shuō)）、目的（因何表達(dá)）、場(chǎng)合（在什么樣的情境下）、方式（選擇什么文體）、身份（你是誰(shuí)）。請(qǐng)同學(xué)們把這5條再說(shuō)一遍?！笨偨Y(jié)時(shí)，唐江澎將所有警示凝練成這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔有力的思維框架。

“整節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，唐江澎的每一次引導(dǎo)都像一把鑰匙，打開(kāi)了我對(duì)寫(xiě)作審題的新認(rèn)知。”一位教師聽(tīng)課后在自己的公眾號(hào)里寫(xiě)下這樣一段感悟。

“請(qǐng)注意，我今天是專(zhuān)門(mén)給你們帶了好多‘坑’來(lái)的。我們做的是高考前的審題訓(xùn)練，就是避坑訓(xùn)練?！碧平熳詈蟮莱隽俗约旱囊鈭D。這三個(gè)看似具體的“陷阱”，其背后正是對(duì)思維集中性、層次性、深刻性三種語(yǔ)文素養(yǎng)的錘煉。這場(chǎng)公開(kāi)課上的演練最終指向一個(gè)樸素的愿望：愿學(xué)生帶著對(duì)思維品質(zhì)的這份警覺(jué)與追求，不僅在未來(lái)的考場(chǎng)上少一份遺憾，更在人生無(wú)數(shù)的對(duì)話與交流中多一份清晰、得體與深刻。

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）