【文/觀察者網(wǎng)專(zhuān)欄作者 常松】

近日，一年一度的考研發(fā)榜，而另一類(lèi)項(xiàng)目格外引人注目：最近，北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)啟動(dòng)“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目的申報(bào)和公示；此外，北京交通大學(xué)、南京大學(xué)、山東大學(xué)等多所高校也啟動(dòng)試點(diǎn)。

顯然，這一舉措是各高校根據(jù)教育部的要求，進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)的新舉措。而此次試點(diǎn)單位也幾乎都是理工科專(zhuān)業(yè)。聯(lián)系起同樣在前不久討論“張雪機(jī)車(chē)”時(shí)引起網(wǎng)絡(luò)對(duì)“985高校的博導(dǎo)，搞了三十年內(nèi)燃機(jī)，論文、專(zhuān)利、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目樣樣不缺，卻沒(méi)有造出一臺(tái)能用的摩托車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)”的熱議。

只有初中學(xué)歷的張雪為何讓高學(xué)歷的研究生為自己的導(dǎo)師汗顏？大學(xué)成果為什么不能轉(zhuǎn)化？工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)如何培養(yǎng)？在當(dāng)下人工智能深度重塑產(chǎn)業(yè)格局的時(shí)代變革中，這些話題再次被擺到了公共話題中。

在整個(gè)“產(chǎn)-學(xué)-研-用-金”的大鏈條中，教授們和“張雪們”應(yīng)該處于哪個(gè)合適的位置？大學(xué)和教授們應(yīng)該扮演怎樣的角色？理想與現(xiàn)實(shí)之間到底存在怎么樣的“卡點(diǎn)”？

“學(xué)術(shù)”與“工程”兩條曾經(jīng)交織的平行線

頂級(jí)的工程成果無(wú)法發(fā)表頂級(jí)的期刊論文；頂級(jí)的學(xué)術(shù)期刊成果無(wú)法轉(zhuǎn)化為工程應(yīng)用與社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益——這已經(jīng)是當(dāng)下世界學(xué)術(shù)界與工程界的真實(shí)寫(xiě)照了。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“學(xué)術(shù)”與“工程”已經(jīng)逐漸發(fā)展成為兩條平行線。在高校的學(xué)者們更多的是為工業(yè)界提供基礎(chǔ)理論的支撐，而要走向產(chǎn)業(yè)化，非要縱身入水，直接投身實(shí)業(yè)界不可。而越來(lái)越多像張雪這樣的工程界創(chuàng)業(yè)者，借助學(xué)界的研發(fā)力量為產(chǎn)品開(kāi)發(fā)賦能。

在張雪機(jī)車(chē)的項(xiàng)目中，張雪的角色，在工業(yè)界更多是型號(hào)總設(shè)計(jì)師，產(chǎn)品經(jīng)理，而不是直接的一線研發(fā)人員和車(chē)間主任。他組建了超100人的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，本科及以上學(xué)歷占比高達(dá)80%。核心研發(fā)崗上，碩士、博士扎堆。前雅馬哈、川崎的技術(shù)高管坐鎮(zhèn)。重慶大學(xué)、季華實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)家教授深度參與。

其中，季華實(shí)驗(yàn)室為張雪團(tuán)隊(duì)研發(fā)的TiAl氣門(mén)，是發(fā)動(dòng)機(jī)耐高溫材料的關(guān)鍵突破，該實(shí)驗(yàn)室本身就是由博士團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)。然而，發(fā)動(dòng)機(jī)的燃燒仿真的湍流模型是經(jīng)過(guò)了數(shù)十年流體力學(xué)的學(xué)術(shù)積累。復(fù)雜液滴破碎理論，最早可以追溯到20世紀(jì)中期的基礎(chǔ)研究。耐高溫氣門(mén)材料TiAl合金的相變機(jī)理，正是前人在數(shù)十年的基礎(chǔ)材料研究中經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)總結(jié)完善的。

回溯世界高等工程教育的歷史，“科學(xué)”與“技術(shù)”一直是“工程”的兩大主題?！肮こ探逃钡降捉淌裁?，在過(guò)去兩百年間也一直爭(zhēng)論不休，不同的思潮先后涌現(xiàn)。早在法國(guó)拿破侖時(shí)期，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的學(xué)校就誕生了，被認(rèn)為是最早的工程學(xué)院。

