以下文章來源于人大轉(zhuǎn)載 社會，作者人大書報資料中心

教育學(xué) · 十大學(xué)術(shù)熱點

2026年1月11日，由中國人民大學(xué)書報資料中心和西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（智能教育學(xué)院）、《電化教育研究》雜志社聯(lián)合主辦評選的“2025年度中國教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點”正式發(fā)布。中國教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點評選活動旨在系統(tǒng)梳理我國教育學(xué)學(xué)術(shù)研究進展，凝聚學(xué)界共識，助力學(xué)科發(fā)展，服務(wù)教育強國?，F(xiàn)將熱點入選理由、專家點評發(fā)布，以饗讀者。

2025年度中國教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點

1.教育科技人才一體發(fā)展的理論與政策研究

2.建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心研究

3.新時代教育評價改革研究

4.貫通式人才培養(yǎng)模式的路徑探索

5.人工智能+教育的實踐深化與倫理重構(gòu)

6.低生育率下托幼一體化研究

7.縣域普通高中振興研究

8.家校社一體化協(xié)同育人研究

9.職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展研究

10.終身教育體系建設(shè)研究

本次2025年度中國教育學(xué)十大學(xué)術(shù)熱點由以下單位聯(lián)合發(fā)布：

熱點一

教育科技人才一體發(fā)展的理論與政策研究

入選理由 ：

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革　推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出：教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，必須統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中也提出，要“培育壯大國家戰(zhàn)略科技力量，有力支撐高水平科技自立自強”“構(gòu)建教育科技人才一體統(tǒng)籌推進機制”。黨和國家高度重視教育科技人才的一體發(fā)展格局建設(shè)，并強調(diào)教育對科技和人才的支撐性作用。2025年教育學(xué)界在一體推進教育科技人才高質(zhì)量發(fā)展方面展開了全面而深入的探討，主要集中在以下三個方面：一是強調(diào)全鏈條的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建，從基礎(chǔ)教育階段的早期識別和科技、工程內(nèi)容的課程整合，到高等教育階段的本研貫通和擴大研究生規(guī)模，分析和反思部分發(fā)達國家的英才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗，提出構(gòu)建中國自主的、符合人才成長規(guī)律的拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)模式；二是全方位分析我國高等教育在類型、學(xué)科、層次、區(qū)域等結(jié)構(gòu)上存在的問題，提出必須系統(tǒng)性推進高等教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，方能解決制約國家創(chuàng)新體系發(fā)展效能的瓶頸，強調(diào)高水平研究型大學(xué)在教育科技人才一體發(fā)展中的重要地位和作用；三是探索我國成為世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的建設(shè)路徑，提出重點應(yīng)在區(qū)域布局、體制機制改革和青年人才培育等方面加強頂層設(shè)計和制度保障；四是推進高等工程教育轉(zhuǎn)型，構(gòu)建學(xué)科融合、問題導(dǎo)向的工程教育新生態(tài)，完善卓越工程師培養(yǎng)體系，為教育科技人才一體發(fā)展提供實踐方案。

（張磊，中國人民大學(xué)書報資料中心教育學(xué)科編輯）

專家點評：

推進教育科技人才一體發(fā)展，是統(tǒng)籌教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)和提升國家創(chuàng)新體系整體效能、全面增強自主創(chuàng)新能力、不斷催生新質(zhì)生產(chǎn)力的重大戰(zhàn)略舉措。相關(guān)研究聚焦于解讀教育科技人才三者協(xié)同的理論基礎(chǔ)、演進軌跡與政策邏輯，探討拔尖創(chuàng)新人才、工程師、高技能人才的鑒別標準、課程改革與培養(yǎng)體系，比較分析美、日、東亞等地區(qū)的政策模式和可資借鑒的思路做法，以大學(xué)尤其研究型大學(xué)為場域探討其在一體化中的功能定位及評價方式。當(dāng)前多數(shù)研究以宏觀政策或中觀模式為主，三者之間轉(zhuǎn)化渠道、利益協(xié)調(diào)機制、資源配置瓶頸的實證分析相對較少，面對生成式人工智能場景下教育科技人才互動形態(tài)的研究剛剛起步，教育轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)新韌性、人才生態(tài)位等復(fù)合型評價指標和工具有待開發(fā)。未來研究的重點需轉(zhuǎn)向一體推進教育科技人才發(fā)展的機制路徑和環(huán)境生態(tài)，重視基層執(zhí)行主體的創(chuàng)新行為、跨部門協(xié)作成本、個人發(fā)展路徑與系統(tǒng)目標的匹配機制分析，強化數(shù)字孿生校園、科研共享平臺、人才畫像等新型基礎(chǔ)設(shè)施探索和治理模式設(shè)計，開發(fā)涵蓋政策協(xié)同度、資源流動效率、創(chuàng)新溢出效應(yīng)等指標的生態(tài)化評估方案。總的來看，該領(lǐng)域研究處于從政策解讀期向機制創(chuàng)新期過渡的關(guān)鍵階段，亟須打破學(xué)科壁壘，融合教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、公共管理學(xué)等多學(xué)科視角，從實證精細度、理論原創(chuàng)性和政策靈敏度上實現(xiàn)突破，真正形成具有中國自主知識特質(zhì)的一體化發(fā)展理論體系與實踐范式。

