作者簡介：孫先亮

海爾學校校長，原青島二中校長。正高級教師，中國教育學會學術委員會委員，中國教育學會第八屆理事會高中教育專業(yè)委員會副理事長，教育部校長培訓中心兼職教授，教育部培訓專家?guī)焓讓贸蓡T，教育部基礎教育教學指導專業(yè)委員會委員。榮獲全國先進工作者、國務院特殊津貼專家、山東省首屆齊魯名校長、山東省首屆年度教育創(chuàng)新人物十佳校長獎等榮譽稱號。

在人工智能重構產業(yè)邏輯、重塑社會形態(tài)的今天，教育領域正站在守成與革新的十字路口。當技術焦慮與功利化訴求裹挾著教育前行，青島海爾學校在孫先亮校長的引領下，以“尊重人、激發(fā)人、成就人”的九字初心為錨點，走出了一條“以人為本”的教育革新之路。

作為深耕教育一線四十余年、親歷多輪教育改革的資深教育者，孫先亮始終堅信：“教育的本質從來不是標準化生產，而是讓每個生命都能找到自己的成長節(jié)奏，成為自主生長的主人翁?！?/strong>

建校三年來，海爾學校從師生關系重構到AI技術賦能，從無邊界生態(tài)構建到多元成果顯現，用扎實的實踐印證了教育回歸本質的力量。

01

師生關系重構：從單向灌輸到雙向共生

談及教育最核心的師生關系，孫先亮的思考帶著對傳統(tǒng)模式的深刻反思：“過去我們習慣了‘師道尊嚴’下的單向輸出，教師是知識的權威，學生是被動的接收者，但在信息獲取無比便捷的今天，這種關系已經難以為繼?！?/strong>在海爾學校，“師生合一”不再是懸浮的口號，而是貫穿日常教育教學的生態(tài)系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教育關系的徹底顛覆。

在這里，教師的角色發(fā)生了質的轉變——從知識傳授者進化為學生的成長引路人、潛能激發(fā)者與資源架構師。課堂上，“師生互師”的場景隨處可見：信息技術教師可能在編程實踐中向學生請教前沿算法邏輯，學生也能在課題研討中擔當“小先生”，分享自己的調研發(fā)現與創(chuàng)新構想。這種平等的互動模式，讓教育關系從單向輸出變?yōu)殡p向生長，形成了“零距離”的信任紐帶。孫先亮解釋道：“當獲取知識變得更加便捷，教師的最大責任就不再是傳遞知識本身，而是傳遞持續(xù)學習的熱情，點燃創(chuàng)新思考的激情，賦予學生解決問題的勇氣?！?/strong>

關系的重構更深入教學肌理。海爾學校教師的備課邏輯完全顛覆傳統(tǒng)——不再預設固定的重點難點，而是基于學生自主學習中生成的真實問題展開教學設計。課堂上，教師退居組織者與引導者的位置，將提出問題與解決問題的權利徹底交還學生。高二學生李欣澤帶著“海洋衛(wèi)士”潛水器的研發(fā)困惑走進課堂時，教師并未直接給予答案，而是引導其團隊通過AI工具檢索資料、設計實驗方案，在師生共研中逐步突破技術瓶頸。這種“以學定教”的模式，讓課堂成為師生思維碰撞的磁場，也讓教育真正回歸“人”的本質。

在“師生合一”的生態(tài)中，教師與學生成為并肩探索的成長伙伴。教師以自身的創(chuàng)新實踐喚醒學生的潛能，學生以蓬勃的求知熱情反哺教師的教育靈感，最終在共生關系中實現“1+1>2”的教育效能。正如孫先亮所言：“最好的教育不是老師去成就學生，而是創(chuàng)造條件讓孩子自己成就自己?！边@種平等民主的教育氛圍，讓學生卸下了被動學習的枷鎖，主動參與到知識建構與能力培養(yǎng)的全過程。

02

AI賦能教學：從批量培養(yǎng)到精準生長

走進海爾學校的智慧課堂，每個學生手中的定制Pad都在演繹著個性化學習的圖景——錯題自動歸類生成薄弱點分析報告、基于成績曲線發(fā)出學習風險預警、根據提問實時推送拓展資料，每個學生的學習路徑都呈現出獨一無二的數字軌跡。但在孫先亮看來，AI的價值遠不止于效率提升，更在于讓“因材施教”的古老教育理想有了落地的可能。

“AI不是教師的替代者，而是教育理想的實現者?！?/strong>孫先亮強調，傳統(tǒng)課堂的核心痛點在于“眾人一課”，無法兼顧每個學生的學習節(jié)奏與認知需求，而AI技術恰好破解了這一難題。學校構建的“自清”學習體系，借助AI實現了“掌握式”學習模式：系統(tǒng)會根據學生的課堂表現、作業(yè)完成情況、測試數據等多維度信息，精準判斷其知識掌握程度，自動生成分層定制的自主學習任務單，并推送適配的微課、微視頻等學習資源，引導學生自主攻克薄弱環(huán)節(jié)。