20世紀(jì)40年代以前，是以傳統(tǒng)工程觀為導(dǎo)向的工程教育階段，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握；20世紀(jì)40-80年代，引進(jìn)科學(xué)理論被大量引入到工程領(lǐng)域，隨著量子論、相對(duì)論等現(xiàn)代科學(xué)大爆發(fā)，數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)物理等研究方法被工程領(lǐng)域大量使用，從而誕生了如斷裂力學(xué)、疲勞力學(xué)等用以解決工程問(wèn)題的科學(xué)理論，稱為“工程科學(xué)運(yùn)動(dòng)”，這一時(shí)期高等工程教育尤為注重?cái)?shù)學(xué)物理的基礎(chǔ)，影響至今。

20世紀(jì)80年代以后，由于工程科學(xué)的一路狂飆帶來(lái)了教育界和工業(yè)界的“兩層皮”，為了糾正工程教育的偏差，提出“回歸工程運(yùn)動(dòng)”，核心內(nèi)容是改革過(guò)度科學(xué)化的工程教育體系，使工程教育回歸到工程實(shí)際。

直到1993年，麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)莫爾提出了“大工程觀”概念，闡釋出“工程”是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多因素的“大工程”涵義。至此，“工程”與“高等工程教育”成為了區(qū)別于基礎(chǔ)科學(xué)的獨(dú)立的辦學(xué)思想。工程理論、工程技術(shù)、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、工程倫理都稱為工程教育的內(nèi)容。

到了21世紀(jì)，人類(lèi)的工程們從未如此的精密復(fù)雜，也帶動(dòng)了工程學(xué)科的大交叉大融合。特別是以人工智能為代表的新一代技術(shù)浪潮下，工程教育的多元性和交叉性相比于其他學(xué)科尤為突出。這也就催生了工程教育要不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展持續(xù)更新迭代。此次，多所高校陸續(xù)啟動(dòng)“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目，正是這一特征的反映。

這也正說(shuō)明大家都意識(shí)到了，如今的中國(guó)學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界，呈現(xiàn)出了另一番不正常的現(xiàn)象：高校作為基礎(chǔ)理論的研究陣地，企業(yè)作為工程創(chuàng)新的實(shí)踐陣地。兩者的發(fā)展軌跡和游戲規(guī)則截然不同，已經(jīng)漸成平行線。

高校的學(xué)科評(píng)估、雙一流評(píng)估主要考察指標(biāo)還是以教學(xué)與科研為主。自然科學(xué)基金、國(guó)家重點(diǎn)研發(fā)等縱向課題的數(shù)量與經(jīng)費(fèi)，國(guó)家三大獎(jiǎng)的數(shù)量和排序，院士-四大青-四小青的人才梯隊(duì)建設(shè)，國(guó)內(nèi)外頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊論文成果發(fā)表數(shù)量等方面依舊占主要比重。

從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)上看，雖然教育部等主管部門(mén)持續(xù)出臺(tái)文件鼓勵(lì)高校成果轉(zhuǎn)化，但是從更大的視角上看，國(guó)家對(duì)于技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新的重?fù)?dān)，更多地壓在企業(yè)端。

事實(shí)上，在中國(guó)科學(xué)院成立四十年之后，中國(guó)工程院于1994年成立，旨在推動(dòng)中國(guó)工程科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，加強(qiáng)工程科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍和優(yōu)秀人才的建設(shè)與培養(yǎng)。這本身就代表著在基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域之外，為工程領(lǐng)域的研究實(shí)踐開(kāi)辟另一條賽道。

2024年，首屆“國(guó)家工程師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)在人民大會(huì)堂舉行，設(shè)立“國(guó)家卓越工程師和團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)，頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)卤碚迷诠こ碳夹g(shù)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的人才和團(tuán)隊(duì)。

由此可以發(fā)現(xiàn)，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到榮譽(yù)成就，學(xué)術(shù)界和工程界已經(jīng)發(fā)展出了各自的體系，成為了極為復(fù)雜的系統(tǒng)。雖然政策設(shè)計(jì)追求“既要又要”，媒體也喜愛(ài)宣傳“兩開(kāi)花”，但是，能在任何一方面做出突出成就已經(jīng)要窮盡數(shù)十年之功，而如今絕大多數(shù)沒(méi)有頂級(jí)資源和恰當(dāng)成果的學(xué)者和工程業(yè)者，都很難橫跨兩界獲得大圓滿。彼此賦能和彼此成就的耦合，才是發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的最優(yōu)解。

