與在“非升即走”中苦苦掙扎的青椒們不同，權(quán)新峰擔(dān)任的是西湖大學(xué)的教學(xué)崗。教學(xué)，正是他所追求的事業(yè)。為何會(huì)離職？他給出了兩條理由。第一是他面臨著自認(rèn)為無(wú)法突破的教育困境；第二則是作為一位父親，他對(duì)孩子未來(lái)的教育有著深深的擔(dān)憂。

撰文 | 孫滔、侯慧靜

“這是一個(gè)相當(dāng)自然的決定?！?/p>

2026年1月31日，41歲的權(quán)新峰正式辭去了西湖大學(xué)的化學(xué)系講師教職。次日，他在個(gè)人視頻號(hào)中“官宣”了這個(gè)不同尋常的舉動(dòng)——畢竟在別人眼里，他已經(jīng)拿到了國(guó)內(nèi)專(zhuān)職教師“天花板級(jí)待遇”的工作。

視頻中的權(quán)新峰梳著馬尾長(zhǎng)發(fā)，臉型瘦削，戴一副黑框眼鏡。在這條3分23秒的視頻里，他淡定平和，所有的輸出邏輯清晰且絲滑，幾乎一鏡到底。

與在“非升即走”中苦苦掙扎的青椒們不同，權(quán)新峰擔(dān)任的是教學(xué)崗。教學(xué)，正是他所追求的事業(yè)。為何會(huì)離職？他給出了兩條理由。第一是他面臨著自認(rèn)為無(wú)法突破的教育困境；第二則是作為一位父親，他對(duì)孩子未來(lái)的教育有著深深的擔(dān)憂。

他沒(méi)有詳述這兩條理由，只是說(shuō)，選擇關(guān)乎價(jià)值，而價(jià)值是個(gè)人內(nèi)在需求的外在反映，“做自己認(rèn)為最重要的事，并不需要勇氣，它反而是一種理所當(dāng)然”。

他經(jīng)歷了什么？他面臨的困境又是什么？近日，《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者專(zhuān)訪了權(quán)新峰。

權(quán)新峰在西湖大學(xué)

01

一個(gè)大學(xué)教師的“創(chuàng)業(yè)”

權(quán)新峰是抱著創(chuàng)業(yè)的心態(tài)來(lái)到西湖大學(xué)的。之所以這么說(shuō)，跟他在上一個(gè)東家的經(jīng)歷有關(guān)。

2015年，權(quán)新峰加入四川大學(xué)匹茲堡學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為“川大匹茲堡學(xué)院”）任助理教授，那是四川大學(xué)與美國(guó)匹茲堡大學(xué)合作成立的中外聯(lián)合學(xué)院。

在那個(gè)剛成立的中美大學(xué)合作機(jī)構(gòu)，權(quán)新峰是第一批簽約教師，成了當(dāng)之無(wú)愧的“元老”。這讓權(quán)新峰從員工的心態(tài)很快轉(zhuǎn)為一種老板的心態(tài)。他說(shuō)，“什么叫老板的心態(tài)？就是你得規(guī)劃自己要干什么，要給自己定KPI，要自己找方向?！?/p>

他極力鼓勵(lì)創(chuàng)新，甚至專(zhuān)門(mén)以自己留長(zhǎng)發(fā)這件事來(lái)闡述他對(duì)創(chuàng)新的看法——?jiǎng)?chuàng)新需要堅(jiān)持己見(jiàn)，需要人們用更加包容的態(tài)度去對(duì)待那些與眾不同的人。

在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，教師會(huì)按部就班地介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟、注意事項(xiàng)，然后展示預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生只需要照著做就行了，就像一個(gè)操作工。權(quán)新峰想要不一樣的課堂。他會(huì)省略掉很多實(shí)驗(yàn)上的細(xì)節(jié)，甚至?xí)室獗Ａ魧?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的不合理或含混之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

比如，權(quán)新峰課堂上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“波義耳定律”中，學(xué)生做到最后會(huì)得到氣體壓強(qiáng)和體積成正比的反常結(jié)論；在“測(cè)量金屬電極電勢(shì)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生做到一半，會(huì)發(fā)現(xiàn)還缺一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)材料“鹽橋”。遇到這種情況，權(quán)新峰都會(huì)表現(xiàn)得非常激動(dòng)。他會(huì)問(wèn)學(xué)生，“未來(lái)有一天，你們從事真正的研究工作時(shí)，得到預(yù)期之外的結(jié)果或者沒(méi)有理想的實(shí)驗(yàn)條件，該怎么辦？”

