本文核心要點：

2026年3月12日，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布《變革高等教育：全球愿景與行動合作》報告，指出必須正視高等教育機構(gòu)正受到全球與地方各類轉(zhuǎn)型進(jìn)程的深刻影響。在塑造未來的過程中高等教育扮演著關(guān)鍵角色，在理想狀態(tài)下，它會以民主、包容、可持續(xù)且再生的方式推動未來的構(gòu)建。

為強化高等教育塑造未來的潛力，報告提出七大指導(dǎo)原則，包括：為公平和多元化投入資源；促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究和國際合作的自由；培養(yǎng)探究、批判性思維與創(chuàng)造力；確立以人文本的數(shù)字技術(shù)與AI定位；擁抱協(xié)作與團(tuán)結(jié)的倫理；以可持續(xù)性、管理和再生為中心；豐富對質(zhì)量、卓越與相關(guān)性的理解。

報告在審視當(dāng)前高等教育格局基礎(chǔ)上，針對高等教育體系、院校、學(xué)生學(xué)習(xí)三個不同層面，提出了一系列具體的行動建議。

在高等教育體系層面，應(yīng)將開放包容確立為核心發(fā)展范式，既推動多元的認(rèn)知與生活方式發(fā)展，也讓更多人獲得更多的高等教育機會；同時應(yīng)推動靈活協(xié)同的融合發(fā)展，為學(xué)習(xí)者在不同院校、不同國家間的學(xué)習(xí)流動，搭建個性化、創(chuàng)新性的教育發(fā)展路徑。

在高等教育院校層面，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向，推動高校與勞動力市場、創(chuàng)業(yè)機遇建立更動態(tài)的聯(lián)結(jié)，讓不同年齡段的學(xué)生開展高等教育學(xué)習(xí)時，都能感受到學(xué)習(xí)的實際價值；同時應(yīng)重拾高等教育關(guān)聯(lián)式、整體性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，緩解學(xué)科碎片化問題，助力高等教育踐行服務(wù)全球公共利益的使命。

在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)模式與實踐層面，主動式、問題導(dǎo)向與項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是推動教學(xué)革新與多樣化的重要策略；讓高等教育的學(xué)習(xí)研究，與個人、社區(qū)、國家、區(qū)域乃至地球的未來需求與愿景緊密聯(lián)結(jié)，能讓高等教育在這個轉(zhuǎn)型的世界中，占據(jù)核心地位。

以下為正文

2026年3月12日，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布《變革高等教育：全球愿景與行動合作》（Transforming higher education: Global collaboration on visioning and action）報告，旨在為全球高等教育機構(gòu)提供一份邁向2030年及未來的轉(zhuǎn)型路線圖。該報告的主要內(nèi)容概括如下：

一、高等教育三大使命的融合視角

報告指出，高等教育肩負(fù)著三項服務(wù)于公共利益的核心使命。

第一，高等教育機構(gòu)積極投身于教學(xué)與學(xué)習(xí)工作。這既包括在瞬息萬變的工作環(huán)境中，為人們廣泛獲取各類職業(yè)及專業(yè)所需的知識與技能提供途徑；也包括營造一方空間，讓未來的全球公民得以在此磨礪批判性思維與創(chuàng)造性思維。高等教育的教學(xué)使命還與文化表達(dá)緊密相連，并致力于維護(hù)全球文化的多元性。

第二，高等教育機構(gòu)是知識創(chuàng)造與傳播的重要力量，科研工作融合了多種認(rèn)識論傳統(tǒng)，而關(guān)于藝術(shù)與科學(xué)的社會功用、以及科學(xué)與其他認(rèn)知形式之間關(guān)系等亦是當(dāng)前備受關(guān)注的討論議題。

第三，高等教育機構(gòu)通過開展多種形式的社區(qū)參與與社會推廣活動，積極倡導(dǎo)并踐行社會責(zé)任。

每一所高等教育機構(gòu)都置身于多重生態(tài)系統(tǒng)之中，并與公共部門、私營部門、非政府組織（NGO）、各類雇主、政府機構(gòu)，以及來自不同文化、社會、政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的領(lǐng)袖人物保持著互動與聯(lián)系。

