為貫徹落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，持續(xù)深入推進信陽市國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用推廣工作，宣傳并分享在平臺應(yīng)用過程中涌現(xiàn)的創(chuàng)新思路與典型做法，信陽市現(xiàn)代技術(shù)教育服務(wù)中心將對2025年國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用優(yōu)秀案例征集活動中評選出的優(yōu)秀案例進行展播，歡迎大家收看。

【摘要】

針對傳統(tǒng)班會存在形式單一、情感內(nèi)化困難的問題，本案例借助國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)資源與技術(shù)工具，構(gòu)建“歷史溯源—現(xiàn)實成就—未來擔(dān)當(dāng)”三維內(nèi)容體系以及“認(rèn)知輸入—情感體驗—實踐轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)，打造“資源—場景—行動”三維驅(qū)動式班會育人模式。通過對資源庫進行精準(zhǔn)篩選、設(shè)計沉浸式 VR/角色體驗活動、構(gòu)建家校社協(xié)同機制，解決了班會資源碎片化、互動性不足、評價模糊的難題。實踐顯示，該模式有效提高了學(xué)生的參與度、國家認(rèn)同感和社會責(zé)任感，為數(shù)字化賦能中小學(xué)班會創(chuàng)新與德育實施提供了可借鑒的路徑（見【圖1】）。

【關(guān)鍵詞】

國家中小學(xué)智慧教育平臺；班會創(chuàng)新；家國情懷；數(shù)字化教學(xué)

【圖1】 “資源—場景—行動”三維驅(qū)動式班會育人模式

一、引言

習(xí)近平總書記指出“愛國，是人世間最深層、最持久的情感，是每一個中國人的心之所系、情之所歸”，強調(diào)教育“必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”，要求學(xué)?！鞍训掠旁诟又匾奈恢谩薄白屔鐣髁x核心價值觀的種子在學(xué)生們心中生根發(fā)芽”。青少年家國情懷培育是落實立德樹人根本任務(wù)、厚植愛國情感的關(guān)鍵，關(guān)乎民族復(fù)興偉業(yè)后繼有人。

在全球化與信息化交織、“雙減” 政策壓縮課時且教師備課時間緊張的背景下，班隊會作為學(xué)校德育核心場景面臨內(nèi)容匱乏與碎片化，常淪為“故事會”或“文件宣讀會”，學(xué)生被動接收，難以產(chǎn)生深度情感共鳴與價值認(rèn)同。而國家中小學(xué)智慧教育平臺作為國家級資源庫，其海量結(jié)構(gòu)化德育資源（如《開學(xué)第一課》系列、VR展館）解決了內(nèi)容匱乏與碎片化問題；其內(nèi)置的互動工具（問卷、畫板、打卡）為設(shè)計體驗式活動提供了技術(shù)支撐，使“情感體驗”環(huán)節(jié)得以落地，是破解傳統(tǒng)班會困境、推動教育從 “認(rèn)知灌輸”向“情感內(nèi)化”轉(zhuǎn)變、助力立德樹人落地的關(guān)鍵支撐，這正是平臺賦能班會的必要性。

本案例以信陽市羊山外國語小學(xué)四年級3個班級（共183名學(xué)生）為實踐對象，聚焦小學(xué)中年級學(xué)生家國認(rèn)知啟蒙關(guān)鍵期，結(jié)合小學(xué)生具象思維為主、喜歡互動體驗的特點，探索智慧平臺賦能班會的德育路徑，打造“資源—場景—行動”三維驅(qū)動式班會育人模式，力求解決以下問題：

（一）如何依托平臺資源快速整合出適配班會主題的家國情懷教育資源？

（二）如何通過平臺與班會的融合打破班會多單向灌輸，學(xué)生體驗感薄弱、情感共鳴不足，難以深化對家國情懷認(rèn)知的局限，增強學(xué)生沉浸式體驗？

（三）如何借助平臺功能解決評價模糊問題，實現(xiàn)班會效果的可衡量、可改進？

二、目標(biāo)與思路

（一）整體目標(biāo)

1.資源體系化：利用平臺構(gòu)建系統(tǒng)化、可迭代的“家國情懷”主題班會數(shù)字資源庫，教師備課效率提升30%以上。

2.形式互動化：借助平臺互動工具，使班會學(xué)生主動參與率提升至80%以上，互動時長占比超過60%。

3.成效內(nèi)化化：通過“認(rèn)知-體驗-實踐”閉環(huán)，使90%以上的學(xué)生能完成一項與家國情懷相關(guān)的實踐行動，并表達出清晰的情感認(rèn)同。

