作者：一席YIXI

公眾號(hào)：一席少年

李繼剛

提示詞工程師

當(dāng)一個(gè)孩子找到天命，他就找著自己的那根火柴，AI 就是助燃劑，AI 可以助燃它。

異質(zhì)性，我認(rèn)為就是這個(gè)時(shí)代的生命力。我們之前說(shuō)這個(gè)人太奇怪了，他跟我們不一樣，在今天和未來(lái)的三五年，我們能看到這種人會(huì)越來(lái)越寶貴，而未來(lái)的教育我認(rèn)為也是往這個(gè)方向去培養(yǎng)。

教育—— 從水到火

2026.1.31 上海

大家好我是李繼剛。今天我想跟大家聊聊教育。

我給自己如果要貼一個(gè)標(biāo)簽的話，我認(rèn)為是“提示詞工程師”。這個(gè)事核心就研究一件事情，如何與AI進(jìn)行對(duì)話。

我們打開(kāi)AI有一個(gè)對(duì)話框，我問(wèn)它一個(gè)問(wèn)題，它給我一個(gè)答案，挺好用的。但我在使用的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)問(wèn)題：

第一個(gè)問(wèn)題是，為什么同樣一個(gè)AI，不同的人跟它對(duì)話，能達(dá)到完全不同水平的答案？有的是30分，有人是70分，有人是90分。這個(gè)AI明明是同樣的，為什么不一樣？

第二個(gè)問(wèn)題，也是跟它相關(guān)聯(lián)的：我會(huì)發(fā)現(xiàn)AI是一股生產(chǎn)力，AI是一股非常強(qiáng)大的生產(chǎn)力，這股生產(chǎn)力會(huì)影響我們所有行業(yè)的方方面面，只是它現(xiàn)在對(duì)各行各業(yè)的滲透率參差不齊。有一些領(lǐng)域已經(jīng)率先地跟著AI一路狂奔，有一些領(lǐng)域只是聽(tīng)過(guò)它，僅此而已。對(duì)我而言，我的第二個(gè)問(wèn)題就生發(fā)出來(lái)：

AI時(shí)代，在這股力量面前，人何以自處？

在推演和思考這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)議題是無(wú)論如何都繞不開(kāi)的，那就是教育。這股生產(chǎn)力的影響，最先觸動(dòng)的必然是現(xiàn)實(shí)世界——我們社會(huì)人、我們的工作、我們所處的環(huán)境都正在發(fā)生變化。而當(dāng)現(xiàn)實(shí)世界作為教育的“終點(diǎn)”發(fā)生位移時(shí)，它便會(huì)如同鏡像一般，反向牽動(dòng)作為“起點(diǎn)”的教育。

所以這個(gè)推演就導(dǎo)致我開(kāi)始去把目光聚集在教育這件事上，我開(kāi)始去思考：什么是教育？我們?nèi)绾我宦纷叩浇裉欤课覀兘裉焖幍慕逃惺裁磫?wèn)題？在AI時(shí)代，如果它不適應(yīng)，它哪里不適應(yīng)？

再回頭去看教育史，教育發(fā)生各種理念爭(zhēng)論的時(shí)候，我把所有的這一切分為兩類(lèi)：一類(lèi)是水的教育，一類(lèi)是火的教育。然后我就想到了葉芝的這句話，非常知名，它完全契合了我現(xiàn)在想要把它分類(lèi)的這個(gè)事情。

水的教育

我們先回頭看一下“水”。

我們今天熟知的這套教育線它始于哪兒？始于工業(yè)革命帶來(lái)的流水線。

大家仔細(xì)想想，在這條流水線出現(xiàn)之前的教育是什么樣子的？

中國(guó)古代有過(guò)舉賢制，不用考試，只要當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)名人舉薦你，覺(jué)得你是個(gè)賢人，你就可以當(dāng)官去了。后來(lái)有科舉制，有考試了，考試又一路演進(jìn)。西方以前有宗教裁決所、有貴族，知識(shí)掌握在那些人的手里，識(shí)字率非常低，然后全球的識(shí)字率都非常之低。這是以前。

但是后來(lái)這條流水線來(lái)了，這條流水線需要的工人去操作機(jī)器的狀態(tài)是什么呢？就是統(tǒng)一化的操作，標(biāo)準(zhǔn)化的服裝，大家相互協(xié)作，然后相當(dāng)多的人扎在一個(gè)密閉的空間里進(jìn)行工作。