重慶兩江新區(qū)“張雪機(jī)車(chē)”生產(chǎn)車(chē)間整車(chē)總裝流水線。

困在“晉升錦標(biāo)賽”的大學(xué)教授

北京大學(xué)周黎安教授最早將晉升競(jìng)賽（錦標(biāo)賽）理論框架引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，主要描述上級(jí)政府以可量化指標(biāo)（如GDP增長(zhǎng)率）考核下級(jí)官員績(jī)效并決定晉升的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在中國(guó)多層級(jí)行政體制下，該機(jī)制通過(guò)縱向行政發(fā)包與橫向官員競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，形成“官場(chǎng)+市場(chǎng)”模式。

同樣的道理。部屬高校按照教育部統(tǒng)一要求，省屬高校聽(tīng)從省教育廳指揮，又進(jìn)而受教育部領(lǐng)導(dǎo)。全國(guó)一盤(pán)棋的情況下，學(xué)校給教師考核指標(biāo)，實(shí)質(zhì)是上級(jí)主管部門(mén)對(duì)于學(xué)?？己酥笜?biāo)的拆解。只有極少數(shù)辦學(xué)水平遠(yuǎn)在考核指標(biāo)要求之上，比同學(xué)科的其他高校擁有巨大優(yōu)勢(shì)的名校才能從容地設(shè)置考核指標(biāo)，給教師自由成長(zhǎng)的可能。其他絕大多數(shù)高校，都不得不身處這場(chǎng)“學(xué)科建設(shè)錦標(biāo)賽”之中，不進(jìn)則退。

相比于政府體系的鐵飯碗，高校教師，尤其是青年教師，還面臨著“非升即走”的壓力，這使得他們更加不得不參與到這場(chǎng)錦標(biāo)賽之中。而在高校成果產(chǎn)業(yè)化的實(shí)操過(guò)程中，這種“唯帽子”也隨處可見(jiàn)。比如在很多地方政府的人才引進(jìn)項(xiàng)目評(píng)選中，劃分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)明確寫(xiě)出“院士”“長(zhǎng)江學(xué)者”的要求?？萍紕?chuàng)投資本，尤其是投早期市場(chǎng)的資本，評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)相當(dāng)大的比重就是看創(chuàng)始人的“帽子”，尤其是政府引導(dǎo)基金下的項(xiàng)目。盡管高校已經(jīng)“破五唯”多年，但是人才的頭銜依舊是政府和資本眼中的“硬通貨”。

人在做決策時(shí)，通常都是風(fēng)險(xiǎn)厭惡型，高校教師也不例外。事實(shí)上，當(dāng)下想取得高校的教職，本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，普遍要在博士畢業(yè)之后從事2-4年的博士后工作經(jīng)歷，大部分是海外高校博士后。進(jìn)入高校工作之后，年輕教師很多還要先過(guò)“非升即走”的考核生死關(guān)，否則自己的學(xué)術(shù)生命就夭折了。

等這些都完成后，才能算在高校站穩(wěn)腳跟，可以發(fā)展自己的理想。而此時(shí)，往往都已經(jīng)年過(guò)35歲，已經(jīng)超過(guò)科技創(chuàng)投圈博士CEO們的平均年齡。特別是年輕學(xué)者們的“時(shí)間成本”和“機(jī)會(huì)成本”都沉淀在學(xué)術(shù)界，他們大部分人很難像張雪們一樣，再縱身入水到另一條未知深淺的河里。

而當(dāng)了教授后，工作壓力也很大。除了應(yīng)對(duì)“非升即走”的職稱考核，還要當(dāng)班主任帶學(xué)生，完成教學(xué)要求的課時(shí)任務(wù)，做課程思政參加教學(xué)比賽，撰寫(xiě)學(xué)校布置的各類(lèi)迎檢材料，等等。有很多青年教師還會(huì)在院系當(dāng)人行政職務(wù)，每年的招生、考研、畢業(yè)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、黨建主題教育等等學(xué)校任務(wù)也都必須完成。這些“分內(nèi)之事”，毫無(wú)疑問(wèn)都排在“成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化”之前。