盡管這三項使命各具特色，但它們之間相互交織、彼此重疊。如今，越來越多的高校正充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，在日益國際化的環(huán)境中，將科研、教學(xué)與社會參與這三大使命緊密融合，從而實現(xiàn)協(xié)同增效。

二、不斷演變的高等教育格局

報告指出，2024年，全球高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到了2.69億，傳統(tǒng)大學(xué)適齡群體的高等教育入學(xué)率全球平均首次達(dá)到42%。目前經(jīng)認(rèn)證并通過質(zhì)量保障的高等教育機構(gòu)全球已超2.2萬家，高等教育正處于快速發(fā)展并持續(xù)多元化階段。

高等教育的這一發(fā)展趨勢，出現(xiàn)在一個正經(jīng)歷劇烈且令許多人不安的變革的世界中。環(huán)境與氣候危機、數(shù)字轉(zhuǎn)型、地緣政治緊張局勢，不僅讓人們對現(xiàn)有制度和生活方式產(chǎn)生質(zhì)疑，也促使大家思考，該如何攜手同心、友好協(xié)作，重新構(gòu)想人類的共同未來。

依托三大核心使命，高校能夠為應(yīng)對氣候變化、生物多樣性喪失、健康危機、持續(xù)的社會不平等、社會排斥、戰(zhàn)爭與武裝沖突的慘痛后果、AI發(fā)展引發(fā)的技術(shù)變革、民主倒退以及職場的快速轉(zhuǎn)型等復(fù)雜且多層次的問題，提供關(guān)鍵的認(rèn)知視角、科學(xué)專業(yè)知識與創(chuàng)新思維。

顛覆性變革也正深刻影響著高校自身的發(fā)展，諸多轉(zhuǎn)型趨勢正打破高等教育機構(gòu)與體系原有的定位和職能，高等教育的三大核心使命也均在被重新定義。

1.高等教育機構(gòu)與知識的關(guān)系變遷

盡管高等教育機構(gòu)在調(diào)動專業(yè)知識應(yīng)對全球挑戰(zhàn)方面具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義，但許多機構(gòu)也越來越意識到，盲目相信直接的、技術(shù)官僚式的解決方案本身可能就是問題的一部分。本土與原住民知識的盛行、全球南方的崛起、生成式AI的發(fā)展等正在重塑知識生產(chǎn)。

但同時，學(xué)術(shù)研究也迎來新機遇，如在“開放科學(xué)”倡議下，學(xué)科壁壘、理論與實踐隔閡等正在打破，再加上移動設(shè)備帶來的數(shù)據(jù)與成果觸手可及的便利，正推動高等教育機構(gòu)重新構(gòu)想與知識生產(chǎn)的關(guān)系。

2.高等教育機構(gòu)與學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)路徑的關(guān)系變遷

知識傳播壁壘的逐漸消除與速度的加快，為學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)路徑的探索帶來了全新可能，其中也包括高等教育與中等教育關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在一些大學(xué)，經(jīng)驗證職業(yè)資格或以各種形式積累的學(xué)習(xí)已經(jīng)被視為進(jìn)入高等教育的途徑。

與此同時，區(qū)域和全球?qū)用娴膶W(xué)歷認(rèn)證基礎(chǔ)設(shè)施加強了對部分學(xué)習(xí)和先前學(xué)習(xí)認(rèn)可的考量。微證書和對終身學(xué)習(xí)的呼吁，提供了學(xué)生主導(dǎo)的教育路徑機會，正深刻影響著世界許多地區(qū)的高等教育機構(gòu)。

高等教育領(lǐng)域?qū)Α皩W(xué)習(xí)”的認(rèn)知，也正發(fā)生諸多變化。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法因與這個亟需創(chuàng)造力、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神的世界脫節(jié)，而受到越來越多的批評。

軟技能的重要性日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力也成為高等教育課程規(guī)劃與項目設(shè)計的核心導(dǎo)向。生成式AI對教師影響的爭議、強調(diào)學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果的呼吁等變革正推動著各所大學(xué)重新構(gòu)想其開展教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式。

