浙江、廣東、山東等地接連出臺(tái)政策，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生去技校再學(xué)一門(mén)技術(shù)。為什么讀了大學(xué)還要“回爐”？

鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生“回爐重造”，去技校學(xué)一門(mén)技術(shù)，聽(tīng)起來(lái)荒唐，但官方正鼓勵(lì)把它當(dāng)成一條出路。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？下面兩組數(shù)據(jù)放在一起看，答案就很清楚了。

2026年，預(yù)計(jì)中國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量將達(dá)到1270萬(wàn)人，創(chuàng)下過(guò)去40年來(lái)的最高紀(jì)錄。每年我們向就業(yè)市場(chǎng)輸送的大學(xué)生規(guī)模，差不多相當(dāng)于一個(gè)歐洲中等國(guó)家的總?cè)丝凇?/strong>

像行政、財(cái)會(huì)、客服這類傳統(tǒng)崗位，供需比高達(dá)7:1。換句話說(shuō)，每個(gè)職位平均有七個(gè)人在爭(zhēng)搶。

但需求端數(shù)據(jù)表示，我們國(guó)家目前在新質(zhì)生產(chǎn)力領(lǐng)域的人才缺口超過(guò)3000萬(wàn)。許多新興行業(yè)大量缺人，比如AI工程師，供需比為1:3，一個(gè)求職者對(duì)應(yīng)3個(gè)崗位。算法工程師情況類似，一個(gè)人能對(duì)應(yīng)1.5個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。

新能源行業(yè)的儲(chǔ)能工程師和光伏技術(shù)崗位，人才缺口更是超過(guò)300萬(wàn)。一邊是大量大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，另一邊卻是大量技術(shù)崗位招不到人。

原因不是大學(xué)生太多了，也不是崗位太少了，而是大學(xué)培養(yǎng)的人和企業(yè)需要的人，根本不是同一撥。

學(xué)歷貶值節(jié)奏的加快，讓本就存在的矛盾變得更加突出。1999年高校擴(kuò)招之前，大學(xué)錄取率還不到10%，全國(guó)一年只畢業(yè)83萬(wàn)人，那時(shí)候的大學(xué)生被稱作“天之驕子”。

而現(xiàn)在，錄取率已經(jīng)超過(guò)60%。在北上廣深這類大城市，你隨便碰到一個(gè)人，對(duì)方是大學(xué)生概率都已經(jīng)超過(guò)了一半。

學(xué)歷不再是什么稀罕事，隨之而來(lái)的問(wèn)題是：大學(xué)教育本身，到底還有多大分量？

有些大學(xué)課堂，教材還是八十年代的版本，理論與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。有的教授從未離開(kāi)過(guò)校園，卻要教學(xué)生如何適應(yīng)市場(chǎng)。

學(xué)生花了四年時(shí)間，記住了一堆考試要點(diǎn)，拿到一張畢業(yè)證，但簡(jiǎn)歷投出去要么石沉大海，要么被要求“先培訓(xùn)三個(gè)月”。

在這種情況下，“回爐重造”成了一個(gè)現(xiàn)實(shí)選項(xiàng)。徐州工程機(jī)械技師學(xué)院招收了30多名已畢業(yè)的大學(xué)生，讓他們集中學(xué)習(xí)智能制造方面的技能。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院則在兩年內(nèi)接收了150名本科生，幫助他們考取相關(guān)的技術(shù)技能證書(shū)。

現(xiàn)在，各地技校紛紛開(kāi)設(shè)智能制造、生物制藥、多媒體制作、汽車維修等專業(yè)，把大學(xué)畢業(yè)生視作新的招生對(duì)象。

從表面看，這確實(shí)有助于緩解就業(yè)壓力。不過(guò)仔細(xì)想想，“回爐”這個(gè)說(shuō)法本身就暴露了一種危險(xiǎn)的邏輯。

“回爐”原本用來(lái)描述廢舊金屬重新熔煉，或者不合格產(chǎn)品返工再造。這就等于默認(rèn)大學(xué)四年是無(wú)效投入，學(xué)生被當(dāng)作不符合市場(chǎng)規(guī)格的“殘次品”，需要丟進(jìn)另一個(gè)爐子里重塑。

如果全社會(huì)只認(rèn)“立刻能用”這一條標(biāo)準(zhǔn)，那么大家可能都會(huì)被削足適履，變成只會(huì)執(zhí)行指令的工具。這種對(duì)人的窄化，比失業(yè)更值得警惕。

當(dāng)“讀大學(xué)再讀技?！北凰茉斐沙雎?，找不到工作的原因就被歸結(jié)為個(gè)人技能不足，而不是學(xué)校、企業(yè)或產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。二十出頭的年輕人被迫獨(dú)自承擔(dān)這種系統(tǒng)性問(wèn)題。

更何況，那些去技校的學(xué)生，多數(shù)不過(guò)是被現(xiàn)實(shí)逼到墻角后的自我求存。把這種不得已的自救方式，當(dāng)作全社會(huì)都能拿來(lái)的“萬(wàn)能藥”，實(shí)際上是一種集體性的責(zé)任轉(zhuǎn)移。

我們?cè)賮?lái)算一下時(shí)間賬，智能制造、生物制藥這些熱門(mén)技能，三五年后是否會(huì)有淪為夕陽(yáng)行業(yè)的可能？尤其在AI沖擊下，今天學(xué)的操作流程，明天機(jī)器升級(jí)了，是不是又要“回爐”？

只教短期實(shí)用技能，不培養(yǎng)適應(yīng)變化的能力，年輕人就會(huì)陷入“學(xué)完就過(guò)時(shí)”的死循環(huán)?，F(xiàn)在已不是學(xué)一門(mén)手藝能吃一輩子的年代。

說(shuō)到底，技校回爐只是權(quán)宜之計(jì)，無(wú)法扭轉(zhuǎn)教育方式與市場(chǎng)需求的不對(duì)等。真正該做的是推進(jìn)大學(xué)教育改革：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)追問(wèn)“為什么”，而非只會(huì)“怎么做”。

同時(shí)，提高大學(xué)生的通識(shí)教育力度，傳授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓他們知道如何進(jìn)入陌生領(lǐng)域、規(guī)劃認(rèn)知路徑。大學(xué)改革，還有很長(zhǎng)的路要走。

對(duì)大學(xué)生而言，去技?；蛟S可以解決眼前問(wèn)題，但真正值得投資的是學(xué)習(xí)能力和思考習(xí)慣。

面對(duì)“回爐”熱詞，不妨多問(wèn)一句：除了被重塑成別人需要的形狀，我們還能不能保有一點(diǎn)自己定義價(jià)值的能力？