（周海濤，北京師范大學(xué)高等教育研究院教授）

代表文章：

1.程妙婷、靳玉樂：《基礎(chǔ)教育拔尖創(chuàng)新人才識別與培養(yǎng)的經(jīng)驗和探索》，《西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2025（1），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?中小學(xué)教育》，2025（10）。

2.郭啟華、李俊東、程靚淇：《科學(xué)鑒別與協(xié)同培養(yǎng)：日本才能兒童教育支援模式及其經(jīng)驗啟示》，《上海教育科研》，2025（8），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?中小學(xué)學(xué)校管理》，2025（11）。

3.黃海剛：《教育、科技、人才一體推進的四重要義》，《北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2025（2），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?體制改革》，2025（7）。

4.黃兆信、龍澤海、韓冠爽：《教育科技人才一體化的高校創(chuàng)新之道——基于創(chuàng)新投入擴散與創(chuàng)新產(chǎn)出的面板模型》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2025（7），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?高等教育》，2025（10）。

5.李立國：《教育、科技、人才一體發(fā)展與高水平研究型大學(xué)建設(shè)》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》，2025（4），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?高等教育》，2025（8）。

6.李瑞雪、王健、李秀菊：《美國將工程整合入基礎(chǔ)科學(xué)教育的模式、路徑及借鑒》，《比較教育學(xué)報》，2025（3），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?中小學(xué)教育》，2025（8）。

7.眭依凡、應(yīng)榮球、龔勝意：《研究型大學(xué)“教育科技人才一體化”之內(nèi)在邏輯及時代變易》，《江蘇高教》，2025（11）。

8.孫濤、高慧：《高等教育如何促進世界重要人才中心和創(chuàng)新高地建設(shè)——基于日本政府科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)政策的分析》，《大學(xué)教育科學(xué)》，2025（4）。

9.王小飛、張明廣：《教育、科技、人才戰(zhàn)略布局的百年競逐與中國進路》，《教育研究》，2025（7），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（12）。

10.王戰(zhàn)軍、張澤慧、翟亞軍：《著力造就拔尖創(chuàng)新人才，扎實邁進教育強國》，《高校教育管理》，2025（5），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?高等教育》，2025（11）。

11.謝遠龍、王書亭、許劍鋒、張芬：《重大問題導(dǎo)向下本研貫通賦能卓越工程師培養(yǎng)》，《高等工程教育研究》，2025（2）。

12.徐娟、賈永堂、劉曉靜：《我國大學(xué)高層次人才流動的變遷動力：1998—2022》，《清華大學(xué)教育研究》，2025（3），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?高等教育》，2025（10）。

13.許志通、張?zhí)煅骸吨埠我砸P：高等教育發(fā)展視角下科技人才集聚機制研究》，《中國高教研究》，2025（10）。

14.楊芊芊、蔣凱：《東亞儒家文化圈拔尖創(chuàng)新人才選拔制度研究》，《比較教育研究》，2025（4），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（11）。

