[摘要]隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的持續(xù)深化，區(qū)域課堂變革正面臨從形式借鑒向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵訴求。本文立足鄂托克旗教育體育事業(yè)發(fā)展中心教育教學(xué)教研室多年課改實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理從“導(dǎo)學(xué)型高效課堂四環(huán)節(jié)”到 “五步三查”模式的演進歷程，深入反思實踐中出現(xiàn)的模式化、淺表化、碎片化等核心問題。在此基礎(chǔ)上，提出“學(xué)為中心?思維可見”的核心主題，構(gòu)建區(qū)域課堂新樣態(tài)的理論模型與實踐路徑。該模型以“學(xué)為中心”為價值導(dǎo)向，以“思維可見”為方法支撐，通過優(yōu)化課堂流程、完善支持體系，推動課堂教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。文章詳細闡述模型的構(gòu)建邏輯、區(qū)域推進策略及初步實踐成效，為同類地區(qū)深化課程改革提供可借鑒的實踐范式與理論參考。

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心；思維可見；深度學(xué)習(xí)；課堂新樣態(tài)；區(qū)域課改；教學(xué)模型

[作者]劉宇峰，內(nèi)蒙古鄂托克旗教育體育事業(yè)發(fā)展中心教研員、地理科學(xué)名師工作室主持人，鄂爾多斯市班主任帶頭人，中學(xué)高級教師(內(nèi)蒙古鄂托克旗 016100)

課程改革實施以來，“高效課堂”成為區(qū)域教學(xué)改革的核心目標之一。鄂托克旗作為基層課改的積極實踐者，先后推行 “導(dǎo)學(xué)型高效課堂”的“四環(huán)節(jié)” 模式及精細化的“五步三查”模式。這些探索在改革初期有效打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作為核心特征的新型課堂結(jié)構(gòu)，顯著提升了課堂教學(xué)活力。然而，隨著改革的持續(xù)推進，課堂形態(tài)在實現(xiàn)“形似”后難以達成“神至”的突破，實踐中逐漸暴露出一些核心問題。

一、區(qū)域課改的深化困境與路徑選擇

學(xué)校在課改向縱深不斷推進的同時出現(xiàn)了三大核心問題，具體如下：其一，模式化現(xiàn)象突出，部分課堂機械套用流程，學(xué)生活動流于形式，“五步三查”淪為新的教學(xué)形式主義。其二，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)淺表化特征，課堂氛圍看似活躍但學(xué)生思維停留于低層次，缺乏深度探究與批判性思考。其三，改革推進呈碎片化狀態(tài)，各類課改行動缺乏統(tǒng)一主題引領(lǐng)，導(dǎo)致教研、培訓(xùn)與評價體系難以形成協(xié)同合力。上述問題促使我們深入反思：課堂改革的根本目標是實現(xiàn)教學(xué)流程的熟練套用，還是促進學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)性提升？答案顯然指向后者。因此，區(qū)域課改必須從“模式應(yīng)用”向“理念內(nèi)化與生態(tài)重構(gòu)”轉(zhuǎn)型。基于此，鄂托克旗教育體育事業(yè)發(fā)展中心教育教學(xué)教研室在系統(tǒng)總結(jié)前期實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出“學(xué)為中心?思維可見：構(gòu)建區(qū)域深度學(xué)習(xí)課堂新樣態(tài)”的核心命題，為區(qū)域課改深化確立明確方向。

二、理論基礎(chǔ)與核心概念解析

（一）“學(xué)為中心”：課堂改革的價值導(dǎo)向

“學(xué)為中心”的核心要義是將課堂的“第一性原理”從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。所有教學(xué)活動的設(shè)計、實施與評價，均需以學(xué)生“學(xué)會”與“會學(xué)”能力的提升為根本依據(jù)。教師角色需實現(xiàn)從知識傳授者向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計者、思維發(fā)展引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程陪伴者的轉(zhuǎn)型。這一理念并非對導(dǎo)學(xué)案、小組合作等既有模式的否定，而是對其核心精神的統(tǒng)整，確保改革始終圍繞“促進學(xué)生全面發(fā)展”的根本宗旨推進。

（2） “思維可見”：實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心路徑

“思維可見”是推動深度學(xué)習(xí)落地的關(guān)鍵方法論，旨在通過精準的教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生內(nèi)隱的思維過程（如分析、推理、質(zhì)疑、創(chuàng)造等）外化為可觀察、可交流、可干預(yù)的顯性成果。其核心體現(xiàn)為三個維度的轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注“學(xué)生是否參與活動”轉(zhuǎn)向關(guān)注“活動背后的思維質(zhì)量”；從重視“答案的正確性”轉(zhuǎn)向重視“思維過程的呈現(xiàn)與優(yōu)化”；從聚焦“知識傳授”轉(zhuǎn)向聚焦“思維路徑的診斷與引導(dǎo)”。