（二）研究思路與方法

以"問題導(dǎo)向—資源整合—行動研究"為核心邏輯，構(gòu)建"需求精準(zhǔn)定位—資源科學(xué)篩選—實踐動態(tài)優(yōu)化—效果評估改進"的閉環(huán)研究路徑，實現(xiàn)家國情懷教育從認(rèn)知到行動的轉(zhuǎn)化。

三、具體措施

圍繞"內(nèi)容創(chuàng)新、形式優(yōu)化、效果深化"的整體目標(biāo)，構(gòu)建"前期精準(zhǔn)籌備—中期沉浸式實施—后期協(xié)同深化"三階段推進框架，通過平臺資源篩選、技術(shù)工具應(yīng)用、家校社聯(lián)動三大路徑，將國家中小學(xué)智慧教育平臺深度融入班會全鏈條，打造"認(rèn)知輸入—情感體驗—實踐轉(zhuǎn)化"的閉環(huán)育人模式。（見【圖2】）

【圖2】 閉環(huán)育人模式

（一）前期籌備階段：需求定位與資源建設(shè)

1.需求調(diào)研：精準(zhǔn)錨定教育痛點與學(xué)生訴求

依托平臺的問卷調(diào)查功能(見【圖3】），結(jié)合線下師生深度訪談，從“認(rèn)知、情感、行為”三個維度設(shè)計調(diào)研框架。重點收集學(xué)生對家國情懷教育的興趣方向（如歷史事件、科技成就、英雄人物等）、認(rèn)知難點（如歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)、個人與國家的關(guān)系）及參與偏好（如互動形式、展示方式），形成可視化需求分析報告，為后續(xù)班會主題設(shè)計、資源匹配提供精準(zhǔn)依據(jù)，避免教育內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)。

【圖3】 平臺應(yīng)用問卷調(diào)查

2.資源篩選：構(gòu)建分層分類的主題資源庫

聚焦平臺“德育”“人工智能教育”“課后服務(wù)”等核心板塊，建立“三維度、多主題”的資源篩選標(biāo)準(zhǔn)。從歷史、現(xiàn)實、未來三個維度，精選適配不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平的“愛國主義”“黨史學(xué)習(xí)”“品德教育”“科普教育”類資源，如將 3 分鐘紅色影片、VR 展館資源、航天紀(jì)實短片等按“主題標(biāo)簽+學(xué)段適配度+教育價值”分類歸檔，形成可快速調(diào)用、動態(tài)更新的班會資源庫，解決傳統(tǒng)班會資源零散、篩選效率低的問題（見【圖4】）。

【圖4】 利用“我的收藏”“資源庫”分類整理資料

（二）中期實施階段：沉浸式活動設(shè)計

以“資源精準(zhǔn)供給—場景深度互動—協(xié)同育人閉環(huán)”為總體框架，從資源整合、活動設(shè)計和機制構(gòu)建三個維度切入，將平臺的技術(shù)優(yōu)勢與家國情懷教育的內(nèi)容需求進行深層次融合，確保實施策略的可操作性以及教育成果的可測量性。

1.搭建“三位一體”資源支撐體系

圍繞“歷史溯源—現(xiàn)實成就—未來擔(dān)當(dāng)”的教育主線，按維度精選平臺資源，形成“分層適配、主題聚焦”的資源矩陣，解決傳統(tǒng)班會內(nèi)容零散、深度不足的問題。

①歷史維度：聚焦平臺德育下“愛國主義”“品德教育” 等核心板塊，優(yōu)先選取兼具史料價值與情感感染力的資源。例如，以 2025 年《開學(xué)第一課》“銘記與奮斗”專題為核心素材，結(jié)合平臺收錄的抗戰(zhàn)歷史影像片段、紅色人物故事（如《抗聯(lián)英雄傳》——楊靖宇），通過 “歷史影像播放 + 教師定向解讀 + 學(xué)生片段復(fù)述” 的流程，引導(dǎo)學(xué)生回溯中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利 80 周年的歷史脈絡(luò)，理解家國情懷的歷史淵源與精神內(nèi)核，避免歷史教育流于“史實羅列”（見【圖5】）。

【圖5】 借助平臺授課模式開展班會

②現(xiàn)實維度：深度挖掘平臺德育板塊資源，構(gòu)建“國家成就可視化”資源包（見【圖6】）。整合平臺德育板塊下的“黨史學(xué)習(xí)”《跟著總書記看中國》系列紀(jì)實短片、“愛國主義”《時代楷模發(fā)布廳》人物事跡、“黨史學(xué)習(xí)”《大國故事》專題素材，并配套《厲害了，我的國》專題片剪輯片段。通過“成果展示—數(shù)據(jù)解讀—情感共鳴”的設(shè)計，組織學(xué)生觀看后用研究活動記錄出動點，在小組內(nèi)分享“最讓我自豪的國家成就”，讓學(xué)生直觀感受國家硬實力與時代精神，強化民族自豪感。