但大家仔細(xì)看左邊這張圖，我們只需要把這些紡織女工面前的機(jī)器換成課桌，把她們的工服換成校服，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)，就直接到右邊了。這不是巧合，這是設(shè)計(jì)。

大家覺(jué)得紡織女工離我們很遠(yuǎn)了，我們今天的工作是坐在辦公室里敲電腦，我又沒(méi)有去彈棉花，好像這個(gè)事情跟今天已經(jīng)發(fā)生很大變化了。真的嗎？

你知道互聯(lián)網(wǎng)公司里的員工是怎么戲稱自己的嗎？

Excel編織女工。

本質(zhì)是沒(méi)有變的，只是面前的那臺(tái)機(jī)器變了，僅此而已，但是底層的機(jī)制一以貫之。

左邊那個(gè)工廠需要什么？它需要的是符合這三個(gè)條件的人：

第一，聽(tīng)話。為什么要聽(tīng)話？當(dāng)我攢3000人在一個(gè)工廠里干活的時(shí)候，如果不聽(tīng)話，大家各干各的，那就沒(méi)法協(xié)作了。

第二，識(shí)字。你有操作手冊(cè)，有各種機(jī)械說(shuō)明，你需要看得懂這個(gè)規(guī)章制度。

第三，守時(shí)。你得準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在工廠里，要不然活都開(kāi)始了，你還沒(méi)睡醒呢，這個(gè)事就沒(méi)法協(xié)作了。

這是社會(huì)工廠的需要，200年前如此，到今天沒(méi)有發(fā)生過(guò)什么本質(zhì)性的變化。

但當(dāng)時(shí)的人可不是這種狀態(tài)，識(shí)字的人本來(lái)就很少，大家都是睡到自然醒。怎么辦？工廠主不可能自己去做教育的——義務(wù)教育來(lái)了。誰(shuí)的義務(wù)？國(guó)家的義務(wù)。國(guó)家義務(wù)給你出錢(qián)，然后讓你近乎于零成本去學(xué)校接受教育。它也是學(xué)生和家長(zhǎng)的義務(wù)：適齡兒童必須接受教育，是你的權(quán)利，也是你的義務(wù)。

那這套體系運(yùn)作下來(lái)，普魯士最先跑出來(lái)，普魯士教育體系在全球瞬間鋪開(kāi)，大家都用這一套：班級(jí)授課、分科教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化考試，我們很熟，它實(shí)現(xiàn)了極致的效率。我們?nèi)祟?lèi)從來(lái)沒(méi)有這么大規(guī)模的協(xié)作，這么高效的協(xié)作，從來(lái)沒(méi)有。

我們能擁有今天的這個(gè)環(huán)境，就是當(dāng)時(shí)的這一次轉(zhuǎn)折帶來(lái)的。我們享受了這個(gè)時(shí)代的紅利，我們得到了效率，但這個(gè)效率是有代價(jià)的。代價(jià)是誰(shuí)？在座的各位，還有你們的孩子。

孩子長(zhǎng)成了什么呢？同質(zhì)性。不管你孩子是喜歡爬樹(shù)，喜歡游泳，還是喜歡音樂(lè)，喜歡做數(shù)學(xué)題，現(xiàn)在拿著一套卷子，各個(gè)學(xué)科的，我們來(lái)考試。考完之后我們會(huì)形成一個(gè)結(jié)論：他偏科了。偏誰(shuí)的科了？偏全科，偏這個(gè)社會(huì)那根標(biāo)準(zhǔn)線的科了。

有一個(gè)軸、有一個(gè)維度，他沒(méi)有達(dá)到那根線的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)孩子有問(wèn)題。我們需要干什么呢？給他補(bǔ)課，上加強(qiáng)班，提升他，補(bǔ)上他的短板，提升他的綜合實(shí)力。

我們?cè)诟墒裁?？所有的這些動(dòng)作，最終我們實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：把所有人捏成一個(gè)形狀，同一個(gè)形狀，就是那根指揮棒要的形狀。

我們比的是他腦子里記了多少知識(shí)。當(dāng)一個(gè)人腦子像水桶一樣接了足夠多的水，所有的東西張嘴就能背出來(lái)的時(shí)候，我們認(rèn)為這是一個(gè)好學(xué)生。當(dāng)他考到了年級(jí)第一的時(shí)候，這個(gè)人好極了——你不管他睡沒(méi)睡著，你只管考試成績(jī)。

