來源：環(huán)球網(wǎng)

在國(guó)家大力推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)、深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的背景下，如何讓優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源從“靜態(tài)儲(chǔ)備”走向“動(dòng)態(tài)賦能”，成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵命題。

漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“漯河醫(yī)?！保┚o扣“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的建設(shè)理念，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫長(zhǎng)期存在的“應(yīng)用機(jī)制不暢、應(yīng)用場(chǎng)境單一、應(yīng)用評(píng)價(jià)缺失”三大痛點(diǎn)，自2016年起，歷經(jīng)八年探索，以“全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”為依托，構(gòu)建起“機(jī)制破壁—場(chǎng)境拓寬—數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”三位一體的應(yīng)用創(chuàng)新體系，探索出一條“以用促建、建用相長(zhǎng)”的資源庫深度應(yīng)用新路徑，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)服務(wù)能力的雙提升。

一、機(jī)制破壁：構(gòu)建“共建共管共用”的協(xié)同體，激活應(yīng)用內(nèi)生力

資源庫用得好不好，根子在機(jī)制。過去，資源共建共享多停留在協(xié)議層面，跨校、跨區(qū)域、跨行業(yè)的壁壘導(dǎo)致資源流動(dòng)不暢、應(yīng)用動(dòng)力不足。學(xué)校從治理結(jié)構(gòu)入手，讓“共同體”從紙上走向?qū)嶓w，為資源深度應(yīng)用注入源頭活水。

實(shí)體化運(yùn)作，變“協(xié)議聯(lián)盟”為“治理共同體”。依托“全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”，學(xué)校牽頭聯(lián)合省內(nèi)外80余所兄弟院校、多家三級(jí)醫(yī)院及龍頭醫(yī)藥企業(yè)，成立資源庫建設(shè)與應(yīng)用理事會(huì)，制定《共同體資源共享公約》，明確各方在資源建設(shè)、更新、使用、評(píng)價(jià)中的權(quán)責(zé)利，形成了“行業(yè)出題、院校答題、企業(yè)閱卷”的協(xié)同治理格局。這一機(jī)制打破了院校與行業(yè)的“墻”，讓資源庫的脈搏與行業(yè)需求同頻共振。

制度化牽引，變“自愿使用”為“剛性驅(qū)動(dòng)”。學(xué)校創(chuàng)新“跨校聯(lián)考聯(lián)賽制度”，將資源庫的使用與教學(xué)評(píng)價(jià)、技能競(jìng)賽深度綁定。每年定期組織共同體成員單位，依托庫內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化題庫與虛擬仿真資源，開展跨校聯(lián)考與臨床技能聯(lián)賽。聯(lián)考成績(jī)作為各校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的參考，聯(lián)賽排名成為檢驗(yàn)教學(xué)成果的“試金石”。這一制度設(shè)計(jì)，讓資源庫從“可選用的工具”變?yōu)椤半x不開的支撐”，倒逼各校師生常態(tài)化用、深度用。

模式化推廣，變“點(diǎn)上開花”為“面上結(jié)果”。在持續(xù)實(shí)踐中，學(xué)校系統(tǒng)總結(jié)出“課堂用、校內(nèi)賽、跨校比、社會(huì)訓(xùn)”的階梯式應(yīng)用模式。課堂上，資源成為混合式教學(xué)的“彈藥庫”；校內(nèi)，依托資源開展技能比武，營(yíng)造比學(xué)趕超氛圍；跨校，通過聯(lián)賽搭建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱；社會(huì)，面向基層衛(wèi)生人員開展培訓(xùn)，服務(wù)健康中國(guó)戰(zhàn)略。這一模式可復(fù)制、可推廣，為同類院校提供了“漯醫(yī)方案”。

二、場(chǎng)境拓寬：深耕“六維融合”的教學(xué)場(chǎng)，釋放資源新價(jià)值

資源的生命力在于應(yīng)用。學(xué)校跳出傳統(tǒng)“輔助教學(xué)”的單一視角，將資源庫的觸角延伸至教、學(xué)、練、考、評(píng)、研、訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起多元、開放、沉浸式的應(yīng)用新生態(tài)。

