【摘要】 在深入推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的背景下，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)如何真正在基層落地生根，賦能教育公平與質(zhì)量提升？?jī)?nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗以其地處草原、校點(diǎn)分散的典型性，開展了一場(chǎng)富有成效的探索。本文系統(tǒng)梳理了鄂托克旗將國(guó)家級(jí)平臺(tái)深度融入?yún)^(qū)域教育肌理，使之成為促進(jìn)教育公平、助推教師成長(zhǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化教育治理核心力量的實(shí)踐路徑與深層思考。

【關(guān)鍵詞】 智慧教育平臺(tái)；教育公平；教師專業(yè)發(fā)展；因材施教；教育治理

【作者】 程亞玲，內(nèi)蒙古鄂托克旗教育體育事業(yè)發(fā)展中心電教站負(fù)責(zé)人、教研員，第三批國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用省級(jí)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主持人、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)鄂托克旗名師工作室主持人，高級(jí)教師。

教育數(shù)字化不僅是技術(shù)革新，更是深刻的教育變革。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家平臺(tái)”）作為國(guó)家級(jí)數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系的核心載體，其價(jià)值在于如何與區(qū)域教育的實(shí)際需求相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。位于內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市西部的鄂托克旗，地域遼闊（總面積2.1萬平方公里），人口相對(duì)稀少，14所中小學(xué)分布零散，曾長(zhǎng)期面臨優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋難、師資配置不均衡等挑戰(zhàn)。近年來，鄂托克旗以國(guó)家平臺(tái)的全面深度應(yīng)用為杠桿，撬動(dòng)區(qū)域教育生態(tài)的系統(tǒng)性優(yōu)化，為類似地區(qū)提供了可資借鑒的實(shí)踐樣本。

一、從“資源洼地”到“公平支點(diǎn)”：國(guó)家平臺(tái)作為區(qū)域教育“均衡器”

國(guó)家平臺(tái)匯聚了涵蓋德智體美勞全方位、全學(xué)段的海量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，其免費(fèi)且開放的特性，為有效破解鄂托克旗因地理分布廣泛而導(dǎo)致的資源壁壘問題提供了切實(shí)可行的解決方案。旗教育部門通過系統(tǒng)性的部署和廣泛推廣，確保這些優(yōu)質(zhì)教育資源能夠“一鍵直達(dá)”最偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)學(xué)校和各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，極大地提升了教育資源的覆蓋面和利用率。

實(shí)踐證明，國(guó)家平臺(tái)的應(yīng)用在彌合城鄉(xiāng)之間、校際之間的數(shù)字鴻溝方面發(fā)揮了顯著作用。例如，賽烏素小學(xué)和堿柜小學(xué)的教師們積極利用平臺(tái)提供的豐富資源，整合不同版本的教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)各異的學(xué)生群體，量身定制了個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，成功實(shí)現(xiàn)了從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的初步跨越。國(guó)家平臺(tái)宛如一座架設(shè)在云端的“超級(jí)資源庫(kù)”，使得草原深處的孩子們也能夠與城市學(xué)生同步享受到名師課程和高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，真正讓教育公平的理念在這片廣袤的土地上得以落地生根，照進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。

二、從“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”到“集體智慧”：國(guó)家平臺(tái)作為教師專業(yè)“加速器”

教師無疑是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的核心力量。鄂托克旗對(duì)此有著深刻的認(rèn)識(shí)，明確意識(shí)到要將豐富的平臺(tái)資源切實(shí)轉(zhuǎn)化為教師們能夠直觀感知、便捷應(yīng)用的專業(yè)能力。為此，旗里用心打造了“旗—?！眱杉?jí)的管理員隊(duì)伍和應(yīng)用指導(dǎo)隊(duì)伍。管理隊(duì)伍主要承擔(dān)用戶注冊(cè)、后臺(tái)數(shù)據(jù)管理的任務(wù)，應(yīng)用指導(dǎo)隊(duì)伍則負(fù)責(zé)分級(jí)分層培訓(xùn)，保證培訓(xùn)覆蓋全體教師。團(tuán)隊(duì)著力把國(guó)家教育平臺(tái)的資源、工具與本地實(shí)際教研活動(dòng)深度融合，進(jìn)而開展了一系列覆蓋全體教師、緊密契合實(shí)際需求的分層分類培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

這一系列舉措的實(shí)施，極大地激發(fā)了教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新活力。例如，棋盤井第三小學(xué)的趙老師積極借鑒平臺(tái)上的“雙師課堂”模式，對(duì)原有的教學(xué)流程進(jìn)行了大膽重構(gòu)，使得課堂的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度均得到了顯著提升；同樣，桃力民小學(xué)的白老師則巧妙利用平臺(tái)提供的作業(yè)功能，成功實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理和個(gè)性化輔導(dǎo)。棋盤井第二小學(xué)李老師，應(yīng)用平臺(tái)賦能家校共育。這些生動(dòng)的實(shí)踐案例，充分展示了平臺(tái)資源在提升教學(xué)效果方面的巨大潛力