權(quán)新峰說(shuō)，這樣的課需要老師花更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)課程，去預(yù)判學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，“你不能再把自己當(dāng)成一個(gè)權(quán)威，而是要變成一個(gè)引導(dǎo)者和合作者”。學(xué)生也需要跳出自己的舒適區(qū)，不再依賴?yán)蠋?，而是要學(xué)會(huì)自主思考、自主探索。

2017級(jí)學(xué)生是他體驗(yàn)最好的一屆。這是因?yàn)閷?duì)前兩屆學(xué)生的教學(xué)還屬于磨合狀態(tài)，到了第三屆，學(xué)生讓他感受到了教育的快感。2019年，他獲得了四川大學(xué)第三屆“探究式-小班化”教學(xué)競(jìng)賽決賽一等獎(jiǎng)。

有學(xué)生告訴他，“老師，我第一次覺(jué)得，我不是在做實(shí)驗(yàn)，而是在做科學(xué)?！蹦且豢?，他覺(jué)得，自己做的一切都值了。

權(quán)新峰（左）在四川大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上

02

西湖再“創(chuàng)業(yè)”

在加入西湖大學(xué)之前，權(quán)新峰已經(jīng)是川大匹茲堡學(xué)院的副教授。

之所以“屈尊”以講師身份加入西湖大學(xué)，一方面是因?yàn)樵谠撔Ｈ谓痰呐笥岩恢薄皯Z恿”他加入，一方面則是因?yàn)槲骱髮W(xué)足夠新。尤其是后者，這讓權(quán)新峰覺(jué)得可以一切從零開(kāi)始，他會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐其教育理念。當(dāng)然，還因?yàn)橛袊?guó)內(nèi)教職“天花板”待遇的誘惑。

求職之際，他寫(xiě)了一封洋洋灑灑的長(zhǎng)信，介紹他的教育觀。其實(shí)他有更多想法沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。他的理想是打造一個(gè)中國(guó)版的哈佛大學(xué)Derek Bok Center，后者是哈佛專(zhuān)注于提升教學(xué)質(zhì)量、致力于創(chuàng)新教學(xué)體驗(yàn)的核心機(jī)構(gòu)。他曾經(jīng)向施一公提出這個(gè)愿景，希望西湖大學(xué)能成立一個(gè)教育研究院。

這時(shí)候的權(quán)新峰，已經(jīng)準(zhǔn)備走向?qū)I(yè)化。相較于7年前加入川大匹茲堡學(xué)院，他對(duì)“什么是好的教育”有了不一樣的認(rèn)識(shí)。

2022年7月，權(quán)新峰開(kāi)始為西湖大學(xué)首屆本科生上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。他的課，本質(zhì)就是用人類(lèi)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方式給學(xué)生上課，學(xué)生是主角。

這些大一學(xué)生似乎沒(méi)做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，“連接膠管和玻璃管的時(shí)候，他們的手笨拙得像七八十歲人的手一樣”。權(quán)新峰無(wú)奈之余，也能理解，他說(shuō)，“不怪學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練過(guò)，他們的手是沒(méi)有被解放過(guò)的?！?/p>

正因如此，權(quán)新峰特別重視新生教學(xué)，“大一是非常關(guān)鍵的窗口期”。他們剛從高中的應(yīng)試體系里走出來(lái)，好奇心未泯。他擔(dān)心的是，如果大學(xué)延續(xù)高中知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，用考試成?jī)來(lái)衡量一切，學(xué)生的那些好奇心、探索欲，很快就會(huì)被磨滅掉。

怎么做呢？權(quán)新峰找到了三個(gè)抓手。

第一個(gè)抓手，要讓學(xué)生認(rèn)同新的教學(xué)方式。他要做的是，在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，進(jìn)行學(xué)前培訓(xùn)，讓其了解他推崇的探究式學(xué)習(xí)理念。