同質(zhì)性，我們所有人被捏成了同一個(gè)形狀。你適應(yīng)了這個(gè)社會(huì)的需要，你做到了這種同質(zhì)性，社會(huì)給你一個(gè)非常好的回報(bào)。然后我們一路走過(guò)來(lái)，有痛苦，但也有回報(bào)，兩相相抵，好像也能安頓住——我們一邊罵著，一邊接受著。

火的教育

有一些人不同意，就是教育行業(yè)的探路者、先行者們。他們看到了人的這種零件化，這種被異化，這種被捏成同一個(gè)形狀，這種天性的不舒展。他們覺(jué)得這不對(duì)呀，人不應(yīng)該這樣，教育不應(yīng)該這樣呀。

他們做了很多探索，進(jìn)步主義、人文主義、素質(zhì)教育，各種的。我把這一類(lèi)的探索統(tǒng)一歸稱為“火的教育”。

他們不把人視為水桶，把人視為一支獨(dú)特的火柴。他們嘗試用各種理念、各種教育方法，去把那根火柴給點(diǎn)著。這個(gè)方向上有很多先行者，在做各種實(shí)驗(yàn)，也獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

甚至有些人就直接實(shí)踐，我直接建一個(gè)學(xué)校，把我的理念灌輸下去，我要看看這個(gè)理念培養(yǎng)的人才到底行不行，能不能改變這套系統(tǒng)，讓之前的那種同質(zhì)性的學(xué)生變成一個(gè)真正的人。

但是，大家想想，已經(jīng)過(guò)去幾十年了，工業(yè)革命到現(xiàn)在200年了，這個(gè)嘗試也已經(jīng)跑了好一陣子了，為什么這個(gè)社會(huì)還是今天這個(gè)樣子呢？為什么今天的教育系統(tǒng)沒(méi)有發(fā)生變化呢？

是因?yàn)檫@些嘗試，在我看來(lái)是在探索“應(yīng)然”的可能性。教育先行者們?cè)谶@個(gè)“應(yīng)該是什么”的方向上發(fā)生了一些理念的探索。但整個(gè)而言，他們?cè)谔剿鲬?yīng)然，這個(gè)社會(huì)的實(shí)然并沒(méi)有發(fā)生任何變化。那些經(jīng)驗(yàn)、那些探索所得的東西、那些意義和價(jià)值，不在當(dāng)前發(fā)生實(shí)然的改變，沒(méi)有發(fā)揮出他們想象中的價(jià)值。

他們差了一個(gè)東西，那個(gè)東西導(dǎo)致這個(gè)系統(tǒng)改變不了，什么呢？

就是教育不是一個(gè)孤立的制度。教育是耦合，或者內(nèi)嵌于其他三個(gè)制度中的：經(jīng)濟(jì)、政治、文化。

當(dāng)今天的公司招人的時(shí)候，我只看學(xué)歷——你隨便探討理念，我只看學(xué)歷，這些理念在它面前就很蒼白無(wú)力。當(dāng)學(xué)校的各種委員、各種模擬的制度，就是在模仿公司和這個(gè)社會(huì)的運(yùn)行機(jī)制的時(shí)候，你說(shuō)“我不玩這個(gè)游戲”是沒(méi)用的。當(dāng)這個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)體系就是“你今年年薪多少”“你今年混得好不好”“你有沒(méi)有考上那個(gè)好大學(xué)”的時(shí)候，你說(shuō)“我不在乎”是沒(méi)用的。

這些系統(tǒng)是耦合在一起的，它咬死了，我們單獨(dú)去改變某一個(gè)孤立系統(tǒng)，說(shuō)“你應(yīng)該變”，力量不夠。需要這幾個(gè)系統(tǒng)同時(shí)變，而且是有先后順序的。這個(gè)改變只能來(lái)自于生產(chǎn)力。

生產(chǎn)力改變生產(chǎn)關(guān)系。這個(gè)咬合的系統(tǒng)許諾了我們一個(gè)等式，也是過(guò)去200年，整個(gè)這個(gè)時(shí)代許諾我們的等式，大家都很熟了：

高分=大學(xué)=工作=階層躍遷。我們受益于此，但我們也同時(shí)感受到了這條路不太對(duì)——它是個(gè)獨(dú)木橋，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋。孩子睡不著覺(jué)，太苦了，高中升學(xué)率又那么少，大學(xué)還要拼，大學(xué)畢業(yè)之后找工作又是一難。每條路都好像很擠，孩子還活得不開(kāi)心，他童年不見(jiàn)了，去公園回來(lái)都得寫(xiě)一篇作文，哪哪都不對(duì)。

