2024年秋季學(xué)期，復(fù)旦大學(xué)推出116門ai課程，構(gòu)建起ai-best的課程體系。歷時(shí)一年半，這場以人工智能賦能教育教學(xué)的“大會(huì)戰(zhàn)”成效幾何？未來又將如何發(fā)展？

1月12日下午，復(fù)旦大學(xué)ai大課結(jié)項(xiàng)總結(jié)會(huì)暨ai教育教學(xué)改革研討會(huì)召開，以面向未來，凝聚共識(shí)，推動(dòng)ai教育與創(chuàng)新發(fā)展為主題，圍繞未來課堂、未來學(xué)校、未來教師、未來學(xué)習(xí)，系統(tǒng)總結(jié)了學(xué)校在人工智能賦能教育教學(xué)方面的階段性成果，并深入探討了下一步改革路徑，是復(fù)旦大學(xué)ai大課結(jié)項(xiàng)總結(jié)會(huì)，更是一次面向未來深化ai教育改革的動(dòng)員會(huì)。

校黨委副書記方明致辭，校長助理、研究生院常務(wù)副院長陳焱做總結(jié)發(fā)言，教學(xué)督導(dǎo)、授課教師、學(xué)生代表及相關(guān)部處負(fù)責(zé)人齊聚一堂，交流經(jīng)驗(yàn)、凝聚共識(shí)。

從ai大課“1.0”到“2.0”

系統(tǒng)化教學(xué)改革的迭代升級(jí)

“2024年5月2日，放假期間突然接到學(xué)校通知，要求籌建約100門ai課程�！比斯ぶ悄芙逃虒W(xué)創(chuàng)新中心常務(wù)副主任、計(jì)算與智能創(chuàng)新學(xué)院執(zhí)行院長楊珉回憶起ai大課項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)的情景仍記憶猶新。這一緊急任務(wù)的背后，是學(xué)校對(duì)人工智能時(shí)代教育變革的深刻洞察和前瞻布局。

“過去有些通識(shí)課，學(xué)生‘水’，老師也‘水’，大家其樂融融，但畢業(yè)后學(xué)生卻在社交媒體上吐槽。”楊珉直言傳統(tǒng)通識(shí)課的這種“供需錯(cuò)配”困境，在ai時(shí)代變得尤為尖銳，他預(yù)測(cè)：得益于編程開發(fā)的人工智能，可能最早被替代的工種之一，恰恰就是程序員。當(dāng)大模型能自動(dòng)生成代碼，比人類程序員還快時(shí)，大學(xué)課堂究竟該教什么？

以此為突破口，復(fù)旦沒有選擇簡單疊加新課，而是以ai大課建設(shè)為戰(zhàn)略支點(diǎn)，從1.0的“高水平構(gòu)建ai-best課程體系、高標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)ai+交叉人才培養(yǎng)模式，高水平推進(jìn)以科學(xué)智能為先導(dǎo)的教育教學(xué)改革”到2.0的“以智助學(xué)、以智助教、以智助評(píng)、以智助創(chuàng)”，全面推進(jìn)教育理念、體系和模式的系統(tǒng)性變革，進(jìn)行了“能力為要、問題為先、創(chuàng)新為魂”的徹底重塑。

分層分類、精準(zhǔn)供給。 學(xué)校創(chuàng)新性打造ai-best課程矩陣，將課程劃分為ai通識(shí)基礎(chǔ)課程（ai-basic）、ai專業(yè)核心課程（ai-essential）、ai學(xué)科進(jìn)階課程（ai-subject）、ai垂域應(yīng)用課程（ai-thematic）四大層級(jí)。例如，為文科生定制的ai-b類課程《走進(jìn)人工智能》用生動(dòng)案例拆解復(fù)雜原理；而《具身智能理論》的期末考核，則是一場學(xué)生自主編程操控的“機(jī)器人德比”。ai-t類《ai考古》利用ai驅(qū)動(dòng)的甲骨文校重和破譯、識(shí)別紙質(zhì)文物上的霉菌。

面對(duì)學(xué)生通過大模型能更快獲取知識(shí)的現(xiàn)實(shí)，國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授鄭磊的《ai賦能的政務(wù)服務(wù)再造》獨(dú)創(chuàng)“ai助教+場景實(shí)訓(xùn)”混合教學(xué)模式，打造了一個(gè)全新的互動(dòng)教學(xué)空間：多屏互投、座椅可移動(dòng)、彈幕橫飛。

