在各大高校論壇里，關于“金課”與“水課”的討論從未停歇。學生們吐槽過“考前劃重點、考后全忘光”的水課，也向往著能真正點燃興趣、塑造能力的金課。一門好的金課，像一座橋梁，連接著課堂與實踐、被動聽課與主動求知，甚至能悄悄改變一個人的成長軌跡。

而在上海師范大學，這樣的金課不是個例，而是學校深耕教學改革、回應學生需求的縮影，其中曹建國教授團隊打造的國家級線上線下混合式一流課程《植物學》，就是最生動的注腳。

不同于傳統(tǒng)植物學課程“死記硬背分類表”的模式，這門課用二十年的打磨，把學生的痛點變成了改革的方向。

團隊自主編撰了理論、實驗、野外實習三本教材，構建起“學-練-用”的閉環(huán)；線上依托超星平臺開放預習資源、搭建答疑通道，讓學生能按自己的節(jié)奏消化基礎內容；線下課堂不再重復講授知識點，而是聚焦難點開展研討，實驗課用手機WiFi相機輔助觀察，以團組式引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。

考核方式更打破了“一考定終身”的模式，線上學習數(shù)據(jù)、課堂討論表現(xiàn)、電子作業(yè)成果都納入過程性評價，讓學生從“考前突擊”轉向“全程投入”。

課程還以長三角本土植物為教學對象，讓學生走出教室觀察真實的植物生長狀態(tài)，很多學生正是在這門課里找到了對植物科學的熱愛，主動申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，把課本知識變成了科研實踐的起點。

這樣的用心，也讓上師大的課程建設在國家級平臺上收獲了認可。在第三批國家級一流本科課程認定中，上海師范大學又有一批課程成功入選，加上此前批次，目前共有22門國家級一流本科課程，覆蓋線上線下混合式、虛擬仿真、社會實踐等多種類型。

這些課程與市級、校級課程共同構建了分層分類的“金課”體系：89門上海高校一流本科課程、61門市級精品課程、459門市級重點課程，再加上6門國家級精品資源共享課，課程建設的密度與質量在上海市屬高校中位居前列。

這些“金課”最終都轉化為了學生的成長：在過程性評價中，學生不再為了分數(shù)應付考試，而是主動參與課堂討論；在混合式教學中，基礎薄弱的學生可以反復回看線上課程跟上進度，學有余力的學生則能在線下研討中深入探索；在實踐課程里，學生把課本知識轉化為解決實際問題的能力，近五年學校斬獲的31項上海市教學成果獎，每一項都藏著學生在課堂里的成長印記……

說到底，學生們向往的金課，是能真正為他們著想、讓他們有所收獲的課程。上海師范大學的課程建設之所以能交出這樣的成績單，正是因為它始終把學生的需求放在第一位，不追求“為建而建”的數(shù)量，而是聚焦“學有所獲”的質量。

在這里，一門門用心打磨的課程，正在變成學生成長路上的階梯，讓更多人在課堂里找到熱愛。