第二個(gè)抓手，要在課程當(dāng)中設(shè)計(jì)可行的、學(xué)生能夠循序漸進(jìn)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是各種意義上的腳手架。權(quán)新峰推行一種經(jīng)典的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略——Think-Pair-Share（TPS），也就是學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟——獨(dú)立思考（Think）、分組討論（Pair）和全班分享（Share）。

第三個(gè)抓手則是對(duì)學(xué)生情緒的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生有任何符合期望的改變，老師和學(xué)校要及時(shí)且明確地給予鼓勵(lì)。持續(xù)、具體而真誠(chéng)的正向反饋，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的努力被看見(jiàn)、被認(rèn)可，從而逐步建立內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信，形成良性循環(huán)。

權(quán)新峰的教學(xué)場(chǎng)景是嚴(yán)肅活潑的。就在2023年3月，距他加入西湖大學(xué)不到一年，該校官方發(fā)布報(bào)道《嚴(yán)肅活潑的權(quán)老師是如何煉成的？》，文中引用了一則發(fā)生在權(quán)新峰課堂上的對(duì)話：

這個(gè)問(wèn)題跟溫度相關(guān)，什么是溫度？

溫度就是溫度！

各位老鐵，現(xiàn)在你們連溫度是什么都說(shuō)不清楚，這后面的問(wèn)題怎么解決？

溫度是分子平均動(dòng)能的衡量!

Wonderful！但這句話是啥意思呢？請(qǐng)問(wèn)“平均”是什么意思？

平均就是……

有平均值，意味著每個(gè)分子的動(dòng)能一樣大嗎？如果大小不同，它是怎么分布的？這個(gè)高溫區(qū)域?qū)?yīng)著什么……

哦~~

顯然，意味著學(xué)生頓悟的這個(gè)“哦~~”是對(duì)權(quán)新峰的最大獎(jiǎng)勵(lì)。那是他如魚(yú)得水的日子。

2025年3月，權(quán)新峰在西湖大學(xué)做教學(xué)相關(guān)研究的校內(nèi)報(bào)告。

03

“權(quán)老師是如何煉成的”

權(quán)新峰的探究式教學(xué)理念早在高中就埋下了伏筆。在陜西咸陽(yáng)，他的高中化學(xué)老師、班主任陳國(guó)勇，在帶學(xué)生參加化學(xué)競(jìng)賽的時(shí)候，就采用了師生共創(chuàng)的教學(xué)策略——師生一起研讀大學(xué)教材，老師還會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)講解。

權(quán)新峰正是這種教學(xué)的受益者，他在2004年被保送升入復(fù)旦大學(xué)。只是，化學(xué)競(jìng)賽仍然是應(yīng)試教育的一部分。

多年后，他站在了應(yīng)試教育的對(duì)立面。2023年6月，在期末考試最后一天的時(shí)候，他發(fā)表了《給西湖大學(xué)首屆本科生的一封信》。他寫(xiě)道，“這種單純?yōu)榱丝荚嚨酶叻值慕逃](méi)錯(cuò)，我說(shuō)的就是應(yīng)試教育），在培養(yǎng)創(chuàng)新能力面前，本質(zhì)其實(shí)是作弊?！?/p>

他給出的理由是，真實(shí)世界中重要的和有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，“哪來(lái)的題可刷，哪來(lái)的模板可套？甚至很多問(wèn)題可能都問(wèn)錯(cuò)了，我們還壓根不知道問(wèn)題出在哪兒”。

這結(jié)論并非出于他的一時(shí)頭腦發(fā)熱，而是源自他切身經(jīng)歷的領(lǐng)悟。

剛到匹茲堡大學(xué)讀博時(shí)，權(quán)新峰發(fā)現(xiàn)那些美國(guó)同學(xué)連兩位數(shù)加減都需要計(jì)算機(jī)輔助，甚至需要查看化學(xué)元素周期表才能找到某種元素，這讓他有些目瞪口呆。更加讓他不解的是，當(dāng)他面對(duì)課題眉頭緊鎖、一籌莫展時(shí)，那些不會(huì)背元素周期表的同學(xué)卻開(kāi)始產(chǎn)出成果了。