3.高等教育機構(gòu)與公眾的關(guān)系變遷

高等教育機構(gòu)正受到公眾對幾乎所有社會機構(gòu)的信任度普遍呈下降態(tài)勢的影響。盡管全球各地區(qū)的高等教育在校生人數(shù)持續(xù)增長，但高等教育的核心價值主張正日益受到挑戰(zhàn)。

無論對于個人還是政府而言，高等教育的成本都十分高昂。畢業(yè)生往往不得不掙扎于失業(yè)、就業(yè)不足，或是工作狀況不穩(wěn)定且缺乏保障的困境之中。

當(dāng)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)培訓(xùn)項目未能隨之演變以適應(yīng)不斷變化的全球現(xiàn)實時，高等教育的現(xiàn)實意義便會遭到質(zhì)疑。

盡管有人批評高等教育機構(gòu)是固化特權(quán)與不平等的“精英堡壘”，但當(dāng)今絕大多數(shù)高等教育機構(gòu)都堅定地致力于履行其社會使命，并竭誠服務(wù)于遠(yuǎn)近社區(qū)。

當(dāng)然，公眾信任并非憑空而生，它需要通過努力去建立；與此同時，年輕一代也對高等教育提出了新的訴求——從堅持要求獲得更多應(yīng)用型學(xué)習(xí)機會，到呼吁大學(xué)站在推動社會與環(huán)境轉(zhuǎn)型的前沿。

總之，高等教育機構(gòu)若想重新構(gòu)想其服務(wù)公眾的方式并為全球共同利益做出貢獻(xiàn)，前方仍有大量工作尚待完成。

三、變革高等教育未來的指導(dǎo)原則

該報告系統(tǒng)總結(jié)了第三屆世界高等教育大會確立的推動高等教育作為一種全球公共利益的七大指導(dǎo)原則。這些指導(dǎo)原則汲取了大學(xué)數(shù)個世紀(jì)以來在豐富全球人類和社會發(fā)展過程中所體現(xiàn)的最崇高價值觀和傳統(tǒng)，同時也代表了應(yīng)對當(dāng)代全球挑戰(zhàn)和未來愿望的新的前瞻性戰(zhàn)略。

1.為公平和多元化投入資源

全球有數(shù)百萬人理應(yīng)接受高等教育。推進(jìn)高等教育的包容性和公平性至關(guān)重要。如果智力天賦、好奇心和奉獻(xiàn)精神被浪費，共同的未來將黯然失色。

各方的共同努力，不應(yīng)止步于保障所有人基于自身興趣和潛能獲得高等教育機會。樹立公平發(fā)展的核心理念，意味著要將正義與權(quán)利的考量，貫穿于教育機會與教育成果的全流程，將學(xué)生的學(xué)業(yè)留存率與課程完成率列為核心工作重點。高等教育有助于建設(shè)公平、和平和民主的社會，但這只有在所有學(xué)習(xí)者的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)得到保證，且弱勢和代表性不足群體得到積極支持時才能實現(xiàn)。

此外，學(xué)生必須能夠?qū)⒏叩冉逃暈橐粭l可實現(xiàn)的發(fā)展路徑。這就要求高度重視從中學(xué)教育向高等教育過渡的環(huán)節(jié)，因為這一過渡過程往往受到經(jīng)濟(jì)與社會層面交織障礙的制約。

教育系統(tǒng)需要被設(shè)計為推動向上流動和社會變革的賦能機制。此類考量與國家在科學(xué)、技術(shù)及創(chuàng)新領(lǐng)域的投資完全相輔相成。當(dāng)政策同時確保學(xué)習(xí)和人才發(fā)展路徑對任何人保持開放時，高等教育能力建設(shè)最為有效。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究和國際合作的自由

高等教育對人類和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效性，建立在自由探究和公開辯論的崇高學(xué)術(shù)傳統(tǒng)之上。大學(xué)和其他高等教育機構(gòu)提供了一個自治但仍是公共的空間，用于集體審議，將價值觀和證據(jù)應(yīng)用于復(fù)雜的問題和議題。

