坐標(biāo)深圳，為什么很多人覺得補(bǔ)習(xí)班的老師比學(xué)校老師好

（深圳萬事通朱老師整理）

作為一名深圳初三家長，同時也是一名從公立學(xué)校、大型教培機(jī)構(gòu)走出來的獨立老師，我想我有資格聊聊這個話題。

很多家長吐槽，孩子在學(xué)校遇到好老師全憑運氣，這話真的沒毛病。學(xué)校的師資是固定分配的，哪個老師帶哪個班、教哪個年級，基本都是學(xué)校統(tǒng)籌安排，家長和孩子沒有挑選的余地。運氣好，碰到講課生動、又懂孩子心理的老師，那是萬幸；可要是碰到風(fēng)格不對付、節(jié)奏跟不上的老師，也只能硬著頭皮適應(yīng)。但補(bǔ)習(xí)班不一樣，深圳的補(bǔ)課老師遍地都是，家長可以帶著孩子一家家試課，從講課風(fēng)格到溝通方式，從教學(xué)節(jié)奏到課后服務(wù)，不合適就換，直到找到能讓孩子聽進(jìn)去、愿意學(xué)的老師。說白了，補(bǔ)課老師是家長千挑萬選出來的，學(xué)校老師卻是“聽天由命”分來的，這是兩者最本質(zhì)的區(qū)別。

?還有個很現(xiàn)實的點：補(bǔ)課老師的核心目標(biāo)是續(xù)費，學(xué)校老師的核心目標(biāo)是升學(xué)率。

補(bǔ)課老師是商業(yè)化的角色，能不能讓家長心甘情愿續(xù)課，直接決定了自己的收入。那怎么才能續(xù)費？無非是讓孩子喜歡這個老師，愿意一直跟著學(xué)。至于孩子為什么喜歡，其實沒那么多講究。我就有兩個很典型的學(xué)生，福田的王同學(xué)從初一跟我到初三，就因為喜歡我的上課風(fēng)格，覺得聽我講課不枯燥；南山的朱同學(xué)更有意思，從初一直升到高一，就因為覺得我真的關(guān)心他——他以前特別叛逆，我沒事就跟他聊聊天，他說在我這兒找到了知音。當(dāng)然，也有學(xué)生不喜歡我，轉(zhuǎn)頭就換老師的，這都很正常。

更有意思的是，我?guī)н^不少學(xué)生，成績提上去之后家長就說“不用補(bǔ)了，跟著學(xué)校走就行”，結(jié)果一停補(bǔ)課，成績唰地就掉下來了。這可不是我教學(xué)有多厲害，而是學(xué)校老師的精力根本顧不過來。

公立學(xué)校的老師要面對一個班幾十個學(xué)生，備課的時候，重心永遠(yuǎn)在優(yōu)生和潛力生身上。畢竟衡量一個學(xué)校、一個老師的好壞，看的是升學(xué)率，看的是尖子生能考多少分、能沖多少個四大八大。中等生能跟上進(jìn)度就行，至于差生，只要不搗亂、能按時交作業(yè)，老師基本就沒精力管了。能兼顧到不同層次學(xué)生的老師，已經(jīng)算是極其負(fù)責(zé)的了?？梢粋€班幾十號人，40分鐘的課堂時間，老師怎么可能照顧到每一個人？

（深圳萬事通朱老師zhu613732整理）

所以你看，不是補(bǔ)習(xí)班的老師比學(xué)校老師水平高多少，而是兩者的定位和目標(biāo)完全不同。學(xué)校老師要顧著整個班級的升學(xué)率，資源難免向尖子生傾斜；補(bǔ)課老師只需要盯著眼前這幾個學(xué)生，把他們的需求放在第一位。這種差異，也就讓很多家長覺得，還是補(bǔ)課老師更“好用”。

說到底，這不是誰好誰壞的問題，而是現(xiàn)實條件下的必然結(jié)果。作為家長和老師，我只希望每個孩子都能被看見，不管是在學(xué)校的課堂上，還是在補(bǔ)習(xí)班的小教室里。