融入“混合式教學(xué)”，推動(dòng)課堂革命。在《內(nèi)科學(xué)》《外科學(xué)》等核心課程中，教師廣泛開展基于資源庫的翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生課前通過微課、動(dòng)畫預(yù)習(xí)，課堂聚焦病例分析與技能實(shí)操，線上資源與線下教學(xué)有機(jī)融合。八年來，僅漯河醫(yī)專運(yùn)用資源庫開展混合式教學(xué)就達(dá)576課時(shí)，課堂從“教師主講”轉(zhuǎn)向“師生共研”。

融入“虛擬仿真訓(xùn)練”，破解實(shí)訓(xùn)難題。針對(duì)臨床操作中“高投入、高損耗、高風(fēng)險(xiǎn)”及“難觀摩、難重復(fù)、難進(jìn)入”的“三高三難”痛點(diǎn)，學(xué)校利用庫內(nèi)虛擬仿真資源，開展心肺復(fù)蘇、腰椎穿刺等項(xiàng)目的沉浸式訓(xùn)練。學(xué)生在安全、可重復(fù)的虛擬環(huán)境中試錯(cuò)、糾偏，技能掌握效率大幅提升，有效彌補(bǔ)了真實(shí)實(shí)訓(xùn)資源的不足。

融入“技能大賽備賽”，提升競(jìng)技水平。資源庫為各級(jí)臨床技能競(jìng)賽提供了標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化的訓(xùn)練資源。參賽選手通過模擬平臺(tái)進(jìn)行全流程演練，指導(dǎo)教師利用大數(shù)據(jù)分析選手薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)。近三年，學(xué)校在省級(jí)以上臨床技能大賽中獲獎(jiǎng)等級(jí)和數(shù)量顯著提升，資源庫成為摘金奪銀的“隱形教練”。

融入“跨校虛擬教研”，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。依托資源庫平臺(tái)，學(xué)校牽頭組建“臨床醫(yī)學(xué)虛擬教研室”，定期開展跨校集體備課、教學(xué)觀摩與課題研究。東西部院校教師“云端”相聚，共研教法、共享資源，有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)師資與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輻射帶動(dòng)，讓“一枝獨(dú)秀”走向“滿園春色”。

融入“社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)”，彰顯責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校將資源庫的優(yōu)質(zhì)課程向行業(yè)開放，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生人員開展全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、鄉(xiāng)村醫(yī)生能力提升培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)4882人次；面向應(yīng)屆畢業(yè)生開展執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試輔導(dǎo)，資源庫成為他們職業(yè)起航的“加油站”。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)：建立“評(píng)—診—優(yōu)”的閉環(huán)鏈，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用再升級(jí)

用得好不好，數(shù)據(jù)說了算。學(xué)校摒棄傳統(tǒng)的主觀經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，構(gòu)建起基于全過程數(shù)據(jù)的“以評(píng)促用”評(píng)價(jià)體系，讓資源應(yīng)用的效果可量化、問題可診斷、優(yōu)化有方向。

實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，繪制應(yīng)用“全景畫像”。平臺(tái)建立了包含資源使用頻次、學(xué)習(xí)行為軌跡、師生互動(dòng)熱度、聯(lián)考成績(jī)分析等在內(nèi)的多維度數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)模型。管理者通過駕駛艙，可實(shí)時(shí)洞察全校乃至共同體的資源應(yīng)用狀態(tài)；教師通過班級(jí)學(xué)情報(bào)告，精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與知識(shí)掌握情況。

專項(xiàng)診斷，開具教學(xué)“改進(jìn)處方”。每一次跨校聯(lián)考、技能大賽后，團(tuán)隊(duì)都會(huì)基于平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行“聯(lián)考分析”和“大賽分析”專項(xiàng)診斷。哪類試題錯(cuò)誤率高，反映資源適配度不足；哪個(gè)技能點(diǎn)得分低，提示實(shí)訓(xùn)資源需強(qiáng)化。診斷報(bào)告如同“體檢單”，精準(zhǔn)定位教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)策略與資源結(jié)構(gòu)的針對(duì)性調(diào)整。