學(xué)術(shù)自由至關(guān)重要，失去它，高等教育便無法切實履行其教學(xué)、研究與社會服務(wù)的使命。學(xué)術(shù)自由的踐行，需要高度的機構(gòu)自治與集體責(zé)任意識。要開展富有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性的教學(xué)，及能夠拓展、重塑知識并服務(wù)于全球社會與可持續(xù)發(fā)展的研究，就必須建立完善的學(xué)術(shù)自治體系。

學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)術(shù)項目與院校的管理等集體決策過程，需要管理者、教職人員、工作人員與學(xué)生的廣泛參與。

當(dāng)然，學(xué)術(shù)自由與機構(gòu)自治的充分實現(xiàn)，離不開高效、適配的質(zhì)量保障體系、公共問責(zé)機制、全球標(biāo)準(zhǔn)制定框架與地方監(jiān)管體系的支撐。唯有所有機制都致力于維護(hù)學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究與國際合作的自由，高等教育才能真正構(gòu)建并維系公眾信任，成為高效運轉(zhuǎn)的全球公共產(chǎn)品。

3.培養(yǎng)探究、批判性思維與創(chuàng)造力

無論是激發(fā)想象力、培育顛覆性與變革性的思維，抑或僅僅是較為謙遜地尋求人類認(rèn)知上的漸進(jìn)式提升，高等教育的基石始終在于探索與研究。高等教育在學(xué)術(shù)研究與知識轉(zhuǎn)化方面的使命，對于確保倡導(dǎo)與行動皆有堅實的科研基礎(chǔ)與理性反思作為支撐，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

在這個充斥著假新聞、虛假信息和陰謀論（且日益受到AI與社交媒體助推）的世界里，批判性思維技能顯得至關(guān)重要。

高等教育機構(gòu)肩負(fù)著一項特殊的責(zé)任：利用其在公共領(lǐng)域的道德權(quán)威，增進(jìn)公眾對科學(xué)知識生成過程的理解；協(xié)助公眾辨別真實證據(jù)與編造的虛假信息；并推動在各領(lǐng)域的解決問題過程中，更好地運用可靠信息及基于價值觀的明智判斷。

同時，大學(xué)及其他高等教育機構(gòu)應(yīng)通過設(shè)計實驗室、藝術(shù)實踐等多種方式，在求真務(wù)實、注重過程的管理模式支撐下，打造專屬空間與實踐路徑，鼓勵學(xué)生探索非傳統(tǒng)的解決方案，大膽嘗試、大膽設(shè)想，以全新的視角看待世界。

4.確立以人文本的數(shù)字技術(shù)與AI定位

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，需要以一種明智、審慎且以人為本的方式來運用數(shù)字技術(shù)，特別是AI。對于高等教育界而言，確立并樹立一套關(guān)于如何與新技術(shù)及科技產(chǎn)業(yè)開展協(xié)作的規(guī)范，已成為一項刻不容緩的任務(wù)。

當(dāng)前信息和數(shù)據(jù)的獲取與處理雖然便捷，但生成知識和理解，仍然需要人類個體和集體來完成，這正是大學(xué)和其他高等教育機構(gòu)的用武之地。

與此同時，數(shù)字與AI技術(shù)在重塑學(xué)術(shù)知識生產(chǎn)方面蘊藏著巨大的潛力。因此，必須為研究人員、教學(xué)人員及學(xué)生提供有效運用這些新技術(shù)所需的知識與技能。

大語言模型生成式AI已對高等教育產(chǎn)生了顛覆性影響，并有掏空真正學(xué)習(xí)過程之虞。大學(xué)所秉持的對真理與實證的核心關(guān)切，在那些僅僅模仿人類語言的人工智能系統(tǒng)中完全缺位。

更擔(dān)憂的是在未來不平等現(xiàn)象可能會進(jìn)一步加�。盒率钟脩魧I的使用方式實際上削弱了其自身的認(rèn)知能力，而專家用戶卻能從這項新技術(shù)所帶來的能力增強中獲益。所有這些都賦予了高等教育核心學(xué)習(xí)活動——閱讀、寫作、推理和辯論——新的現(xiàn)實意義，這些活動正是高等教育的核心所在。