但少數(shù)派呢，又對(duì)實(shí)然沒(méi)有產(chǎn)生影響，它是一種應(yīng)然的探索，也不對(duì)。

左也不是，右也不是，怎么辦？

我們擁有三個(gè)世界

后來(lái)我們遇到一個(gè)東西，互聯(lián)網(wǎng)。

曾經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)出來(lái)的時(shí)候，教育圈是產(chǎn)生過(guò)一次很大的歡欣鼓舞的，大家說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了，教育資源不平等問(wèn)題終于可以得到解決了——偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子也可以拿到北京四中、哈佛、耶魯?shù)雀咝５拿麕熋５倪@些課程，他們的課堂實(shí)錄都公開(kāi)出來(lái)了，教育終于平權(quán)了。

互聯(lián)網(wǎng)到今天30年了，我們回頭看：教育真的改變了嗎？平權(quán)了嗎？

剛才的那三套系統(tǒng)沒(méi)有發(fā)生變化，那三套系統(tǒng)沒(méi)變化，教育就不可能發(fā)生變化。甚至互聯(lián)網(wǎng)加劇了認(rèn)知同質(zhì)化——它把某一個(gè)地區(qū)、某一個(gè)氛圍能快速地傳播給全網(wǎng)，大家變得更同質(zhì)了。

最終的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有變，中間的信息傳輸速度加速了，它甚至加劇了這個(gè)現(xiàn)象。我把這次機(jī)會(huì)稱為“虛假的一次機(jī)會(huì)”。

直到三年前，AI來(lái)了。我認(rèn)為真正的解就是這波生產(chǎn)力。這張圖很有意思，是我推演出的一張模型圖。我想先告訴大家一個(gè)事情：我認(rèn)為我們擁有三個(gè)世界，而不是一個(gè)世界。

首先我們擁有原子世界——我們?nèi)粘Ｋ凶叩目臻g，這是由原子構(gòu)成的。這個(gè)世界的稀缺性在哪呢？在位置。原子是排它的，一個(gè)原子站在這里，另外一個(gè)原子就來(lái)不了了。

然后我們30年間擁有了互聯(lián)網(wǎng)——互聯(lián)網(wǎng)是比特世界，里邊只有0和1在傳輸。這個(gè)比特的世界有一個(gè)特點(diǎn)：任意兩點(diǎn)之間距離為0。美國(guó)的機(jī)房上傳了一張網(wǎng)頁(yè)，我們現(xiàn)在馬上打開(kāi)，秒級(jí)別地看到了?？臻g不存在了，比特是以光速在傳播的，把空間消解掉了。信息傳播打破信息不對(duì)稱，是這個(gè)世界的特點(diǎn)。我們過(guò)去30年經(jīng)歷了這個(gè)繁華。

第三個(gè)世界，也就是我們今天所處的、現(xiàn)在正在抬頭的向量世界，也就是AI世界。它做到了一件什么事呢？直接給答案。互聯(lián)網(wǎng)世界，你要找一個(gè)信息，你可以找300個(gè)網(wǎng)頁(yè)，你得一個(gè)一個(gè)看，你下載10本電子書(shū)，你得一頁(yè)一頁(yè)翻，你需要時(shí)間去消化理解，以及去綜合，這需要你的大腦的運(yùn)算。

但今天你打開(kāi)AI，把你的問(wèn)題直接拋進(jìn)去，答案直接出來(lái)——中間的這個(gè)理解的時(shí)間不見(jiàn)了。過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)在這個(gè)空間中被消解了，問(wèn)題進(jìn)答案出。

大家再想想這是個(gè)什么事？我們現(xiàn)在學(xué)校里在教的這個(gè)東西是個(gè)什么事？企業(yè)招員工過(guò)去干活，干什么活？不就是給你一個(gè)問(wèn)題，你給我一個(gè)答案嗎？當(dāng)這個(gè)東西來(lái)了之后，這個(gè)沖擊力就來(lái)了，生產(chǎn)力就來(lái)了。大家再想一個(gè)：

我們?nèi)祟?lèi)歷史上經(jīng)歷了四次革命。

第一個(gè)，農(nóng)業(yè)革命，我們?nèi)祟?lèi)不用再上山下海地去摘果子、去捕魚(yú)了，我們可以種小麥，可以聚集了，扎在一個(gè)地方生活了。它實(shí)現(xiàn)了一件事情：?jiǎn)挝幻娣e上能容納的人類(lèi)大腦大幅增加，這件事情是個(gè)基礎(chǔ)。

