讓職業(yè)教育真正“香起來(lái)”“熱起來(lái)”，關(guān)鍵在于打破技能人才發(fā)展的體制壁壘，讓“學(xué)技能”成為青年驕傲的選擇

　　全國(guó)兩會(huì)期間，高技能人才培養(yǎng)話(huà)題受到廣泛關(guān)注。全國(guó)人大代表張振連建議，應(yīng)該進(jìn)一步健全有利于技能人才快速成長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍快速壯大的體制機(jī)制，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工人掌握更多的智能化操作，為培養(yǎng)更多能夠滿(mǎn)足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的技能人才而努力。

　　新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，而高技能人才作為支撐技術(shù)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的“新型勞動(dòng)者”，正是其中最活躍、最具決定意義的能動(dòng)主體。職業(yè)院校作為支撐傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要力量，服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，必須以產(chǎn)教融合為主線(xiàn)，構(gòu)建適應(yīng)“十五五”需求的高技能人才培養(yǎng)新生態(tài)，培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的高技能人才。

　　新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于創(chuàng)新，落腳點(diǎn)在于產(chǎn)業(yè)。當(dāng)前，數(shù)字化、智能化、綠色化技術(shù)在各領(lǐng)域深度滲透，集成電路、低空經(jīng)濟(jì)等新興產(chǎn)業(yè)和具身智能、腦機(jī)接口等未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟了全新的技能領(lǐng)域，建筑業(yè)等傳統(tǒng)行業(yè)形態(tài)也在被裝配式建筑、智能建造、綠色低碳等新業(yè)態(tài)所重塑。產(chǎn)業(yè)界對(duì)技能人才的需求，已從單純的“操作手”轉(zhuǎn)向既懂傳統(tǒng)工藝、又能駕馭數(shù)字技術(shù)，既掌握核心技術(shù)、又具備綠色低碳理念的復(fù)合型人才。

　　面對(duì)這一變化，職業(yè)院校必須主動(dòng)“以產(chǎn)定教、以產(chǎn)引教”，要緊密對(duì)接區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展需求、圍繞產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)重構(gòu)專(zhuān)業(yè)群。牽頭成立產(chǎn)教融合共同體，與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)對(duì)人才數(shù)量、規(guī)格、素質(zhì)的最新要求，將產(chǎn)業(yè)端的“需求清單”轉(zhuǎn)化為教育端的“培養(yǎng)清單”。比如：農(nóng)林類(lèi)職業(yè)院校緊扣現(xiàn)代種植業(yè)智能化轉(zhuǎn)型，開(kāi)設(shè)智慧農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)群，培養(yǎng)新型農(nóng)人，服務(wù)糧食安全與鄉(xiāng)村振興；信息科技類(lèi)職業(yè)院校聚焦集成電路產(chǎn)業(yè)“卡脖子”技術(shù)，聯(lián)合行業(yè)龍頭共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，圍繞芯片設(shè)計(jì)、封裝測(cè)試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，支撐萬(wàn)億級(jí)產(chǎn)業(yè)集群。只有實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)匹配，才能讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為企業(yè)爭(zhēng)搶的“香餑餑”，真正把人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利。

　　要變革培養(yǎng)模式，以教學(xué)創(chuàng)新適應(yīng)技術(shù)新迭代。面對(duì)日新月異的人工智能、數(shù)字孿生等新技術(shù)，推動(dòng)人才培養(yǎng)由單一知識(shí)傳授向綜合能力提升轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

　　在具體實(shí)踐中，教學(xué)改革必須從“知識(shí)本位”走向“能力本位”。一是推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代步伐，及時(shí)將人工智能、BIM技術(shù)、碳排放核算等新方法、新工藝引入教材和課堂，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)式教材，讓教學(xué)內(nèi)容始終保持新鮮度。二是推動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景與生產(chǎn)一線(xiàn)融合。依托產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，按照全壽命周期構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，在真實(shí)項(xiàng)目中練就真本領(lǐng)。三是推動(dòng)教師能力與產(chǎn)業(yè)升級(jí)同步。實(shí)施教師定期赴企業(yè)實(shí)踐制度，支持教師到鏈主企業(yè)掛職，從企業(yè)帶回真課題、真問(wèn)題，反哺課堂教學(xué)。

　　打通成長(zhǎng)通道，以制度保障增強(qiáng)職業(yè)新認(rèn)同。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上一些人士對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，技能人才面臨“成長(zhǎng)天花板”。讓職業(yè)教育真正“香起來(lái)”“熱起來(lái)”，關(guān)鍵在于打破技能人才發(fā)展的體制壁壘，讓“學(xué)技能”成為青年人驕傲的選擇。

　　大國(guó)工匠、高技能人才是國(guó)家戰(zhàn)略人才力量。人力資源社會(huì)保障部推行的“新八級(jí)工”職業(yè)技能等級(jí)制度，在原有五級(jí)基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)徒工、特級(jí)技師、首席技師，有效拓展了職業(yè)發(fā)展空間。在實(shí)踐中，應(yīng)積極探索“中職—高職—本科”貫通培養(yǎng)，與本科院校合作開(kāi)展專(zhuān)本貫通分段培養(yǎng)，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)“立交橋”。同時(shí)，深化“崗課賽證”融通，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。同時(shí)，還要注重用身邊榜樣激發(fā)學(xué)生技能報(bào)國(guó)的熱情。奮戰(zhàn)在重點(diǎn)工程一線(xiàn)的技術(shù)骨干、技能大師的成長(zhǎng)故事，是生動(dòng)的思政教材。要讓學(xué)生看到，在新質(zhì)生產(chǎn)力的廣闊舞臺(tái)上，技能人才同樣可以成就精彩人生。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月07日 第02版

作者：殷濤