事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)從來(lái)都是風(fēng)險(xiǎn)很高的事業(yè)。在媒體聚光下的張雪之外，還有很多投入巨大成本、正在承受發(fā)展壓力的創(chuàng)業(yè)者們。他們并沒(méi)有高校教授一樣旱澇保收的工資和公費(fèi)醫(yī)療保障。對(duì)于創(chuàng)投資本而言，這些也并非優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。經(jīng)常在教授創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目中，看到教授非全職、注冊(cè)資本零實(shí)繳。教授只在岸上“淌水”，稍遇困難就立馬上岸，回去也照樣能掙工資、拿課題，啥都不耽誤。這樣的人群，顯然與十年磨一劍百折不回的“張雪們”不一樣。

在重點(diǎn)領(lǐng)域、重大工程方面，行業(yè)龍頭企業(yè)更是挑大梁。相比于高校，企業(yè)在資金、市場(chǎng)、資質(zhì)、供應(yīng)鏈、項(xiàng)目落地實(shí)施、主管部門(mén)聯(lián)系等方面都有天然優(yōu)勢(shì)，而近十年來(lái)，很多行業(yè)龍頭企業(yè)，特別是工業(yè)類(lèi)央企都在一線城市組建自己的研究院，招聘大量名校博士，補(bǔ)上了自己研發(fā)技術(shù)人才隊(duì)伍的短板。比如中核工業(yè)、中國(guó)航天自本行業(yè)誕生以來(lái)就是綿亙?cè)谡麄€(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的大型企業(yè)，多位一級(jí)單位創(chuàng)始人都是“兩彈一星元?jiǎng)住保恢袊?guó)鋼研、中國(guó)建研院?本身就是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的行業(yè)研究院改制而來(lái)，多位老院士此前都是部委老領(lǐng)導(dǎo)。

而且此輪國(guó)家部委改革，科技部此前的重大項(xiàng)目審批等權(quán)力已經(jīng)調(diào)整到工信部、農(nóng)業(yè)部等各領(lǐng)域。相比于高校，企業(yè)，尤其是央企和相關(guān)主管部委的聯(lián)系更多、更具優(yōu)勢(shì)。在未來(lái)，高校教師參與重大項(xiàng)目、重點(diǎn)研發(fā)，都勢(shì)必與工業(yè)界緊密聯(lián)系。

在對(duì)于重大工程應(yīng)用的鼓勵(lì)方面，也看到一些可喜之處。在教育部上一輪的學(xué)科評(píng)估、新一輪雙一流的考核中，都增加了工程應(yīng)用的比例。也確實(shí)有很多高校憑借在國(guó)家重大項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)取得了更好的成績(jī)。

有些高校開(kāi)始為側(cè)重產(chǎn)業(yè)化的教授們單獨(dú)開(kāi)啟了賽道。比如某部屬高校大學(xué)，在教授職稱評(píng)聘中，設(shè)置了“社會(huì)服務(wù)類(lèi)”，考察指標(biāo)是橫向項(xiàng)目到賬經(jīng)費(fèi)和成果轉(zhuǎn)化收益。這也為高校教師產(chǎn)業(yè)化提供了新的動(dòng)力。

這些新的變化也會(huì)讓高校教師在賦能企業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新中，獲得自己的高校職業(yè)發(fā)展上的進(jìn)步機(jī)會(huì)，對(duì)于高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，激發(fā)了教師們的潛能，實(shí)則是雙贏的局面。

機(jī)械國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（同濟(jì)大學(xué)）

學(xué)者與創(chuàng)業(yè)者的旋轉(zhuǎn)門(mén)

如果說(shuō)，非要教授們成為“張雪”呢？

其實(shí)也不是不可能，在科技圈，也不乏一些成功的案例。

比如華海清科股份有限公司董事長(zhǎng)、首席科學(xué)家路新春教授。他1994年進(jìn)入清華大學(xué)博士后和講師工作，2008年獲國(guó)家杰出青年科學(xué)基金。他與2022年從清華大學(xué)離職，在華海清科公司全職進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