有了它之后，我們經(jīng)歷了第二次革命，工業(yè)革命，這些聚集的大腦協(xié)作發(fā)明了機(jī)械，成千上萬(wàn)倍地放大了我們肌肉的力量。那這個(gè)帶來(lái)的后果是什么呢？這個(gè)社會(huì)變豐饒了，我們有無(wú)窮無(wú)盡的商品，只要有人需要，馬上就能造出來(lái)。

然后我們經(jīng)歷了第三次革命，叫信息革命，它讓信息的流動(dòng)變得無(wú)比的快速。這里的稀缺性就發(fā)生了轉(zhuǎn)移，它不再是原子的位置了。在互聯(lián)網(wǎng)世界中位置是不存在的——不存在山上的礦泉水賣(mài)得比山下貴三倍，你現(xiàn)在只要下單，全網(wǎng)水的價(jià)格是一樣的。但是有一個(gè)東西變稀缺了，就是當(dāng)你能看見(jiàn)全世界所有的信息的時(shí)候，有一個(gè)東西是不夠看的，就是我們的注意力，我集中注意力能看信息的時(shí)間是有限的。所以整個(gè)這個(gè)世界、整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界就在做一件事情：搶奪你的注意力，因?yàn)檫@是唯一稀缺的東西，它最值錢(qián)。

然后我們就來(lái)到了今天我要聊的，AI世界。這個(gè)世界的稀缺性又發(fā)生了一次轉(zhuǎn)移——注意力也不稀缺了，因?yàn)椴皇悄阍诳?，是AI在看，AI看完之后直接給你答案，你連看的時(shí)間都不用了。

那什么變稀缺呢？判斷。AI可以瞬間給你10個(gè)答案，請(qǐng)問(wèn)你選哪個(gè)？判斷。判斷帶來(lái)的二階稀缺性就是責(zé)任，也就是俗稱的“背鍋”。

大家仔細(xì)想想：你把你醫(yī)院化驗(yàn)單上傳給它，它可以瞬間給你生成它的問(wèn)題、它的診斷，它甚至能給你推薦藥。我現(xiàn)在就問(wèn)：你敢吃嗎？它敢推薦，你敢吃嗎？

你怕是幻覺(jué)，你刷新一次它推薦的藥不一樣了，這你更不敢吃了。但如果是醫(yī)生看完這個(gè)，醫(yī)生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，醫(yī)生給你簽個(gè)字，說(shuō)“就吃它，AI說(shuō)的很對(duì)”——他沒(méi)有做推理，他做了一次事情，是判斷，并承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，他簽了那個(gè)字，你就敢吃了。

信息本身并沒(méi)有發(fā)生變化，還是這個(gè)信息，為什么前面不敢后邊你敢了呢？責(zé)任，責(zé)任來(lái)自于前面的判斷。

判斷這個(gè)事情在未來(lái)會(huì)變得非常稀缺。

全人類(lèi)智慧之網(wǎng)

那AI到底是什么？它為什么能做到這個(gè)事情呢？

模型廠商在做的是：把能收集到的一切優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)料——書(shū)、文本、網(wǎng)頁(yè)，一切一切能收集到的語(yǔ)料——訓(xùn)練，所謂的訓(xùn)練，就不斷地沖刷那個(gè)模型架構(gòu)，然后最終沖刷出了一張網(wǎng)。就是這么一張網(wǎng)，它就可以回答我們的問(wèn)題。

所以這張網(wǎng)出來(lái)，并且實(shí)現(xiàn)了這個(gè)效果的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)家是驚詫的，就發(fā)現(xiàn)人類(lèi)的語(yǔ)言原來(lái)好像不像我們以為的那么復(fù)雜，AI竟然是可以學(xué)會(huì)的。

這張網(wǎng)，大家對(duì)它很容易產(chǎn)生的一個(gè)誤解是：它不過(guò)是人類(lèi)發(fā)明的又一個(gè)好玩的玩意兒。但我們沒(méi)有意識(shí)到一件事情：這張網(wǎng)它不一樣。它不一樣在哪呢？