他再次驚詫。他想知道是怎么回事。

當(dāng)導(dǎo)師給了一個(gè)課題，權(quán)新峰不知道該從哪里開(kāi)始著手，也完全沒(méi)意識(shí)到，這個(gè)復(fù)雜的大課題是需要拆分成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去解決的。怎么辦？在他的眼里，這個(gè)課題不過(guò)是一道考試題，沒(méi)有解題思路，那就去翻書(shū)——那是他最擅長(zhǎng)的事情。

結(jié)果可想而知。當(dāng)他吭哧吭哧啃完一部厚書(shū)，才發(fā)現(xiàn)真正需要的知識(shí)，不過(guò)兩三頁(yè)。他的做題套路失靈了。

很久以后在教學(xué)的時(shí)候，他特別注意到：當(dāng)被問(wèn)及“你的假說(shuō)是什么”，大多數(shù)的學(xué)生竟然不知道Hypothesis是什么意思，他們不知道老師在問(wèn)啥。他不禁感慨：這些學(xué)生不就是當(dāng)年的自己?jiǎn)幔咳绻B“什么是假說(shuō)”“怎么肢解問(wèn)題”都不知道，那怎么開(kāi)展研究呢？

讀博第三年，權(quán)新峰迎來(lái)了柳暗花明的時(shí)刻。那是某天夜里12點(diǎn)，幾個(gè)月的努力終于有了結(jié)果，他特別興奮，趕快給導(dǎo)師發(fā)信息。導(dǎo)師也難掩激動(dòng)，秒回。然而，他的這份興奮持續(xù)了不到十來(lái)秒，莫名其妙就沒(méi)了。權(quán)新峰在實(shí)驗(yàn)室環(huán)顧四周，“突然發(fā)現(xiàn)人生好沒(méi)有意義，幾個(gè)月的努力，換來(lái)的竟然只有十幾秒的快感”。

這應(yīng)該不是他的人生。他開(kāi)始琢磨，再次來(lái)到圖書(shū)館翻書(shū)。這個(gè)時(shí)期，他讀了將近300本書(shū)，除了小說(shuō)，還有各個(gè)專(zhuān)業(yè)的科普讀物，甚至還有不少教科書(shū)。他忽然意識(shí)到，“我喜歡琢磨人，琢磨人的想法。”

臨近博士畢業(yè)時(shí)，他已經(jīng)篤定，自己要從事和人相關(guān)的職業(yè)，要面對(duì)人，而不是化學(xué)反應(yīng)方程式。這時(shí)候，他的導(dǎo)師告知了他一個(gè)工作機(jī)會(huì)——川大匹茲堡學(xué)院成立了，剛剛開(kāi)始招聘。從美國(guó)匹茲堡大學(xué)到川大匹茲堡學(xué)院，這份冥冥之中的緣分成了他職業(yè)生涯的開(kāi)端。

就這樣，他來(lái)到了成都，成為了一名大學(xué)教師。

2010年4月，權(quán)新峰在美國(guó)華盛頓。

04

出走

為何離開(kāi)西湖大學(xué)？其實(shí)權(quán)新峰在宣布辭職的時(shí)候作了暗示：“更加細(xì)節(jié)的解釋?zhuān)嘈藕芏嚅L(zhǎng)期關(guān)注我的朋友，在往期的文章中都能感受到。”

2025年的9月份和10月份，權(quán)新峰在其微信公眾號(hào)發(fā)布了三篇文章，標(biāo)題分別是《探究式的威力和困境》《教育的目的不應(yīng)該是篩選》《中國(guó)高校似乎混淆了“研究”和“教育”》。

顯然，權(quán)新峰的探究式教學(xué)遭遇了挫折。

他發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這種教學(xué)，學(xué)生們的反應(yīng)有兩種：少數(shù)學(xué)生會(huì)很認(rèn)可他的教學(xué)思路，喜歡自己去探索；大多數(shù)學(xué)生則希望老師講課，最好能深入淺出地把復(fù)雜的知識(shí)講得通俗易懂——那正是很多科研大咖采用的授課方式，也能吸引學(xué)生們競(jìng)相選課，而權(quán)新峰的課大多是小班教學(xué)，上個(gè)學(xué)期的分析化學(xué)課只有三個(gè)學(xué)生。