2021年10月，研發(fā)的首臺(tái)12英寸超精密晶圓減薄機(jī)（Versatile-GP300）正式出機(jī)，這是他們團(tuán)隊(duì)繼解決我國(guó)集成電路拋光裝備“卡脖子”問(wèn)題后的又一突破性成果，將應(yīng)用于3D IC制造、先進(jìn)封裝等芯片制造大生產(chǎn)線，滿足12英寸晶圓超精密減薄工藝需求。“集成電路化學(xué)機(jī)械拋光關(guān)鍵技術(shù)與裝備”項(xiàng)目獲2023年度國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

不過(guò)高校教師的身份不同于張雪這樣的普通創(chuàng)業(yè)者。他們的事業(yè)編制屬性決定了他們的科研成果和知識(shí)產(chǎn)權(quán)首先是國(guó)有資產(chǎn)，是不折不扣的“職務(wù)專(zhuān)利”。在使用這些技術(shù)進(jìn)行商業(yè)化的過(guò)程中，必然存在國(guó)有資產(chǎn)的再投資和收益分配問(wèn)題。

路新春教授

因此，目前在高校成果轉(zhuǎn)化上也存在諸多政策堵點(diǎn)。

拿被網(wǎng)友來(lái)汗顏的導(dǎo)師的幾十個(gè)專(zhuān)利為例——大學(xué)專(zhuān)利屬于“國(guó)有資產(chǎn)”。轉(zhuǎn)讓屬于市場(chǎng)行為，涉及“處置國(guó)有資產(chǎn)”，并不是在某魚(yú)上賣(mài)自己家的二手沙發(fā)那么簡(jiǎn)單。定價(jià)不當(dāng)就會(huì)存在國(guó)有資產(chǎn)流失風(fēng)險(xiǎn)。如何決策可以向主管部門(mén)負(fù)責(zé)？按照何規(guī)定處理，怎么樣的決策流程可以經(jīng)得起審查？校黨委核心會(huì)成員是否愿意為專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓前后產(chǎn)生的政治風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響擔(dān)責(zé)？這些問(wèn)題，都考驗(yàn)著當(dāng)下大學(xué)的體制和制度設(shè)計(jì)。

另外一個(gè)問(wèn)題，便是平臺(tái)建設(shè)。在“聚焦主業(yè)”的大旋律下，教學(xué)與科研依舊是高校的主要職能，而在幾年前的高校改革中，幾乎全部的校企都已經(jīng)完全剝離，此前高校做產(chǎn)業(yè)化的持股平臺(tái)都已經(jīng)撤銷(xiāo)，只能走知識(shí)產(chǎn)權(quán)作價(jià)入股的道路。目前高校的普遍做法是設(shè)立專(zhuān)門(mén)的評(píng)估部門(mén)，對(duì)專(zhuān)利進(jìn)行作價(jià)入股?；蛘呤窃O(shè)立地方研究院之類(lèi)的獨(dú)立法人機(jī)構(gòu)，在此平臺(tái)上讓教授們的成果進(jìn)行沉淀和孵化，適當(dāng)規(guī)避?chē)?guó)有資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)。但是此類(lèi)做法依舊處于試驗(yàn)期，高校的行動(dòng)還是小心翼翼，避免做多錯(cuò)多。

同時(shí)，打開(kāi)制度的窗，也要防好飛進(jìn)來(lái)的蒼蠅。增加橫向項(xiàng)目考核比重，成為了一些頗有資源的青年教師使用“鈔能力”氪金的“通道”；為培養(yǎng)工程應(yīng)用人才的工程博士，成為了某些掌握項(xiàng)目資源的企業(yè)高管提升學(xué)歷的“捷徑”；政府財(cái)政補(bǔ)貼企業(yè)與高校合作項(xiàng)目，成為了部分企業(yè)與教授合謀騙補(bǔ)的“搖錢(qián)樹(shù)”。高校成果轉(zhuǎn)化涉及的是實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)利益，因此，開(kāi)放政策的同時(shí)，監(jiān)管必須到位。不能讓激發(fā)產(chǎn)業(yè)活力的好政策，最后被無(wú)法之徒“玩壞了”。