這張網(wǎng)是全人類(lèi)智慧之網(wǎng)。

你想想，古往今來(lái)所有的書(shū)全部被它學(xué)完了，歷史上從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)這個(gè)事。某種程度而言，我們可以說(shuō)：你在對(duì)話框敲完一個(gè)問(wèn)題，敲完回車(chē)進(jìn)去之后，回答你的是全人類(lèi)——孔子、老子、愛(ài)因斯坦都在里邊坐著，加引號(hào)。當(dāng)你面對(duì)全人類(lèi)的時(shí)候，你還敢那么輕挑挑地隨便這么去用它嗎？

第二個(gè)，在這張網(wǎng)出現(xiàn)之前，人類(lèi)所有的發(fā)明，全部是工具，人在使用工具。這個(gè)局面從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)變化——手機(jī)、電腦、iPad，一樣的，都是工具。但只有這一次，這張網(wǎng)出現(xiàn)之后出現(xiàn)了一種局面：人類(lèi)第一次打造了一件東西，可以脫離我們的大腦進(jìn)行思考。

這個(gè)事很妙的，也很危險(xiǎn)。我們以前說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題拋在這，然后這個(gè)學(xué)生回答得很好，其他幾個(gè)人回答的深度和理解的全面度都不如他，為什么？說(shuō)他知識(shí)很全面，他思考得很深刻——我們?cè)诳淠莻€(gè)思考，夸這個(gè)大腦。

但今天呢？這么一個(gè)東西，你把同樣的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)去，它輸出的那個(gè)廣度和深度遠(yuǎn)超任何單體人類(lèi)的時(shí)候，我們?cè)倏纯催@個(gè)事情：我們現(xiàn)在教育里邊培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，那個(gè)形狀，那個(gè)樣子，裝的那桶水，在它面前不夠看了——你培養(yǎng)了一桶水，它是一片海，你怎么比？而且這片海非常便宜，甚至國(guó)內(nèi)現(xiàn)在很多模型廠是免費(fèi)給大家的。

大家想想這是個(gè)什么局面？我認(rèn)為這個(gè)局面對(duì)各行各業(yè)都會(huì)產(chǎn)生沖擊。這個(gè)沖擊就是未來(lái)5到10年的事情，只是現(xiàn)在它正在各行各業(yè)以不同的速率在滲透而已。當(dāng)年互聯(lián)網(wǎng)用了30年實(shí)現(xiàn)了今天的這種覆蓋率，這個(gè)應(yīng)該是10年之內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)同等層級(jí)的覆蓋。

現(xiàn)在說(shuō)一家公司，它是萬(wàn)人集團(tuán)，為什么需要一萬(wàn)個(gè)人？它需要這一萬(wàn)人的腦子，這個(gè)問(wèn)題太大了，我要拆解，拆解完之后層層傳遞，每個(gè)人接收到的是一個(gè)任務(wù)，我針對(duì)這個(gè)任務(wù)想出我的解法，交上這個(gè)作業(yè)，整個(gè)公司的機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)很順暢，產(chǎn)生了很大的經(jīng)濟(jì)收益，這是我們習(xí)慣的。

但是我想說(shuō)，剛才我們看到的那個(gè)生產(chǎn)力帶來(lái)的沖擊，很有可能在未來(lái)你看不到大型集團(tuán)了。現(xiàn)在在AI這個(gè)圈子里邊，流行的是一人公司：一個(gè)人，一周，干過(guò)去一個(gè)團(tuán)隊(duì)干一個(gè)月的活。這不是神話，是在這個(gè)圈子里邊每天都能看到的事情。

而且這種以一當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)象正在加劇，正在變快。模型廠商每半年做一次智能升級(jí)，每一次升級(jí)都覺(jué)得“又聰明了，又行了”。這種加劇是讓這種一人公司的能力放大倍數(shù)在放大。當(dāng)未來(lái)你面對(duì)的都是一人公司——一個(gè)人跟AI協(xié)作就能很好地完成一個(gè)商業(yè)價(jià)值交付，它不需要招人的時(shí)候，你考試考那么好有什么用呢？

我們以前說(shuō)聽(tīng)專家的話，因?yàn)檫@個(gè)層級(jí)——上萬(wàn)人、幾十萬(wàn)人的企業(yè)，我們是有科層制的，有論資排輩的，有十幾年的經(jīng)驗(yàn)在那擺著，等等。但整體而言，我們會(huì)聽(tīng)專家的話。