一位教師選擇何種教學(xué)方式，不僅是基于其教育理念和教學(xué)水平，還有教學(xué)評(píng)價(jià)，而影響教學(xué)評(píng)價(jià)的，“不是那些喜歡你的學(xué)生，反而是那些討厭你的學(xué)生”。

權(quán)新峰正是這種評(píng)價(jià)制度中的失意者。在西湖大學(xué)，第一屆學(xué)生對(duì)他評(píng)價(jià)不錯(cuò)，但他沒(méi)想到“出道即巔峰”；離職之際，他在教學(xué)評(píng)價(jià)打分中差不多是倒數(shù)了。

這種遭遇，他在前一個(gè)東家那里就遇到了。自從2020年前后出國(guó)留學(xué)熱退卻，學(xué)生們?yōu)榱嗽趪?guó)內(nèi)保研、考研，更偏向選擇容易獲得高分的課。因此，對(duì)挑戰(zhàn)大、不容易拿高分的課，部分學(xué)生心生怨念。

“我的課是必修課，學(xué)生沒(méi)得選。高年級(jí)一些比較有挑戰(zhàn)性的選修課，學(xué)生會(huì)拒絕，寧愿去其他學(xué)院選兩門(mén)容易拿高分的水課。”權(quán)新峰無(wú)奈地說(shuō)。

為何會(huì)如此？背后的真相讓權(quán)新峰無(wú)法釋?xiě)选獓?guó)內(nèi)大部分高校院所的保研和考研，看的是績(jī)點(diǎn)，而不是科研的素養(yǎng)。學(xué)生自然是圍著績(jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)。他發(fā)出質(zhì)疑：“為什么要選一流的科學(xué)人才，卻沒(méi)有用真正做科學(xué)的方式去篩選，而是用考試考得好來(lái)篩選？”

對(duì)于這個(gè)困局，權(quán)新峰不能忍，卻又無(wú)能為力。他憤而疾呼，教育不應(yīng)該是用考試來(lái)淘汰和篩選，而是培養(yǎng)，“不能因?yàn)榻逃^(guò)程中存在淘汰和篩選，就認(rèn)為教育的目的就是淘汰和篩選”。

從另一角度，權(quán)新峰發(fā)現(xiàn)，很多高校把“研究”和“教育”搞混了。

曾經(jīng)有一位教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)告訴權(quán)新峰，一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究不出色的老師，不可能成為一個(gè)好老師。的確，現(xiàn)在的大學(xué)對(duì)老師的評(píng)價(jià)，主要看科研成果，看發(fā)表的論文，教學(xué)的權(quán)重很低；而權(quán)新峰追求的探究式教學(xué)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也難以得到學(xué)校的重視。他甚至試圖鼓動(dòng)科研崗的同事也來(lái)嘗試這樣的教學(xué)，但響應(yīng)者寥寥。

探究式教學(xué)本就對(duì)教學(xué)要求很高，若再疊加學(xué)生不認(rèn)可、學(xué)校不支持等因素，多數(shù)老師就只好知難而退，去選擇最容易的教學(xué)辦法——講課。

西湖“創(chuàng)業(yè)”失敗了，但權(quán)新峰不想走回頭路。雖然剛剛與西湖大學(xué)續(xù)簽了5年聘用合同，他還是下了決心要離開(kāi)。

出路何在？他想去國(guó)外看看，順便讓自己的孩子也能有接受開(kāi)放式教育的機(jī)會(huì)。如今，權(quán)新峰已經(jīng)身在澳洲，他要先讀一個(gè)教學(xué)碩士，然后打算去中學(xué)教書(shū)。

他想知道，探究式教學(xué)在國(guó)外的普及程度到底怎么樣，實(shí)施過(guò)程中又有什么困難。

權(quán)新峰還是帶著些許自豪出走的——曾經(jīng)的一名學(xué)生，在大三去了某所美國(guó)名校，他告訴權(quán)新峰，“很多世界名校的課都比不上權(quán)老師的課?！边€有學(xué)生寫(xiě)信給權(quán)新峰：“只有在你的課堂上，我才覺(jué)得自己是一個(gè)聰明的人，因?yàn)槲夷軐W(xué)到東西、能聽(tīng)懂?？墒窃谄渌恼n上，我就覺(jué)得我很笨，因?yàn)槲腋悴欢??！?/p>

愿權(quán)新峰能找到他的答案！

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