對于那些在傳統(tǒng)課堂中因羞澀不敢提問而積累的知識盲點，海爾學校通過“線上+線下”結合的答疑模式實現當日“日清”。學生可以通過Pad隨時向教師發(fā)起提問，教師在線上即時回應；對于復雜問題，還能預約線下一對一研討，確保疑惑不隔夜。今年年初的寒假，一組數據印證了AI賦能的實效：90%的學生通過AI工具完成了自主學術研究，在與智能體的交互中逐一攻克知識盲點，這種“人-機-人”的協作模式，讓問題解決從單一依賴教師轉向多元探索。

同時，AI正在重塑學生的思維方式。作為“數字原住民”的青少年，在教師設計的場景化學習任務中，通過與AI的持續(xù)交互，自主意識與創(chuàng)新思維發(fā)生著質變。他們不再滿足于被動接受答案，而是學會了通過精準提問、邏輯推理、數據驗證來探尋真相。當學生用AI分析社會調研數據、驗證創(chuàng)新構想時，好奇心被充分激活，想象力與創(chuàng)造力也隨之奔涌。“提出問題比解決問題更重要，而AI恰好為這種能力培養(yǎng)提供了理想場景?！睂O先亮說，AI技術讓學習從“標準化灌輸”變?yōu)椤熬珳驶L”，這正是海爾學校在智能時代對“尊重人、激發(fā)人、成就人”理念的最佳詮釋。

03

無邊界生態(tài)構建：從圍墻內成長到社會化發(fā)展

“教育的價值在于培養(yǎng)應對不確定性的能力。”孫先亮始終認為，學校不應是隔絕社會的“象牙塔”，而應是連接世界的“橋梁”?；谶@一理念，海爾學校打破時空、資源、學科的邊界，構建起“熱帶雨林”式的無邊界教育生態(tài)，讓學生的成長突破校園圍墻的限制。

在硬件資源上，學校為學生搭建了強大的實踐平臺：校內計劃建設20余個創(chuàng)新實驗中心，涵蓋機器人、人工智能、航空航天、物聯網、VR創(chuàng)新、生物組培等現代技術領域，最大程度滿足學生在學科研究和競賽方面的發(fā)展訴求 。更具優(yōu)勢的是，海爾國家級實驗室全面向師生開放，學生可以走進真實的研發(fā)場景，參與前沿課題研究。同時，學校獨家開放海爾版“知網”，提供500+創(chuàng)新課題和發(fā)明專利、1000+科技創(chuàng)新學習資源，為學術實踐提供堅實支撐。

依托海爾集團全球資源，與20個校外實踐基地聯動，構建了“學區(qū)+園區(qū)+社區(qū)”三區(qū)融合的育人場景 ?！叭巳硕际荂EO”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目是無邊界教育的生動縮影：學生通過市場調研、創(chuàng)意設計、產品開發(fā)、項目路演等完整環(huán)節(jié)，開發(fā)出抑郁癥監(jiān)測APP、改善睡眠的智能耳機、老年人情感陪伴方案等貼合社會需求的作品。這些項目不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，更讓他們在解決真實社會痛點的過程中，體會到知識的價值與擔當的意義。

“生活即教育，社會即學校?！睂O先亮引用陶行知的名言闡釋無邊界教育的內涵。學校開展的“智慧約會”活動中，學生以學創(chuàng)為單位自主尋訪專家學者，通過實地參觀、人物訪談等方式汲取智慧養(yǎng)分；“百萬閱讀計劃”要求學生每學年完成至少100萬字有效閱讀，加入“百萬閱讀俱樂部”參與進階活動，提升閱讀與演講技能；公益支教活動中，學生自主設計課程，奔赴海爾希望小學開展支教，在踐行社會責任的同時錘煉綜合能力。這種“觀察-提問-實踐-迭代”的創(chuàng)新閉環(huán)，讓學習不再困于課本，而是與社會需求深度聯結。

此外，學校積極鏈接全球優(yōu)質資源，與西安交通大學、中國海洋大學等高校，海爾智家、華大基因等企業(yè)，在學生培養(yǎng)、課題研究、學術指導、創(chuàng)新實踐、教師培訓等方面共創(chuàng)共享，為學生提供了多元化的成長選擇，讓他們在更廣闊的天地里找到自己的成長賽道 。

04

多元培育體系：從五力素養(yǎng)到未來貢獻者

結合四十余年的教育經驗，孫先亮提出AI時代教育需實現五大進化：教育從被動適應轉向主動引領，教師從知識傳授者進化為“成長教練”，學校從“知識競技場”升級為“熱帶雨林式生態(tài)”，育人目標聚焦“五項基礎素養(yǎng)（五力素養(yǎng)）”和五項高階能力，包括終身學習能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維能力、共情合作能力、自我驅動能力。教學模式從“標準化培養(yǎng)”轉向“定制化生長”，最終指向“造就未來世界貢獻者”的育人目標。