但未來(lái)呢？信息傳遞是光速，模型直接給答案。這種力量一旦滲透出來(lái)，一人公司成型了，那還需要聽(tīng)專家的話嗎？還需要聽(tīng)上邊嗎？沒(méi)有上邊了?，F(xiàn)在你面前只有一個(gè)東西了，就是AI了。你要干什么？來(lái)，你跟AI協(xié)作，拿出一個(gè)什么結(jié)果？我們拿結(jié)果來(lái)說(shuō)話——我認(rèn)可你，我買(mǎi)單就好了。

社會(huì)評(píng)價(jià)，我們?yōu)槭裁凑f(shuō)前面是同質(zhì)化的人？是因?yàn)橥|(zhì)化更好地融入這個(gè)社會(huì)大機(jī)器，社會(huì)需要它，你變成這樣，社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)你，就這么一個(gè)很舒適的狀態(tài)。從眾是一種安全舒適的狀態(tài)，社會(huì)許諾給你的：你只要從眾，不會(huì)犯大錯(cuò)，只不過(guò)這條路不是那么好走，稍微擠了點(diǎn)。

但現(xiàn)在呢？所有從眾的、標(biāo)準(zhǔn)化的、大家都一樣的，AI都可以復(fù)制。你學(xué)了5年的知識(shí)，它一秒鐘給你端出一盤(pán)菜，比你這5年還要豐盛的時(shí)候，何去何從？需要什么？前面說(shuō)的：判斷。

AI來(lái)了，需要那個(gè)下判斷的人，需要那個(gè)看見(jiàn)它就說(shuō)“我就覺(jué)得第三個(gè)答案最好，其他的都有問(wèn)題”的人，需要說(shuō)出這句話的人，需要那個(gè)出眾的人。但這個(gè)出眾不是傻大膽，他不是瞎拍，他得有章法，他真的有審美、有判斷，他需要那一下。

這個(gè)時(shí)代需要異質(zhì)性

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化都會(huì)發(fā)生變化，而這種變化就是這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會(huì)對(duì)人的需求發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)到了“異質(zhì)性”上。

大家想一下，剛才我們說(shuō)同質(zhì)性的需求的時(shí)候，如果你偏科，我們會(huì)說(shuō)——或者說(shuō)我們心里邊會(huì)以為——你需要補(bǔ)，你不完善，你有漏洞，你就像是這個(gè)流水線中的殘次品一樣，你需要被修復(fù)。但在今天，在這個(gè)力量面前，當(dāng)我們需要這種異質(zhì)性的時(shí)候，同質(zhì)性的人會(huì)被很快地復(fù)制和替代掉。異質(zhì)性的人，在這個(gè)時(shí)代，屬于他的春天來(lái)了。

這個(gè)時(shí)代需要異質(zhì)性：你是柳樹(shù)，他是桃樹(shù)，他是松樹(shù)。而以前我們都把它變成木頭，進(jìn)燃燒爐統(tǒng)一燃燒——我看你燃燒時(shí)長(zhǎng)。而今天，桃樹(shù)，春天來(lái)了，開(kāi)桃花吧；松樹(shù)，山上挺拔吧。每個(gè)人都活出自己的特質(zhì)。

這個(gè)理念——這種異質(zhì)性和同質(zhì)性的差異——在教育先行者探索過(guò)程中已經(jīng)早就看到，也早就聊過(guò)了。不是這個(gè)理念多么新，關(guān)鍵是時(shí)機(jī)。

前面說(shuō)了，那三個(gè)系統(tǒng)的咬合導(dǎo)致它變不了，那個(gè)需求沒(méi)變，供給方就沒(méi)辦法完成單次轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)在需求方已經(jīng)發(fā)生變化了，只是需求方的變化需要一點(diǎn)時(shí)間，可能是5年，可能是10年。當(dāng)這個(gè)需求方的變化發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變的時(shí)候，供給方自然就會(huì)發(fā)生變化。

所以我認(rèn)為核心的核心，是今天這股生產(chǎn)力已經(jīng)來(lái)了，這股浪已經(jīng)來(lái)了，它打在了教育頭上。我們即將進(jìn)入的時(shí)代，我認(rèn)為是火的時(shí)代，火的教育時(shí)代。

在普魯士的時(shí)候，我們關(guān)注一個(gè)人如何被使用，人是被工具性地看待的：你會(huì)什么？你多少價(jià)格？而新教育，我認(rèn)為關(guān)注的是一個(gè)人的主體性，就那個(gè)異質(zhì)性——你到底是如何存在的？你跟其他人有什么不一樣？你天生如此，你的那個(gè)特點(diǎn)，我們現(xiàn)在急需，我們未來(lái)買(mǎi)單的是這個(gè)。