課程前半段，學(xué)生們?cè)谟珊Ａ堪咐�、�?bào)告、教材、論文構(gòu)建的“ai助教”中，學(xué)習(xí)如何提出好問題，并批判性地審視ai給出的答案，后半段，直奔一線實(shí)踐現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)真問題，最終在師生與ai的協(xié)作中形成解決方案。生成的報(bào)告又反哺ai知識(shí)庫，推動(dòng)教學(xué)持續(xù)進(jìn)化，形成教學(xué)閉環(huán)。鄭磊將這套模式生動(dòng)地比喻為“腌do鮮教學(xué)模式”：老師如同有閱歷的“咸肉”，學(xué)生是有新點(diǎn)子的“鮮肉”，ai則是提鮮的“竹筍”。三者一爐，方能燉出教育的新鮮風(fēng)味。

“如果我們的工作只是‘教書’，那肯定比不過ai。”鄭磊總結(jié)道，“但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、同理心、責(zé)任感以及發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)世界復(fù)雜問題的能力，這塊育人陣地仍然且必須由教師和學(xué)校來堅(jiān)守�！�

截至2025年，全校已完成108門ai-best課程的開課實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)全體本研學(xué)生、全部一級(jí)學(xué)科、所有專業(yè)的“三個(gè)100%”全覆蓋，累計(jì)1.3萬余人次修讀，這一覆蓋廣度在國內(nèi)外高校中處于領(lǐng)先地位，為綜合性大學(xué)ai課程體系建設(shè)提供了可借鑒的范本。

“我們不僅要讓人人皆學(xué)，還要實(shí)現(xiàn)處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)�！苯虅�(wù)處處長林偉表示。本學(xué)期，智慧教學(xué)資源平臺(tái)已向?qū)W生開放近3000門次課程，超過8300名學(xué)生通過平臺(tái)完成13萬余次在線學(xué)習(xí)，人均學(xué)習(xí)時(shí)長超10小時(shí)。

更關(guān)鍵的是，課程與產(chǎn)業(yè)一線緊密咬合�！洞竽Ｐ蛿�(shù)據(jù)工程》課程因精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)工程師的迫切需求，吸引了華為等頭部企業(yè)主動(dòng)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。《大模型理論與方法》課程，則與華為、百度等科技企業(yè)聯(lián)合共建編程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，配套教材《大模型原理與方法》將于年底出版。

交叉人才培養(yǎng)的“復(fù)旦模式”

好用、易用、敢用的智慧支撐體系

以 ai-best課程體系為基座，學(xué)校通過分類組合課程群融通ai人才多元發(fā)展路徑，創(chuàng)設(shè)了交叉人才培養(yǎng)的“復(fù)旦模式”。

兩年獲批41個(gè)“x+ai”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，覆蓋全部一級(jí)學(xué)科，數(shù)量居全國高校首位，全國首創(chuàng)的“學(xué)術(shù)型學(xué)科博士+專業(yè)型ai碩士”雙學(xué)位項(xiàng)目在哲學(xué)、新聞傳播學(xué)、數(shù)學(xué)等10個(gè)學(xué)科首輪啟動(dòng)，已有10名博士生進(jìn)入該項(xiàng)目學(xué)習(xí)……“我們正在構(gòu)建本碩博貫通的ai人才培養(yǎng)立交橋�！绷謧ケ硎�。

在人工智能基礎(chǔ)這門雙學(xué)位的必修課上，24級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)-人工智能雙學(xué)位的李冠儒最難忘的瞬間，就是“手搓大模型”完成、程序成功跑通的那一刻。

以往高大上的大語言模型，通過文本情感分析、圖像識(shí)別處理等一項(xiàng)項(xiàng)小作業(yè)，逐漸被分解成具體可操作的步驟。李冠儒對(duì)ai背后的底層邏輯有了切實(shí)可感的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

“ai驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)融通改革，總歸需要強(qiáng)有力的平臺(tái)和資源支持�！比斯ぶ悄芙逃虒W(xué)創(chuàng)新中心副主任朱東來介紹，為支撐這場變革，學(xué)校在“數(shù)字基座”上重點(diǎn)布局。