【圖6】 借助平臺收藏、我的資源庫充實班隊會

③未來維度：聯(lián)動平臺“匯聚應(yīng)用”資源，利用平臺“在線畫板”“思維導(dǎo)圖”等工具模板，引導(dǎo)學(xué)生以“我的強國夢” 為主題，繪制個人理想與國家發(fā)展的關(guān)聯(lián)圖譜（如“我想成為航天工程師，助力中國空間站建設(shè)”），并上傳至班級“未來愿景墻”，讓抽象的“未來擔(dān)當(dāng)”轉(zhuǎn)化為具體的成長目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生暢想“2035年的中國”，通過在線畫板、思維導(dǎo)圖工具繪制“我的強國夢”（見【圖7】）。

【圖7】 學(xué)生通過在線白板、思維導(dǎo)圖工具繪制“我的強國夢”

2.設(shè)計“互動體驗式”班會活動

依托平臺技術(shù)工具，打造“沉浸式、參與式、思辨式”的班會場景，替代傳統(tǒng)“單向宣講”模式，讓學(xué)生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃幼觥薄?/p>

【圖8】 學(xué)生VR打卡作品

①虛擬情境體驗：打造“身臨其境”的感知場景

充分利用平臺“移動 VR”“漫游科技館”等功能，設(shè)計“云研學(xué)”活動。例如，組織學(xué)生通過 VR 設(shè)備“云參觀”國際空間站、中國科學(xué)技術(shù)館，設(shè)置“場景打卡任務(wù)”（如在 VR 場景中找到“空間站的核心實驗設(shè)備” 并拍照分享）（見【圖8】），讓學(xué)生在虛擬場景中獲得直觀體驗，深化對家國歷史、科技成就的認(rèn)知，通過沉浸式場景激發(fā)文化自信。

②角色模擬互動：搭建“換位思考”的實踐載體

基于平臺“中國數(shù)字科技館”等資源，設(shè)計主題式角色模擬活動。例如，圍繞“五四運動”主題，提供平臺收錄的歷史背景資料、人物原型介紹，讓學(xué)生分組扮演“五四運動青年學(xué)生”“進步知識分子”，演繹“街頭宣講”“罷課請愿”等片段；圍繞“抗疫精神”主題，模擬“社區(qū)志愿者”“醫(yī)護工作者”的工作場景（如“為隔離居民配送物資”“講解防疫知識”），在角色扮演中體會不同身份的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，激發(fā)情感共鳴。

③實時討論分享：構(gòu)建“多元思辨”的交流空間

借助平臺“問卷調(diào)查”“信息統(tǒng)計”“打卡”等工具，開展深度思辨活動。以“我心中的家國情懷”為主題，先通過“問卷調(diào)查”收集學(xué)生對“家國情懷核心內(nèi)涵”的認(rèn)知（如“愛國是維護國家榮譽”“愛國是努力學(xué)習(xí)報效祖國”），再在“信息統(tǒng)計” 設(shè)置辯論議題（如“青少年愛國，應(yīng)更關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)還是參與社會服務(wù)”），教師實時查看統(tǒng)計動態(tài)，提煉關(guān)鍵觀點并引導(dǎo)全班交流；最后通過“打卡”讓學(xué)生發(fā)送“我的愛國小承諾”，形成全員參與的思辨氛圍。

3.后期深化階段：構(gòu)建“家校社協(xié)同”育人機制

打破“學(xué)校單一場域”局限，依托平臺連接家校社資源，推動班會教育從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”，實現(xiàn)“認(rèn)知—體驗 —實踐”的完整閉環(huán)。（見【圖9】）

【圖9】 “家校社協(xié)同”育人機制

【圖10】通過平臺“家校交流”邀請家長參與

①家長參與：通過平臺“家校交流”板塊，設(shè)計“家長講堂” 活動（見【圖10】）。提前邀請從事不同職業(yè)的家長（如基建工程師、鄉(xiāng)村教師、農(nóng)業(yè)技術(shù)員），結(jié)合自身工作經(jīng)歷，錄制“我的職業(yè)與國家發(fā)展”主題分享視頻（如工程師講解高鐵建設(shè)對國家交通的意義、農(nóng)民家長講述鄉(xiāng)村振興中的種植技術(shù)革新），在班會中播放，讓家長成為家國情懷教育的“校外導(dǎo)師”，增強教育的真實性與親切感，打通家校教育銜接。