5.擁抱協(xié)作與團(tuán)結(jié)的倫理

當(dāng)今世界所面臨的挑戰(zhàn)，唯有通過共同的決心與集體的行動方能得以化解。高等教育界必須實現(xiàn)根本性的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，使協(xié)作與團(tuán)結(jié)成為其鮮明的特質(zhì)——無論是在以學(xué)生為中心的教與學(xué)層面，還是在高等教育體系的結(jié)構(gòu)構(gòu)建層面。

高等教育機構(gòu)需要深入思考：其科研與服務(wù)工作應(yīng)如何在各類社會共同體之中開展，又應(yīng)如何與這些共同體協(xié)同互動。行動研究和加強與地方政府、企業(yè)和非營利部門的伙伴關(guān)系，是推進(jìn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。

高等教育生態(tài)系統(tǒng)本身，也需將合作理念融入方方面面，以協(xié)作與團(tuán)結(jié)的倫理觀，替代校際競爭帶來的低效內(nèi)耗。踐行開放科學(xué)理念是邁向這一方向的重要策略。

另外，在這個沖突不斷、地緣政治緊張局勢加劇的世界，跨境學(xué)習(xí)、教學(xué)與研究，是增進(jìn)跨文化理解、構(gòu)建持久和平的重要方式。

6.以可持續(xù)性、管理和再生為中心

在地球承載邊界內(nèi)實現(xiàn)人類的可持續(xù)共生，同時修復(fù)已造成的損害，保障所有人的和平、安全、繁榮與人權(quán)，是這個時代最重大的使命之一。

高等教育部門完全有能力成為負(fù)責(zé)任管理的典范。這首先要從在校園設(shè)施、土地持有和整體運營管理中采納強有力的可持續(xù)發(fā)展承諾開始，并延伸至知識資源的管理。

高等教育在培養(yǎng)學(xué)生助力綠色經(jīng)濟(jì)、構(gòu)建可持續(xù)社區(qū)、提升人類福祉、尋找有意義的生活路徑的過程中，必須將再生理念置于核心位置。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)精神的過程中，必須秉持再生的核心理念，實現(xiàn)人與自然的共生共榮。

7.豐富對質(zhì)量、卓越與相關(guān)性的理解

質(zhì)量保障在所有教育階段都至關(guān)重要，而對卓越的追求則激勵著所有高等教育從業(yè)者，不滿足于降低志向，而是始終志存高遠(yuǎn)。高等教育領(lǐng)域需要在多個方面追求卓越——從維護(hù)文化多樣性，到保障探索與表達(dá)的自由，大學(xué)及其他高等教育機構(gòu)需在一系列工作中做到盡善盡美。

國際排名、國家院校排名和競爭性資助機制可以為政策規(guī)劃和問責(zé)框架提供信息，但它們并不總能按預(yù)期程度促進(jìn)質(zhì)量和卓越。唯有在學(xué)術(shù)協(xié)作、思想自由交流、研究人員與學(xué)生流動、合作伙伴關(guān)系構(gòu)建的環(huán)境中，質(zhì)量與卓越才能得到最好的培育。

質(zhì)量與卓越原則，引發(fā)了對高等教育機構(gòu)學(xué)術(shù)工作評價標(biāo)準(zhǔn)的探討，而相關(guān)性原則則更具外向性，要求高校思考其工作對地方、國家、區(qū)域與全球?qū)用娈a(chǎn)生的社會影響。

而歸根到底，高等教育課程與機構(gòu)的相關(guān)性，將主要通過大學(xué)與多元化的參與主體及利益群體緊密協(xié)作，共同界定何為“質(zhì)量”、“卓越”與“相關(guān)性”的形式，從而在地方層面得以培育與提升。

四、變革高等教育未來的路徑

世界正處于格局重塑的關(guān)鍵歷史節(jié)點，而高等教育的轉(zhuǎn)型已刻不容緩。報告認(rèn)為，需從體系生態(tài)、院校個體、學(xué)生學(xué)習(xí)模式與實踐三個層面，聚焦重點轉(zhuǎn)型方向，推動根本性變革。