面對(duì)全校ai課程激增帶來的算力缺口，學(xué)校在自有cfff云上智算平臺(tái)和阿里云捐贈(zèng)算力券基礎(chǔ)上，在新疆昌吉州和并行科技支持下，于2025年10月上線“ai教育教學(xué)算力調(diào)度平臺(tái)”，為每位ai大課師生提供算力代金券，并可依據(jù)課程或項(xiàng)目需要額外申請(qǐng)。平臺(tái)配備24小時(shí)技術(shù)支持，確保師生“有問題隨時(shí)響應(yīng)”，目前，已支持9個(gè)師生共創(chuàng)項(xiàng)目。

響應(yīng)學(xué)生對(duì)接企業(yè)技術(shù)的需求，學(xué)校與阿里云合作上線“大模型學(xué)習(xí)與認(rèn)證平臺(tái)”。上線半年多來，已有近千名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，60余人率先考取行業(yè)認(rèn)證證書。在校慶日，首批獲證學(xué)生從校領(lǐng)導(dǎo)手中接過了證書。朱東來透露，學(xué)校正與國內(nèi)領(lǐng)先的多模態(tài)大模型企業(yè)接洽，計(jì)劃引入更前沿的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓課程“與產(chǎn)業(yè)貼得更近”。

“我們希望通過這些‘軟硬兼施’的建設(shè)，為老師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的自主探索，配齊一套好用、易用、敢用的‘?dāng)?shù)字工具箱’。”朱東來表示。

師生共創(chuàng)、場景驅(qū)動(dòng)

打造人工智能教與學(xué)新范式

變革深刻重塑著教與學(xué)的兩端。不同于國內(nèi)外高�！敖處熤鲗�(dǎo)、科研導(dǎo)向”的常規(guī)路徑，學(xué)校還打造形成師生共創(chuàng)的特色生態(tài)，構(gòu)建起“師生共創(chuàng)、場景驅(qū)動(dòng)”的新范式。

去年5月，學(xué)校發(fā)布《ai驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)融通白皮書》（即“ai大課2.0白皮書”），明確將“師生共創(chuàng)”置于核心位置。同年，新成立的復(fù)旦人工智能教育教學(xué)創(chuàng)新中心開始統(tǒng)籌全校工作，并推動(dòng)設(shè)立“ai+師生共創(chuàng)”專項(xiàng)，當(dāng)年即支持約150個(gè)項(xiàng)目。

一天前，復(fù)旦還正式發(fā)布ai3a教育共創(chuàng)平臺(tái)，建設(shè)掌握ai（acquire）＋駕馭ai（apply）＋共創(chuàng)ai（advance）進(jìn)階式的三級(jí)案例庫，入庫106個(gè)ai教與學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場景全覆蓋、技術(shù)方案可復(fù)用、實(shí)踐成果可視化形成創(chuàng)新成果持續(xù)涌現(xiàn)的ai繁榮創(chuàng)新生態(tài)。而隨著《生成式人工智能教育教學(xué)應(yīng)用指引1.0》的發(fā)布，復(fù)旦正推動(dòng)ai在教育中走向科學(xué)、安全與創(chuàng)新。

教師教學(xué)發(fā)展中心副主任丁妍認(rèn)為，“未來教師”必須具備將ai融入教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、協(xié)同與治理的能力，以此“重建教學(xué)主權(quán)”，真正走向以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)。

為支撐教師轉(zhuǎn)型，教師教學(xué)發(fā)展中心構(gòu)建了一套“標(biāo)準(zhǔn)－證據(jù)－改進(jìn)”閉環(huán)機(jī)制。將ai能力素養(yǎng)全面嵌入已有的教學(xué)研修項(xiàng)目，配合fd-qm智慧課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和ai專項(xiàng)教改項(xiàng)目，為一線教師教學(xué)實(shí)踐提供場景化的路徑指引。同時(shí)自主研發(fā)“卓越教師成長ai助手”，能夠基于課堂實(shí)錄，對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏、提問設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)等進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，提供可解釋、可操作的改進(jìn)建議。

“ai沒有替代我的學(xué)習(xí)，但它徹底改變了我的學(xué)習(xí)狀態(tài)�！彼帉W(xué)院學(xué)生張子儀這樣描述她與ai共同學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