（三）核心概念的辯證關(guān)系

“學(xué)為中心”是“思維可見”實現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)，只有將課堂時間與學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交還學(xué)生，思維活動才有充分展開的空間。“思維可見”是“學(xué)為中心”深化落地的保障與支撐，通過思維外化實現(xiàn)“以學(xué)定教”，使教學(xué)指導(dǎo)更具針對性與實效性。二者相輔相成、辯證統(tǒng)一，共同推動學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)特指學(xué)生在理解知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進行批判性建構(gòu)，并能將知識遷移應(yīng)用于真實情境繼而解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是課堂新樣態(tài)追求的最終目標。

3、 模型構(gòu)建：區(qū)域課堂新樣態(tài)的“四層五維”實踐框架

為推動“學(xué)為中心?思維可見”主題落地，鄂托克旗構(gòu)建了“四層五維”實踐模型，將核心理念轉(zhuǎn)化為可操作、可落地的行動體系（見圖 1）。

圖 1：“四層五維” 區(qū)域課堂新樣態(tài)實踐模型

（一）理念層：雙核驅(qū)動引領(lǐng)方向

模型頂端的“學(xué)為中心”與“思維可見”構(gòu)成雙核理念，分別明確課堂生態(tài)的價值取向與方法選擇，統(tǒng)領(lǐng)整個實踐模型的構(gòu)建與落地，確保所有教學(xué)改革行動不偏離深度學(xué)習(xí)的核心目標。

（二）操作層：雙輪聯(lián)動落實實踐

操作層是模型的核心主體，體現(xiàn)為“教”與“學(xué)”兩大系統(tǒng)的協(xié)同演進與深度融合?！敖痰南到y(tǒng)”中教師要角色重塑，實現(xiàn)三重身份轉(zhuǎn)型，成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計師、學(xué)生思維的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的傾聽者。模式在深化“五步三查”模式內(nèi)涵的同時，獨學(xué)階段要鼓勵學(xué)生標注疑問節(jié)點，對學(xué)與群學(xué)階段要求記錄思維碰撞過程，展示環(huán)節(jié)強調(diào)闡述解題思路、方法選擇及困惑難點。“三查”重點從傳統(tǒng)的對錯判斷、進度檢查，升級為思維障礙診斷、合作效能評估與生成性資源挖掘?！皩W(xué)的系統(tǒng)”要明確學(xué)生角色，要確立學(xué)生三大核心身份，即學(xué)習(xí)活動的主體、知識探究的研究者、小組合作的協(xié)作者。流程賦能即要為“四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)流程注入思維內(nèi)涵，獨學(xué)環(huán)節(jié)作為獨立思考的起點，強調(diào)自主構(gòu)建知識框架；對學(xué)與群學(xué)環(huán)節(jié)作為觀點交鋒的平臺，聚焦思維碰撞與互補；展示提升環(huán)節(jié)作為思維系統(tǒng)化的關(guān)鍵，實現(xiàn)思維過程的外化與優(yōu)化。

（三）支撐層：三柱鼎立保障落地

構(gòu)建工具、策略、技術(shù)三大支持系統(tǒng)，為操作層的有效運行提供全方位保障。其中工具支持即是開發(fā)新型導(dǎo)學(xué)案，減少機械性填空題型，增設(shè)“問題探究區(qū)”“思維路徑圖”“收獲與困惑” 等功能性欄目，引入思維導(dǎo)圖、概念圖、論證模板等思維可視化工具。 策略支持即是建立促進思維外顯的課堂話語體系，規(guī)范 “我同意…… 因為……”“我質(zhì)疑…… 理由是……” 等表達范式；制定深度合作的小組規(guī)則，明確分工機制與討論標準，提升小組合作的思維質(zhì)量。技術(shù)支持即是依托希沃白板、平板電腦等數(shù)字化設(shè)備，利用即時拍攝、同屏對比等功能，實現(xiàn)學(xué)生思維過程的快速共享、實時點評與動態(tài)迭代。

（3） 成果層：三維顯現(xiàn)體現(xiàn)實效

通過模型的系統(tǒng)實施，最終實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的三大維度成果。即在認知層面達成理解與批判，能夠把握知識本質(zhì)并進行審辨思考；在能力層面實現(xiàn)聯(lián)系與構(gòu)建，能夠融會貫通知識并形成結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)；在應(yīng)用層面完成遷移與創(chuàng)新，能夠?qū)W以致用解決真實問題。

4、 區(qū)域推進：系統(tǒng)化的實施路徑與策略

（1） 頂層設(shè)計與主題引領(lǐng)

