早上好，我是腦叔，一個愛聊腦的家伙。

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研究大腦或治療患者的人（或兩者兼有）經常談論執(zhí)行功能，而且通常是負面的。我們常將“執(zhí)行功能障礙”、“額葉系統(tǒng)功能障礙”等問題視為需要解決的認知缺陷。然而，執(zhí)行功能還有一個方面需要考慮，那就是意向性。

我們將執(zhí)行功能定義為認知控制過程——即允許個體根據(jù)內在意圖協(xié)調行為的心理操作。事實上，意向性是執(zhí)行功能三個最常被研究的組成部分的基礎：

反應抑制，指抑制主導或自動反應；

工作記憶更新，指我們監(jiān)控接收到的信息并保留相關信息的方式；以及

任務轉換，指靈活地在任務或思維框架之間切換。

這三個組成部分的共同點是，能夠根據(jù)內心目標指導自己的認知和行為。隱含的假設是，人們確實了解自己的意圖，并且這些意圖具有情感上的顯著性或重要性。但事實真的如此嗎？

人們想要什么？

對于任何執(zhí)行功能任務，一個人必須知道自己想要什么，為什么這對他們很重要，以及目標是什么。現(xiàn)代研究傾向于將意圖和顯著性視為穩(wěn)定且易于獲取的，但這假設人們對自己的目標有清晰的認識。事實上，許多執(zhí)行功能“障礙”可能僅僅是評估者假定的目標與個體真實（通常是未表達或未知的）意圖之間的不匹配。此外，顯著性概念與意圖是否帶有情感價值（積極或消極）密切相關。

我們常常假設意圖在情感上是明確的——僅僅擁有一個目標就足以促使行動。然而，一個關鍵問題是，預期的目標是否具有真正的情感顯著性：它是否對個體具有根深蒂固的個人意義或重要性？

例如，一位學生被布置了一篇論文或一個項目，并規(guī)定了具體的截止日期。如果學生無法按時計劃和完成這個項目，他們可能會被診斷為執(zhí)行功能障礙。但是，意向性和顯著性在這個過程中扮演著怎樣的角色？這位學生真的打算按預期完成這個項目嗎？這個項目是否具有情感意義，從而促使他投入其中？布置作業(yè)的老師可能會假設學生會積極參與項目，并且認為好成績足以成為動力。如果作業(yè)沒有完成，通常會做出以下假設：

學生打算完成任務 → 任務足夠重要 → 執(zhí)行系統(tǒng)未能執(zhí)行。

這個模型隱含地假設了兩個條件：意圖（學生確實設定了目標）和情感顯著性（任務具有能夠激活動機系統(tǒng)的意義）。但這些條件可能并不存在。未能完成任務可能根本不是執(zhí)行功能障礙。

學生不一定是在逃避認知上痛苦的事情；相反，老師可能沒有理解學生的個體意圖以及他們特定的基于情感的顯著性。當這些因素缺失或不匹配時，看似執(zhí)行功能障礙的情況實際上可能是執(zhí)行系統(tǒng)為了服務于某些未知優(yōu)先事項而正常運作。

進化漂移：從生存意圖到存在意圖

人類大腦是在遠比現(xiàn)在簡單的時代進化而來的，那時意圖是即時的、基于需求的，并且與生存息息相關（食物、威脅、住所、繁殖）。意圖之所以簡單，是因為環(huán)境簡單。

然而，在當代世界，我們運作于更高層次的心理意圖層面，例如成就、身份、目標或自我實現(xiàn)。這些意圖往往充滿沖突、自我挫敗和矛盾心理。人們被要求在一個目標本身模糊不清、與其他意圖沖突或具有存在意義的環(huán)境中進行規(guī)劃、確定優(yōu)先級并保持條理。

那么，當目標狀態(tài)本身模糊、不明確或未知時，我們又如何期望個體展現(xiàn)出強大的執(zhí)行功能呢？無法清晰地闡明目標或心中沒有統(tǒng)一和諧的意圖，可能會被誤認為是執(zhí)行功能障礙，而實際上它可能反映的是意圖缺失或意圖模糊。

執(zhí)行功能作為習得的習慣

執(zhí)行控制是后天習得的——通過觀察、模仿和吸收那些能夠進行邏輯思考并能夠明確地將意圖與目標導向行為聯(lián)系起來的人，從而形成和發(fā)展起來。它并非自然而然地發(fā)生或發(fā)展。它是通過反復觀察他人如何通過教學過程處理任務而獲得的。

重要的是，我們還需要教導如何定義意圖，以及如何明確提高對重要性的認知——如何設定目標，更重要的是，為什么這個目標對個人而言如此重要。如果缺乏對目標是什么以及目標為何有意義的共同理解，每個人最終都會各執(zhí)己見。澄清這一點才能達成共識。

糾正執(zhí)行功能障礙最有效的方法之一是明確教授重要性與目標導向行為之間的聯(lián)系：這件事對你為什么重要？我們需要的不僅僅是指導行為，更需要教導行為本身的意義。當我們要求兒童或成人完成一項任務時，意義往往是缺失的關鍵要素。缺乏重要性，執(zhí)行系統(tǒng)就無法有效激活。而有了重要性，這些系統(tǒng)就會變得更容易被激活，也更加有效。

在一個復雜多層次的世界里，這些能力并非可有可無。理解意圖、重要性以及行為與它們之間的聯(lián)系是必不可少的技能。然而，如果我們繼續(xù)假設這些能力在給學生（或員工）布置任務的過程中自然存在，或者會在人生歷程中自然而然地發(fā)展出來，我們就無法培養(yǎng)這些能力。執(zhí)行技能并非通過耳濡目染就能習得；它們需要通過明確的指導、示范、重復練習和持續(xù)的支持來培養(yǎng)。

The author：Amanda Sacks-Zimmerman Ph.D.

https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-science-of-cognitive-health/202601/executive-functions-the-quirks-behind-control

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