面對(duì)生藥學(xué)習(xí)中“辨識(shí)難、記憶難、關(guān)聯(lián)難”三大痛點(diǎn)，藥學(xué)院的張子儀與同學(xué)共同設(shè)計(jì)并開發(fā)了一款“ai賦能的生藥學(xué)學(xué)習(xí)智能體”。該平臺(tái)不僅能通過圖像識(shí)別快速鑒定藥材，還可同步推送其產(chǎn)地、活性成分、配伍方劑及相關(guān)最新文獻(xiàn)，構(gòu)建出“感知-檢索-整合-引導(dǎo)”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。更令人眼前一亮的是，團(tuán)隊(duì)還開發(fā)出“藥學(xué)劇本殺”沉浸式學(xué)習(xí)場景，學(xué)生扮演藥師，通過鑒別藥材、分析方劑來破解“藥方失效”之謎，在實(shí)踐中深化理解。

“我們的價(jià)值，正是解決ai解決不了的問題�！睌�(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院直博生馬行健和團(tuán)隊(duì)開發(fā)“ai4math智能輔助平臺(tái)，整合107本經(jīng)典教材評(píng)述、超過500期的“每日一題”精講、結(jié)構(gòu)化的開源筆記，以及持續(xù)記錄的高頻疑問庫等“數(shù)學(xué)大神”團(tuán)隊(duì)長達(dá)十年為同學(xué)們答疑解惑的數(shù)據(jù)積累，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)診斷閉環(huán)，解決標(biāo)準(zhǔn)化課程中學(xué)生“學(xué)完就忘”、反饋滯后的問題；攻克大模型的數(shù)學(xué)可信性問題，讓ai的推理變得可驗(yàn)證、可信任。

硬件的升級(jí)同樣關(guān)鍵。學(xué)校改造建成一批示范性智慧教室，實(shí)現(xiàn)全屋拾音、語音實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)寫、跨校區(qū)互動(dòng)研討。更特別的是在元?jiǎng)?chuàng)中心落成的“智慧書房”，將數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)筆墨書香，成為技術(shù)人文融合的試驗(yàn)場。而4401師生共創(chuàng)空間，則集中展示了全校各學(xué)科“ai for science”代表性成果，半年來已接待教育部、兄弟院校及社會(huì)各界訪客超700人次。

目前，學(xué)校建成未來學(xué)習(xí)中心、人工智能教育教學(xué)創(chuàng)新中心共創(chuàng)空間、智慧書房等分布式共創(chuàng)載體，形成 “空間賦能+場景落地”的特色生態(tài)，這一場景化、實(shí)用化的共創(chuàng)模式在國內(nèi)高校中具有鮮明辨識(shí)度。

面向四個(gè)未來，向前方去

隨著從ai大課1.0到ai大課2.0的縱深發(fā)展，如何統(tǒng)籌推進(jìn)？陳焱提出，要推動(dòng)ai課程的迭代升級(jí)，建設(shè)一批具有示范效應(yīng)，可以與兄弟高校共享的ai大課，把課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以推廣的公共教育資源；要推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的深度融合，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)的整體升級(jí)；要加快建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心，構(gòu)建系統(tǒng)的教師發(fā)展的機(jī)制，支持教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和協(xié)同的創(chuàng)新者，要以ai為抓手，形成從課堂到制度化，從教學(xué)到治理的全方位變革，重塑人才培養(yǎng)的生態(tài)。

當(dāng)前，教與學(xué)的形態(tài)正在發(fā)生深刻變革，不能再沿用傳統(tǒng)路徑跟隨發(fā)展，方明強(qiáng)調(diào)，下一步改革的關(guān)鍵詞是 ——“到前方去”，學(xué)校必須要到教與學(xué)未來形態(tài)的前方去，到國家和社會(huì)需要的前方去，到政策改革的前方去，到學(xué)生真實(shí)需求的前方去。

學(xué)校未來的工作將緊密圍繞“未來教師、未來課堂、未來學(xué)習(xí)中心、未來學(xué)校”四個(gè)構(gòu)想展開。全校院系和全體教師要積極、深入、有效地推進(jìn)人工智能與教育教學(xué)相融合，共同設(shè)計(jì)ai大課2.0，推動(dòng)“四個(gè)未來”在復(fù)旦的具體落地，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校也將為各位老師、各個(gè)院系改革提供更堅(jiān)實(shí)的支持。

組 稿

校融媒體中心

文 字

趙天潤

圖 片

戚心茹、教務(wù)處等

責(zé) 編

趙天潤

上觀號(hào)作者：復(fù)旦大學(xué)