1.體系和生態(tài)系統(tǒng)的變革路線

第一，高等教育部門的組織和管理需要從稀缺與排斥思維模式，轉(zhuǎn)向開放與包容范式。

高等教育的價值，會隨受教育人群的擴大而不斷倍增。當(dāng)更多人接觸并掌握知識，知識的深度與廣度會不斷拓展，其對全人類的價值也會持續(xù)提升。

當(dāng)然，推動學(xué)習(xí)的各類資源需要科學(xué)管理，而開放包容的發(fā)展范式，正是實現(xiàn)資源高效利用的關(guān)鍵。這首先需要認(rèn)識到，資源稀缺有時并非客觀現(xiàn)實，而是權(quán)力失衡導(dǎo)致的人為結(jié)果。

其次，需破除行業(yè)內(nèi)對院校聲望與排名的過度執(zhí)念，因為這種執(zhí)念也是制造資源稀缺的重要誘因。

最后，還需學(xué)會欣賞并培育兼具多元世界觀與豐富社會體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境。這其中包括必須確保人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科及社會科學(xué)學(xué)科能夠獲得充分的呈現(xiàn)，并與行為科學(xué)及自然科學(xué)學(xué)科一道，共同構(gòu)成完整的學(xué)科體系。即便是工程、醫(yī)學(xué)等技術(shù)性較強的領(lǐng)域，也應(yīng)融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從倫理、歷史、社會、文學(xué)等多元視角，重新審視本專業(yè)的研究與實踐。

第二，高等教育系統(tǒng)需要從等級制、競爭和碎片化，轉(zhuǎn)向靈活協(xié)調(diào)的一體化。

不必要的層級劃分、惡性競爭與碎片化發(fā)展，往往會阻礙高等教育體系充分發(fā)揮服務(wù)學(xué)生、賦能社會的潛力。高等教育體系的多元化發(fā)展是必然趨勢。

邁向靈活協(xié)調(diào)的高等教育系統(tǒng)變革，首先需倡導(dǎo)并鼓勵院校間的合作，讓合作成為院校發(fā)展的核心導(dǎo)向。

其次，需確保高等教育機會在地理與社會層面的均衡分布。

最后，需構(gòu)建適配多元學(xué)習(xí)者、院校、項目的質(zhì)量保障與學(xué)歷互認(rèn)體系，同時兼顧學(xué)生、院校、項目的跨境流動需求。

2.院校個體的變革路線

第一，高校需摒棄對傳統(tǒng)終端學(xué)位項目的單一聚焦，樹立終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向，認(rèn)可先前學(xué)習(xí)成果、多元場景學(xué)習(xí)經(jīng)歷，打造靈活的學(xué)習(xí)路徑。

高等教育絕非少數(shù)幸運者在青年時期為職業(yè)發(fā)展而完成的、單一的終端學(xué)位教育，其內(nèi)涵遠(yuǎn)為豐富。

樹立終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向，首先要認(rèn)可高等教育過程中，學(xué)生所獲得的更廣泛的個人與社會層面的成長。若過度聚焦于傳統(tǒng)的學(xué)位項目與學(xué)歷體系，高�？赡軙䴗S為 “文憑工廠”，失去教育的本質(zhì)意義。

其次，還要求高等教育機構(gòu)在人的一生中，持續(xù)提供便捷、可及的學(xué)習(xí)機會。

最后，還需加強大學(xué)在公共領(lǐng)域和多樣化社會空間中的參與。

第二，高校需擺脫落后的勞動力規(guī)劃模式，與勞動力市場、創(chuàng)新孵化體系、創(chuàng)業(yè)機遇建立動態(tài)聯(lián)動。

大學(xué)被動地依賴學(xué)生的課程興趣或政府的招生分配，來塑造其與勞動力市場對接的方式并支持畢業(yè)生職業(yè)生涯，已不再可行。而是需要將自己重新定位為青年和成人就業(yè)能力的積極貢獻(xiàn)者。

