如果說常態(tài)課是教師每日躬耕的“家常菜”，承載著知識傳遞與素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)使命，那么示范課就是“家常菜的匠心升華”，能為常態(tài)課提供可借鑒的教學(xué)范式。如何把示范課的有效做法融入常態(tài)課？如何讓常態(tài)課更好地培育學(xué)生高階思維？這些問題直指基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的核心。筆者認(rèn)為，常態(tài)課與示范課絕非對立割裂的“兩張皮”，而是相輔相成、辯證統(tǒng)一的有機整體。

　　示范課能為常態(tài)課提質(zhì)提供可遷移的教學(xué)指引。一節(jié)成熟的示范課，絕非憑空創(chuàng)造的“空中樓閣”，它蘊含著可拆解、能復(fù)用的科學(xué)教學(xué)邏輯與實踐技巧。例如，語文“記敘文細(xì)節(jié)描寫”示范課上，教師以“校園生活難忘瞬間”為情境自然引入，通過“范例賞析—特征提煉—片段仿寫—互評修改”的階梯式問題鏈推進(jìn)教學(xué)，設(shè)計“分組梳理不同場景細(xì)節(jié)寫法、互評習(xí)作亮點”的合作任務(wù)。這些教學(xué)設(shè)計并非示范課的“專屬配置”，而是可直接遷移至常態(tài)課的通用方法，為常態(tài)課提質(zhì)增效提供清晰指引。

　　常態(tài)課是示范課能夠扎根生長的深厚土壤。育人是循序漸進(jìn)的長期工程，核心素養(yǎng)的培育需要常態(tài)課日復(fù)一日的持續(xù)滲透。示范課不是脫離常態(tài)的“另起爐灶”，其打磨必須緊密立足常態(tài)教學(xué)的真實需求，精準(zhǔn)聚焦常態(tài)課中的難點與困惑。例如，若常態(tài)課中學(xué)生普遍混淆“生物光合作用的實質(zhì)”，示范課便應(yīng)集中示范“實驗探究+現(xiàn)象對比+原理辨析”的解決策略。同時，示范課的成果也需回歸常態(tài)課，經(jīng)過反復(fù)實踐檢驗，最終實現(xiàn)“從常態(tài)中來，到常態(tài)中去”的良性循環(huán)。

　　要實現(xiàn)兩類課型的良性融合，需立足教學(xué)實際，兼顧理論引導(dǎo)與實踐落地。一方面，教育工作者要樹立理性教學(xué)觀，主動摒棄“重示范輕常態(tài)”的片面認(rèn)知，清晰把握二者相輔相成的辯證關(guān)系；另一方面，需依托教研平臺，搭建教師交流學(xué)習(xí)的橋梁，推動廣大教師強化“以示范課引領(lǐng)常態(tài)課，以常態(tài)課滋養(yǎng)示范課”的共識，讓示范課中的先進(jìn)教學(xué)理念真正扎根常態(tài)課堂，切實破解兩類課型割裂的實踐困境。

　　（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)唐冶中學(xué)）

《中國教育報》2026年03月16日 第05版

作者：劉棟