在課程構建上，學校開設了科技創(chuàng)新、藝術創(chuàng)新、人文創(chuàng)新、外語與商管等類別豐富的五力學術課程。藝術領域，波普自畫像項目《自，我》讓學生探索自我表達；創(chuàng)意寫生、戲劇展演、“世界文化”校園墻繪等跨學科項目，融合多學科元素提升綜合藝術表現力，更有清華大學美術學院導師指導、海爾國家級工業(yè)設計中心作為實踐基地，為藝術成長提供專業(yè)支持。體育方面，學校保障每天一節(jié)體育課，開設羽毛球、籃球、橄欖球等20+體育特色選修課程，實現“育人、育體、育腦”的協同發(fā)展。

在個性發(fā)展上，學校推行“一師一單，一生一策”的定制化教育清單。教師綜合考慮學生的個性特質、興趣愛好與發(fā)展需求，制定個性化教學計劃，確保教學目標清晰可達。同時，學校組建了語言文學、科技、藝術、體育、社會實踐、模擬文化等各類多彩社團，通過學生自主申報、教師指導的方式，激發(fā)學生的興趣與熱愛。這種多元課程體系，讓每個學生都能找到自己的優(yōu)勢領域，實現全面發(fā)展與個性成長的統(tǒng)一。

在評價體系上，學校打破了“唯分數論”的局限，建立起多元評價體系。除了學業(yè)成績，還設置了道德力、學習力、知行力、創(chuàng)造力、領導力等多個維度的獎項，讓每個學生的閃光點都能被看到、被認可。此外，學校推出“未來通行證”制度，將學生高中三年的綜合素質活動串聯起來，建立綜合實踐活動見證性成果反饋、評價及學分機制，讓素質培養(yǎng)和能力發(fā)展可視化，進一步激發(fā)學生的內驅力。

“少年博士”計劃是學校培育創(chuàng)新人才的重要載體。該計劃要求學生高中三年完成兩個有價值的課題研究，學校不僅提供充足的實驗室資源和學術支持，還組織“微學期”創(chuàng)新實踐，讓學生走進海爾國家級實驗室、研發(fā)中心等研學基地開展實地研究。在高校、企業(yè)、高中三方聯合的培養(yǎng)模式下，學生的學術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到了快速提升。

05

實踐成果彰顯：創(chuàng)新之花結出豐碩果實

建校僅三年，海爾學校的教育創(chuàng)新實踐便結出了豐碩果實，用事實印證了其教育理念的有效性。在升學賽道上，首屆畢業(yè)生交出了亮眼答卷，多名學生考入國內外頂尖高校，實現了從“向往的高中”到“理想大學”的順利跨越。

在競賽領域，學生們表現尤為突出。國內競賽中，共斬獲500+獎項，國際競賽中，收獲77項獎項。在WRC世界機器人大賽、“外研社杯”全國中學生外語素養(yǎng)大賽、全國青少年科技創(chuàng)新大賽等眾多賽事中，都能看到海爾學校學生的身影，他們用優(yōu)異成績證明了自身的創(chuàng)新與實踐能力。

人人都是CEO”創(chuàng)業(yè)教育項目已孕育50余項學生創(chuàng)新項目，部分項目不僅在國家級、省級創(chuàng)新大賽中斬獲佳績，還獲得了市場關注與投資意向。學生開發(fā)的抑郁癥監(jiān)測APP、智能睡眠改善設備等產品，真正做到了將創(chuàng)新想法轉化為解決實際問題的方案，彰顯了“未來世界貢獻者”的育人目標正在逐步實現。

這些成果的取得，離不開學校“師生合一”的生態(tài)氛圍，離不開AI技術的精準賦能，更離不開無邊界教育生態(tài)的滋養(yǎng)。正如孫先亮所言：“教育的創(chuàng)新不是碎片化的改革，而是系統(tǒng)性的重構。當我們把尊重學生、激發(fā)潛能放在首位，用技術賦能教育，用生態(tài)滋養(yǎng)成長，每個生命都能綻放出獨有的光彩?！?/p>

在AI技術飛速發(fā)展的今天，孫先亮帶領海爾學校完成的，不僅是一場教育模式的革新，更是一次對教育本質的深刻回歸。從師生關系重構到AI技術賦能，從無邊界生態(tài)構建到多元培育體系，海爾學校的每一步探索都圍繞著“人”的成長展開。在這個充滿不確定性的時代，這樣的教育探索為我們提供了寶貴的啟示：教育的核心永遠是人，只有堅守“尊重人、激發(fā)人、成就人”的初心，才能培養(yǎng)出適應未來、引領未來的創(chuàng)新人才，才能讓每個生命都在自主生長中實現最大價值。海爾學校的實踐證明，當教育放下標準化的執(zhí)念，聚焦人的本質需求與潛能發(fā)展，就能在時代浪潮中錨定方向，走出一條可持續(xù)的教育創(chuàng)新之路。

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編輯｜智庫君

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