與勞動力市場建立動態(tài)聯(lián)動，首先需要使學(xué)習(xí)、研究和社區(qū)參與與地方經(jīng)濟(jì)的需求和機遇相協(xié)調(diào)。其次，大學(xué)還需要通過支持創(chuàng)業(yè)和孵化創(chuàng)新來培養(yǎng)工作創(chuàng)造者。

第三，高校的學(xué)術(shù)項目與相關(guān)研究計劃，需打破學(xué)科壁壘，走向關(guān)聯(lián)化、整體性的研究與學(xué)習(xí)。

高等教育的發(fā)展，離不開學(xué)科傳統(tǒng)的支撐；但如果高校過度強調(diào)對學(xué)科既定規(guī)則與僵化方法的遵循，便會陷入發(fā)展誤區(qū)。對學(xué)科邊界的過度固守，可能會阻礙高校的學(xué)術(shù)研究與知識傳播使命的實現(xiàn)。

若學(xué)生與研究者無法在不同學(xué)科視角之間建立有意義的聯(lián)結(jié)，便會陷入狹隘的認(rèn)知局限，與現(xiàn)實世界脫節(jié)，甚至?xí)浤切┳寣W(xué)科研究具備現(xiàn)實意義的核心問題。

走向整體性的研究與學(xué)習(xí)，首先要求高校重視人文與科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部及跨領(lǐng)域的學(xué)科交流與融合。其次，要求高校更加重視對知識生產(chǎn)、教授和學(xué)習(xí)的有用性與現(xiàn)實意義的反思。最后，還要求高校接納多元的研究方法。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的模式和實踐的變革路線

第一，教學(xué)方法需從傳統(tǒng)的被動灌輸式，轉(zhuǎn)向主動式、問題導(dǎo)向與項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，融入實習(xí)及各類應(yīng)用型學(xué)習(xí)機會。

當(dāng)前高等教育領(lǐng)域仍存在一個令人擔(dān)憂的問題：對傳統(tǒng)被動灌輸式教學(xué)的過度依賴，正嚴(yán)重削弱高等教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)潛力。

轉(zhuǎn)向主動式、問題導(dǎo)向與項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，首先要求高校關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點與終點。以學(xué)生為中心，并非單純地迎合學(xué)生的興趣，而是讓學(xué)生參與到自身的學(xué)習(xí)過程中，主動建立知識聯(lián)結(jié)、構(gòu)建個人意義。有意義的學(xué)習(xí)體驗，往往始于學(xué)生真正關(guān)心的問題；而學(xué)習(xí)的終點，也應(yīng)是問題的解決、目標(biāo)的實現(xiàn)，或是對學(xué)習(xí)過程的反思。

其次，還需強調(diào)學(xué)習(xí)是一個可以采取多種形式的社會過程，應(yīng)支持多元化教學(xué)法。

最后，還要求高等教育的學(xué)習(xí)重心重新調(diào)整，使其面向?qū)σ粋�充滿活力且瞬息萬變的世界的積極參與。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗需要從抽象和脫離實際，轉(zhuǎn)向與未來需求和愿望的更大關(guān)聯(lián)性和聯(lián)系。

以知識創(chuàng)造與傳播為核心的高等教育機構(gòu)，必須具備前瞻性與開放的視野；高等教育的現(xiàn)實意義，需要在更多維度、更多方向上得以體現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也必須擺脫抽象化、與現(xiàn)實脫節(jié)的狀態(tài)，變得具體而鮮活。

邁向更貼合未來需求與愿景的發(fā)展方向，首先要求培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與地球共同體意識。其次，還需回應(yīng)青年一代對真正的代際共同領(lǐng)導(dǎo)的迫切需求。最后，還需要提升想象全新未來的能力。

資料來源：

UNESCO（2026）. Transforming higher education: global collaboration on visioning and action. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000397582.locale=en

[本文為教育部國別和區(qū)域研究基地中國教育科學(xué)研究院國際教育研究中心成果]

本文由中國教育科學(xué)研究院“教育國際前沿”課題組整理，課題組負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強。點擊左下角閱讀原文可下載該文獻(xiàn)。