事實(shí)上，在高校中，最具有創(chuàng)業(yè)者潛質(zhì)的并非高校教師，而是在讀的研究生們。在當(dāng)代中國(guó)的科技創(chuàng)業(yè)圈，最為活躍的就是這些剛剛走出校園的博士們，他們帶著青年人敢闖敢拼的韌勁和矢志創(chuàng)新的熱忱投身產(chǎn)業(yè)界。他們才是當(dāng)下“投早投小投科技”的資本們最青睞的“張雪們”。教授們更適合的角色是稱為他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為他們提供技術(shù)支撐和資源支持。

比如90后創(chuàng)業(yè)者姚頌，22歲清華畢業(yè)，23歲成立深鑒科技，投身AI芯片創(chuàng)業(yè)。25歲公司作價(jià)3億美元被收購(gòu)，29歲再創(chuàng)業(yè)，跨界商業(yè)航天。在他的背后，離不開(kāi)導(dǎo)師汪玉的支持。汪玉教授是姚頌第一次創(chuàng)業(yè)的合伙人，創(chuàng)辦深鑒科技時(shí)也不過(guò)34歲。如今，在創(chuàng)投圈，他們師生二人互相壯膽創(chuàng)業(yè)的故事已經(jīng)傳為佳話。

啟迪之星創(chuàng)投主管合伙人、總經(jīng)理劉博層談到，科技創(chuàng)業(yè)不是科研，科研是“把錢(qián)變成技術(shù)”，而創(chuàng)業(yè)是“把技術(shù)變成錢(qián)”，這是兩者最核心的區(qū)別?？蒲惺菄@一個(gè)問(wèn)題解決，而創(chuàng)業(yè)是系統(tǒng)性解決問(wèn)題，需要把技術(shù)和市場(chǎng)結(jié)合，找到商業(yè)閉環(huán)，這就要求創(chuàng)業(yè)者既要懂技術(shù)，也要懂產(chǎn)業(yè)、懂市場(chǎng)、懂運(yùn)營(yíng)。

真正能走得遠(yuǎn)的創(chuàng)業(yè)者，從來(lái)不是只為了賺錢(qián)，而是有解決行業(yè)痛點(diǎn)、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的初心。早期創(chuàng)業(yè)拼的就是落地能力，很多創(chuàng)業(yè)者的BP寫(xiě)得天花亂墜，但落地時(shí)大打折扣，而優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者會(huì)把規(guī)劃精準(zhǔn)到每個(gè)月，甚至提前完成目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)每天都是挑戰(zhàn)，技術(shù)瓶頸、市場(chǎng)拓展、團(tuán)隊(duì)管理、資金問(wèn)題，各種各樣的困難會(huì)接踵而至，沒(méi)有韌勁的創(chuàng)業(yè)者很容易半途而廢。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者都有“遇山開(kāi)路、遇水架橋”的能力，既自信又堅(jiān)韌，談起自己的事業(yè)時(shí)，眼里永遠(yuǎn)有光。

此次諸多高校啟動(dòng)“博士+碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目，也是給未來(lái)的工程應(yīng)用領(lǐng)域儲(chǔ)備更加復(fù)合型的人才。中國(guó)教育科學(xué)研究院高等教育研究所副研究員藍(lán)文婷表示，“博士+碩士”雙學(xué)位試點(diǎn)探索，是我國(guó)人才培養(yǎng)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向問(wèn)題導(dǎo)向的趨勢(shì)，更加適配國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求。學(xué)生的畢業(yè)成果需要直接對(duì)接國(guó)家重大需求與產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵挑戰(zhàn)，以此引導(dǎo)學(xué)校、導(dǎo)師與學(xué)生共同聚焦科研成果的實(shí)際應(yīng)用與轉(zhuǎn)化價(jià)值，培養(yǎng)出能夠服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、解決真問(wèn)題的高層次、復(fù)合型創(chuàng)新人才。

給未來(lái)的中國(guó)產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)出更多的“張雪們”，又何嘗不是教授們對(duì)于中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的賦能呢？

本文系觀察者網(wǎng)獨(dú)家稿件，文章內(nèi)容純屬作者個(gè)人觀點(diǎn)，不代表平臺(tái)觀點(diǎn)，未經(jīng)授權(quán)，不得轉(zhuǎn)載，否則將追究法律責(zé)任。關(guān)注觀察者網(wǎng)微信guanchacn，每日閱讀趣味文章。