我把這個(gè)事情可視化一下，這張圖，下邊的每一個(gè)小的維度，是一個(gè)人不同的面向，比如他對(duì)文字的敏感度，他對(duì)于大自然的喜好程度，他喜歡看歷史，他喜歡開(kāi)車(chē)，他有可能是個(gè)賽車(chē)手……這是每個(gè)人參差不齊，各個(gè)維度。

現(xiàn)在我們面臨的局面是：AI在頭上插了一杠子，它默認(rèn)的就是一個(gè)80分的分值。當(dāng)我們這些不同面向、不同維度的實(shí)現(xiàn)水平在它之下的時(shí)候，對(duì)這個(gè)時(shí)代交付的價(jià)值就沒(méi)有太大意義——你可以作為個(gè)人審美，你自己喜歡玩這個(gè)那你玩去，但是對(duì)這個(gè)時(shí)代的交付和需求而言，沒(méi)有太大價(jià)值，因?yàn)锳I出手就比你還好，而AI又很便宜。

所以再去做這種補(bǔ)各個(gè)全科的知識(shí)、背會(huì)這些知識(shí)，在這里意義和價(jià)值就不大了。

那意義和價(jià)值轉(zhuǎn)移到哪里了？前面說(shuō)的異質(zhì)性，一個(gè)人的主體性獨(dú)特性。我把這個(gè)東西——就那根軸——他捅破了AI插的那一杠子，在這個(gè)維度上，他比AI干得就是好。他可以俯視AI的答案，他清晰地看到AI的毛病在哪里、它的亮點(diǎn)在哪里，我把亮點(diǎn)抽出來(lái)，如何組合一下，形成一個(gè)更好的答案。他有這個(gè)判斷和審美，他能做出這個(gè)決策。

這個(gè)維度我認(rèn)為就是一個(gè)人異質(zhì)性所在。如果賦予它一個(gè)名稱，我們暫且把它稱之為天命，你生來(lái)就適合吃這碗飯。

天命，我認(rèn)為它是兩個(gè)地方的交集。

第一個(gè)是天賦，別人很費(fèi)力都沒(méi)干好，你一抬手就干得很好，祖師爺賞飯吃。每個(gè)人身上應(yīng)該都有，只不過(guò)很多人、很多孩子是沒(méi)有被發(fā)掘出來(lái)的，他逛個(gè)公園都得回去寫(xiě)個(gè)小作文，他就不逛公園了。我們?cè)?jīng)的探索期太少了，沒(méi)有探索自己的天賦在哪里。

第二個(gè)是熱情，當(dāng)一個(gè)人找著自己的天賦，他又樂(lè)在其中，什么長(zhǎng)期主義，什么耐心，什么在這個(gè)地方一扎根一玩就是一天，這種描述、這種特質(zhì)，我們?cè)?jīng)夸贊的東西，它是二階生發(fā)出來(lái)的，不需要去培養(yǎng)，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中他很享受，不用你說(shuō)他就能長(zhǎng)期主義，他甚至都不知道什么是長(zhǎng)期，他已經(jīng)忘了時(shí)間。

當(dāng)一個(gè)人同時(shí)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)，我知道我的孩子就適合干這個(gè)，然后他對(duì)這個(gè)事情很有熱情，我把它稱之為天命。當(dāng)一個(gè)孩子找到天命，他就找著自己的那根火柴，AI 就是助燃劑，AI 可以助燃它。

異質(zhì)性，我認(rèn)為就是這個(gè)時(shí)代的生命力。我們之前說(shuō)這個(gè)人太奇怪了，他跟我們不一樣，在今天和未來(lái)的三五年，我們能看到這種人會(huì)越來(lái)越寶貴，而未來(lái)的教育我認(rèn)為也是往這個(gè)方向去培養(yǎng)。

最后，這是我的許愿了：我認(rèn)為未來(lái)的教育培養(yǎng)的孩子，能真正地做到各美其美，美美與共。

作者簡(jiǎn)介

一席少年（YiXi Youth）是一席的子品牌，致力于為青少年、家長(zhǎng)和教育工作者提供涵蓋人文、藝術(shù)、科技、哲學(xué)、博物、心理、教育等多領(lǐng)域內(nèi)容，以跨學(xué)科視角拓展認(rèn)知邊界，重塑教育的可能。