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全旗范圍內(nèi)教師的平臺(tái)注冊(cè)率已達(dá)到100%，平臺(tái)的訪問量更是突破了3200萬次，這一數(shù)字的背后，是超過80%的教師積極參與應(yīng)用案例撰寫，形成了“學(xué)平臺(tái)、用平臺(tái)、研平臺(tái)”的濃厚氛圍。國(guó)家教育平臺(tái)不僅有效減輕了教師們的備課負(fù)擔(dān)，更為他們拓展了廣闊的專業(yè)視野，極大地加速了教師們的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，為鄂托克旗教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

三、從“千人一面”到“因材施教”：國(guó)家平臺(tái)作為教學(xué)模式“賦能器”

國(guó)家平臺(tái)的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在資源的供給方面，更在于它所蘊(yùn)含的巨大潛力，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教與學(xué)方式進(jìn)行深度的重塑和革新。鄂托克旗積極鼓勵(lì)和支持教師們大膽探索和實(shí)踐基于這一平臺(tái)的新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，旨在推動(dòng)教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生主體地位的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

平臺(tái)內(nèi)置的豐富功能，如學(xué)情分析、互動(dòng)工具等，為教師們提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持和工具保障，使得他們能夠更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施個(gè)性化的差異化教學(xué)策略。以初中數(shù)學(xué)課程中的《長(zhǎng)正方體展開圖》一課為例，教師充分利用平臺(tái)提供的豐富資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)診斷，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；在課中利用學(xué)科工具組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；課后則通過平臺(tái)進(jìn)行鞏固檢測(cè)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一系列的教學(xué)活動(dòng)，形成了一個(gè)完整且高效的“備課—教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”閉環(huán)體系。

這種以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為中心的教學(xué)新樣態(tài)，正在鄂托克旗的課堂上逐步落地生根，并展現(xiàn)出顯著的成效。它不僅助力課堂實(shí)現(xiàn)了從單純的知識(shí)灌輸?shù)骄C合素質(zhì)培育的深刻轉(zhuǎn)型，更為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展提供了廣闊的空間和可能性。通過這種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們不僅能夠掌握扎實(shí)的知識(shí)，更能夠在探究、合作和實(shí)踐中培養(yǎng)出獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、從“經(jīng)驗(yàn)決策”到“數(shù)據(jù)導(dǎo)航”：國(guó)家平臺(tái)作為教育治理“優(yōu)化器”

國(guó)家平臺(tái)的深度應(yīng)用，為區(qū)域教育治理現(xiàn)代化提供了新路徑。鄂托克旗教育部門通過對(duì)平臺(tái)生成的教師應(yīng)用數(shù)據(jù)、資源使用偏好、學(xué)生活躍度等數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，能夠精準(zhǔn)掌握各校的應(yīng)用實(shí)效，識(shí)別亮點(diǎn)與短板，從而進(jìn)行科學(xué)的政策引導(dǎo)和資源調(diào)配。

鄂托克旗建立了常態(tài)化的數(shù)據(jù)反饋與督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，應(yīng)用平臺(tái)數(shù)據(jù)駕駛艙分析數(shù)據(jù)，并將應(yīng)用成效納入學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系，形成了“應(yīng)用—分析—反饋—優(yōu)化”的治理閉環(huán)。這種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精細(xì)化管理模式，顯著提升了教育決策的科學(xué)性和資源配置的效率，保障了平臺(tái)應(yīng)用的可持續(xù)性與深度發(fā)展。

五、思考與展望

鄂托克旗的實(shí)踐充分表明，國(guó)家平臺(tái)的成功應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵要點(diǎn)如下：一是要有強(qiáng)有力的行政推動(dòng)與組織保障，從而形成上下協(xié)同、齊抓共管的工作合力；二是要開展持續(xù)且精準(zhǔn)的教師培訓(xùn)，并提供專業(yè)支持，全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與整合能力；三是要促進(jìn)平臺(tái)與日常教研的深度融合，激發(fā)學(xué)校與教師的內(nèi)生變革動(dòng)力；四是要建立科學(xué)有效的激勵(lì)與評(píng)估機(jī)制，營(yíng)造積極向上的應(yīng)用生態(tài)。

展望未來，鄂托克旗將持續(xù)深化平臺(tái)應(yīng)用，探索方向如下：推動(dòng)平臺(tái)資源實(shí)現(xiàn)校本化、特色化創(chuàng)新應(yīng)用；深度挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供更為精準(zhǔn)的導(dǎo)航；利用平臺(tái)構(gòu)建跨區(qū)域、跨學(xué)校的教研共同體，打破地域限制，匯聚更廣泛的智慧。

我們堅(jiān)信，持之以恒地建好、用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，必將為破解區(qū)域教育發(fā)展不平衡不充分問題、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系注入源源不斷的動(dòng)力。這個(gè)平臺(tái)，不僅是技術(shù)的載體，更是夢(mèng)想的翅膀，它正托舉起草原兒女對(duì)更優(yōu)質(zhì)教育、更美好未來的無限憧憬。

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【作者簡(jiǎn)介】

程亞玲，女，年齡45歲，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，內(nèi)蒙古鄂托克旗教育體育事業(yè)發(fā)展中心電教站負(fù)責(zé)人、教研員，第三批國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用省級(jí)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主持人、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)鄂托克旗名師工作室主持人。