②實踐延伸：結(jié)合平臺“課后服務(wù)”模塊，組織“班會 + 實踐”聯(lián)動活動（見【圖11】）。將班會中形成的認(rèn)知、情感轉(zhuǎn)化為具體行動，例如，基于“銘記九一八 勿忘國恥”班會，鼓勵學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩o(jì)念館、烈士陵園，聽老人講講革命故事，活動后要求學(xué)生在平臺班級群里記錄心得并打卡，教生共同進行點評，形成“班會學(xué)習(xí)—社會實踐—反思提升”的良性循環(huán)。

【圖11】 家長進課堂、參觀鄂豫皖革命紀(jì)念館

四、取得成效

（一）內(nèi)容創(chuàng)新維度

“歷史—現(xiàn)實—未來”三維體系構(gòu)建后，班會內(nèi)容的系統(tǒng)性與學(xué)段適配度顯著提升。學(xué)生知識測試準(zhǔn)確率由62%提升至91%，課后資源自主瀏覽率達78%。學(xué)生反饋歷史影像“增強了代入感，更易理解先輩精神內(nèi)核”；教師備課效率提升40%，素材篩選時間大幅壓縮。

（二）形式優(yōu)化維度

沉浸式互動模式徹底扭轉(zhuǎn)了單向灌輸局面。學(xué)生課堂主動發(fā)言率從35%躍升至82%，互動時長增加25分鐘/節(jié)，活動參與率100%。VR云研學(xué)與角色模擬獲學(xué)生高度評價，課堂氛圍從“被動聽講”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。案例獲評校級德育創(chuàng)新獎，班會視頻在校內(nèi)形成示范效應(yīng)。（見【圖12】）

【圖12】 智慧平臺應(yīng)用成效數(shù)據(jù)對比圖

（三）效果內(nèi)化維度

“認(rèn)知—情感—實踐”閉環(huán)有效促進價值轉(zhuǎn)化。學(xué)生愛國主題實踐活動參與頻次同比增長120%，“未來愿景墻”個人規(guī)劃提交率達93%。家校社協(xié)同機制成效顯現(xiàn)，家長反饋學(xué)生“主動延伸學(xué)習(xí)，家國認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行動”，學(xué)校鑒定該模式“實現(xiàn)立德樹人精準(zhǔn)落地”。

五、結(jié)論及展望

（一）創(chuàng)新做法與特色

1.資源整合的“精準(zhǔn)化”：立足國家平臺優(yōu)質(zhì)資源，按“主題—學(xué)段—學(xué)情”分層篩選，實現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的適配。

2.技術(shù)賦能的“場景化”：將平臺工具轉(zhuǎn)化為“情感觸發(fā)器”，通過虛擬體驗、實時互動等場景設(shè)計，打破傳統(tǒng)班會的時空限制。

3.育人過程的“閉環(huán)化”：構(gòu)建“資源輸入—班會體驗—實踐輸出—反思提升”的閉環(huán)，推動家國情懷從“認(rèn)知”向“行動”轉(zhuǎn)化。

（二）展望

未來將進一步深化平臺應(yīng)用：

1.跨學(xué)科融合：結(jié)合語文、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，開發(fā)“學(xué)科 + 家國情懷”主題的班會課例。例如，與語文教材四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》聯(lián)動，在班會中開展“穿越時空的對話”戲劇工坊活動；與五年級上冊的道德與法治教材《古代科技 耀我中華》相結(jié)合，在班會中借助 VR 展館體驗“科技視角下的大國戰(zhàn)略”。

2.個性化推送：基于平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生的興趣點進行分析，探索運用平臺“人工智能教育”板塊的推薦算法，依據(jù)學(xué)生的瀏覽興趣，推送相關(guān)的拓展閱讀材料或視頻，增強教育的針對性。

3.長效機制建設(shè)：建立“班主任+學(xué)科教師+家長”的協(xié)同團隊，定期更新平臺資源庫，推動家國情懷教育常態(tài)化、品牌化。

本案例實踐是對“五育并舉”視域下德育實效性的深度探究，亦是借助國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動成果，推動“大思政課”建設(shè)融入日常教育、扎根基層實踐的創(chuàng)新范例。

參考文獻

西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院。國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用指南 [Z]. 2024.

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鐘柏昌，劉曉凡。國家中小學(xué)智慧教育平臺如何貼近用戶需求 [J]. 教育家，2022 (24): 38-39.

案例實踐單位：信陽市羊山外國語小學(xué)

案例主持人：駱瑩瑩

案例成員：李曉娜 吳蕾 孫雯雯 王亞雯

案例指導(dǎo)：河南省陶長霞專家指導(dǎo)團隊