個(gè)性推送，定制成長(zhǎng)“專屬路徑”。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、測(cè)評(píng)結(jié)果，自動(dòng)生成“應(yīng)用效果個(gè)性畫像”，并智能推送適配的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，推送夯實(shí)基礎(chǔ)的微課；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，推薦拓展性病例和前沿文獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)供給。

閉環(huán)優(yōu)化，驅(qū)動(dòng)資源“迭代升級(jí)”。所有監(jiān)測(cè)、診斷、推送的數(shù)據(jù)最終匯入資源優(yōu)化環(huán)節(jié)。哪些資源點(diǎn)擊率高、評(píng)價(jià)好，加大建設(shè)力度；哪些資源陳舊、使用率低，及時(shí)淘汰更新。依據(jù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，資源庫每年進(jìn)行一次版本迭代，形成“監(jiān)測(cè)—診斷—優(yōu)化—應(yīng)用”的良性閉環(huán)，確保資源始終“保鮮”、始終“好用”。

四、生態(tài)重構(gòu)：從“資源孤島”邁向“智慧生態(tài)”

八年的創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)校以“機(jī)制破壁”拆除了院校與行業(yè)的藩籬，以“場(chǎng)境拓寬”打破了教與學(xué)的邊界，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”重塑了評(píng)與優(yōu)的閉環(huán)。三大維度的協(xié)同發(fā)力，系統(tǒng)重構(gòu)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源的應(yīng)用生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從“建而少用”到“以用促建”的根本性轉(zhuǎn)變。

從“協(xié)議共建”到“實(shí)體共管”，資源流動(dòng)的體制壁壘被打破，跨校、跨域、跨行業(yè)的協(xié)同治理讓“資源孤島”真正走向“互聯(lián)互通”——在共建共管中，實(shí)現(xiàn)了治理生態(tài)的重構(gòu)。從“有限輔助”到“全域融合”，資源深度嵌入混合教學(xué)、技能競(jìng)賽、虛擬教研、社會(huì)培訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，成為人才培養(yǎng)不可或缺的“數(shù)字底座”——在深度融合中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)。從“主觀印象”到“數(shù)據(jù)循證”，全過程監(jiān)測(cè)、精準(zhǔn)化診斷、個(gè)性化推送形成閉環(huán)，讓教學(xué)改進(jìn)有據(jù)可依、資源迭代有路可循——在閉環(huán)優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)生態(tài)的重構(gòu)。

實(shí)踐數(shù)據(jù)是最有力的見證。截至2025年，資源庫注冊(cè)用戶超88萬，覆蓋全國(guó)80余所院校。學(xué)校畢業(yè)生首次執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試通過率持續(xù)提升，畢業(yè)去向落實(shí)率連續(xù)多年穩(wěn)定在95%以上。更為可貴的是，一個(gè)“共建共享、共生共長(zhǎng)”的資源應(yīng)用新生態(tài)已然成形，資源庫從“工具”升維為“生態(tài)”，從“支撐”走向“驅(qū)動(dòng)”。

展望未來，重構(gòu)仍在路上。漯河醫(yī)專將繼續(xù)深化“以用促建、建用相長(zhǎng)”的理念，在已重構(gòu)的生態(tài)基礎(chǔ)上，擁抱人工智能新技術(shù)，探索智慧化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持新場(chǎng)境，持續(xù)完善數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)新范式。期待臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫不僅是資源的集聚地，更成為職教數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“創(chuàng)新場(chǎng)”和“生態(tài)圈”，為培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)基層醫(yī)學(xué)人才貢獻(xiàn)“漯醫(yī)智慧”，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供一份可復(fù)制、可推廣的“生態(tài)樣本”。

（作者：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校副校長(zhǎng) 馬永超博士）