召開全旗課程改革推進會，正式發(fā)布 “學(xué)為中心?思維可見” 核心主題，系統(tǒng)解讀“四層五維”模型的內(nèi)涵與實施要求。制定配套指導(dǎo)文件，像《鄂托克旗構(gòu)建高效課堂常規(guī)管理要求》、《鄂托克旗好課堂評價實施方案》等等，將主題理念貫穿于教研活動、教師培訓(xùn)與教學(xué)評優(yōu)全過程，形成上下聯(lián)動、協(xié)同推進的改革合力。

（2） 研訓(xùn)結(jié)合與教師賦能

構(gòu)建“讀書沙龍—專題工作坊—樣板觀摩”三位一體的主題研修體系。組織教師共讀《可見的學(xué)習(xí)》等專業(yè)著作，夯實理論基礎(chǔ)；開展“思維可見任務(wù)設(shè)計”專題工作坊，提升教學(xué)設(shè)計能力；研發(fā)并使用《“思維可見”課堂觀察量表》，以觀課議課為載體聚焦學(xué)生思維狀態(tài)，實現(xiàn)精準教研。

（3） 樣板引領(lǐng)與持續(xù)優(yōu)化

抽調(diào)各學(xué)科骨干教師組建“核心攻關(guān)組”，分學(xué)科、分學(xué)段打造“思維可見”樣板課。通過“課例展示+設(shè)計解說+專題報告” 的形式開展全旗巡展活動，將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為具體可感的教學(xué)實踐，為基層教師提供可借鑒的參照范例。

（4） 校本實踐與特色發(fā)展

鼓勵各學(xué)校在“學(xué)為中心?思維可見”總主題引領(lǐng)下，結(jié)合校情、學(xué)情開展“一校一特色、一科一模式”的校本研究。如某中學(xué)語文組聚焦“批判性閱讀中思維可見的路徑探索”，某小學(xué)數(shù)學(xué)組深耕“數(shù)學(xué)建模思維的可視化教學(xué)實踐”，形成多元創(chuàng)新、特色發(fā)展的區(qū)域課改格局。

（5） 評價改革與深度導(dǎo)向

重構(gòu)課堂教學(xué)評價標準，顯著提高“學(xué)生思維深度與參與度”“生成性資源利用效率”“思維引導(dǎo)精準度”等維度的權(quán)重。推動學(xué)生評價體系從傳統(tǒng)分數(shù)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向涵蓋思維過程、合作表現(xiàn)、創(chuàng)新實踐等維度的綜合素養(yǎng)評價，以評價改革倒逼教學(xué)轉(zhuǎn)型。

五、實踐成效與未來展望

（一）實踐成效

1.課堂樣態(tài)實現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。從“表面活躍”向“深度沸騰”轉(zhuǎn)變，如初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠自主展示多種幾何證明方法，并圍繞思維的簡潔性、邏輯性展開辯論，充分體現(xiàn)“思維可見” 的實踐成效。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升。學(xué)生提出的問題更具探究價值，語言表達更富邏輯性，小組合作更趨實質(zhì)性，“更會思考、更善表達、更能合作”成為一線教師的普遍共識。

3.教師專業(yè)能力全面成長。教師的研究意識與專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增強，教學(xué)重心從“教教材”轉(zhuǎn)向“研究學(xué)”，教學(xué)設(shè)計、課堂調(diào)控與思維引導(dǎo)能力得到顯著提升。

4.區(qū)域教育生態(tài)持續(xù)優(yōu)化。“學(xué)為中心?思維可見”成為區(qū)域教育工作者的共同專業(yè)話語與價值追求，教研氛圍更趨濃厚，區(qū)域教育發(fā)展活力持續(xù)迸發(fā)。

（二）問題與反思

當前改革仍面臨三方面挑戰(zhàn)：一是推進不均衡，不同學(xué)科、學(xué)段及教師群體之間的實踐水平存在差異；二是評價精細化不足，學(xué)生思維水平的分層診斷與精準評價體系有待完善；三是成果量化困難，實踐成效的科學(xué)量化與長效追蹤機制仍需探索。

（3） 結(jié)論與展望

以“學(xué)為中心?思維可見” 為核心構(gòu)建區(qū)域課堂新樣態(tài)，是破解當前區(qū)域課改深水區(qū)問題的有效路徑。該實踐實現(xiàn)了從零散化模式借鑒到系統(tǒng)化、理論化建構(gòu)的重要轉(zhuǎn)變，為基層課改提供了可落地的實踐方案。未來，鄂托克旗將持續(xù)深化模型研究，完善推進機制，細化操作策略，力爭形成可復(fù)制、可推廣的“旗縣課改實踐方案”，為我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻基層實踐智慧。

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【作者簡介】

劉宇峰 男，年齡45歲，中共黨員，本科學(xué)歷、中學(xué)高級教師，內(nèi)蒙古鄂托克旗教育體育事業(yè)發(fā)展中心教研員，地理科學(xué)名師工作室主持人，鄂爾多斯市班主任帶頭人。