15.張煒：《高校在教育科技人才一體改革和發(fā)展中的作用與進路》，《科教發(fā)展研究》，2025（2）。

16.周海濤、朱元嘉：《暢通教育、科技、人才良性循環(huán)的邏輯理路與實踐路徑》，《北京社會科學(xué)》，2025（8）。

熱點二

建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心研究

入選理由：

《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035 年）》在重點任務(wù)中明確提出“完善教育對外開放戰(zhàn)略策略，建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心”。在全球化深入發(fā)展與教育強國建設(shè)的時代語境下，構(gòu)建世界重要教育中心成為提升國家核心競爭力、支撐中國式現(xiàn)代化的重要路徑，同時也是應(yīng)對全球教育治理變革、促進人類文明交流互鑒的現(xiàn)實需求。對該選題的深度探究，既能為我國參與全球教育治理、提升國際教育話語權(quán)重提供理論支撐，也能為推動教育高質(zhì)量發(fā)展與教育國際化戰(zhàn)略落地提供實踐指引，同時對賦能全球教育創(chuàng)新、增進人類共同福祉具有深遠意義。從研究現(xiàn)狀來看，學(xué)術(shù)界已圍繞基本概念與核心內(nèi)涵、建設(shè)目標、實施策略三大核心領(lǐng)域積累了系列研究成果：在基本概念研究層面，明確了其多元屬性、核心職能與影響力特征；在建設(shè)目標研究層面，厘清了服務(wù)國家戰(zhàn)略、提升教育質(zhì)量、引領(lǐng)全球教育發(fā)展等多維目標框架；在實施策略研究層面，提出了價值引領(lǐng)、高等教育質(zhì)量提升、深度融入全球治理、強化北京上海等城市主體作用，以及人才培養(yǎng)與引進協(xié)同、科技創(chuàng)新賦能、教育體制機制改革等實踐路徑。

（閆溫樂，《比較教育學(xué)報》副主編）

專家點評：

建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心，通常又稱建設(shè)世界重要教育中心，是我國教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略目標，也是我國教育研究的熱點問題，產(chǎn)生了一系列高水平研究成果。當(dāng)前的研究主要聚焦在世界重要教育中心的核心內(nèi)涵、演進邏輯、本質(zhì)特征、指標體系、國際經(jīng)驗和中國路徑，主要是一些宏大敘事研究，可以幫助我們從宏觀上把握世界重要教育中心建設(shè)，但同時對世界重要教育中心與教育強國的關(guān)系、與國際社會常用的教育樞紐的關(guān)系、與全球教育中心城市的關(guān)系、與世界一流大學(xué)的關(guān)系等尚待進一步澄清，對世界重要教育中心與世界重要高等教育中心的關(guān)系、與世界重要職業(yè)教育中心的關(guān)系、與世界重要博士研究生教育中心的關(guān)系等尚待進一步挖掘，對于世界重要教育中心與世界重要科學(xué)中心的關(guān)系、與世界重要人才中心的關(guān)系、與世界重要思想中心的關(guān)系等尚待進一步梳理。未來的研究除了需要進一步厘清上述關(guān)系外，應(yīng)該進一步開展國際比較的研究，明確我國世界重要教育中心建設(shè)的國際方位、優(yōu)勢與問題；進一步明確世界重要教育中心的生成機制和發(fā)展邏輯，并立足我國世界重要教育中心建設(shè)的基本國情探索本土化的發(fā)展路徑；從世界重要教育中心建設(shè)的宏大敘事研究轉(zhuǎn)向中觀、微觀問題的研究，提升研究成果的可操作性；加強世界重要教育中心建設(shè)的監(jiān)測評價研究，精準評價世界重要教育中心建設(shè)的進展與問題，并在此基礎(chǔ)上精準推進世界重要教育中心建設(shè)進程。

（劉寶存，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院院長，教授）

代表文章：

1.段世飛：《建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心：國際經(jīng)驗與中國范式》，《江蘇高教》，2025（10）。

2.吳雪萍、陳濁：《世界重要職業(yè)教育中心建設(shè)的國際經(jīng)驗與中國路徑》，《教育研究》，2025（7）。

3.高書國：《世界重要教育中心的理論創(chuàng)新與建設(shè)策略——世界重要教育中心指標設(shè)計與評估初探》，《中國遠程教育》，2025（6）。

4.黃寶印、陳建偉：《建設(shè)具有全球影響力的重要教育中心：演進邏輯與實踐路徑》，《教育研究》，2025（2）。

5.顧高燕、劉寶存：《世界重要教育中心：指標構(gòu)建與中國方略》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版》，2025（4）。

6.龔于洪、衣新發(fā)：《高等教育對外開放賦能世界教育中心建設(shè)的耦合機理、現(xiàn)實困境與推進建議》，《內(nèi)蒙古社會科學(xué)》，2025（6）。

7.葉延武、張小雪：《從中國教育早期現(xiàn)代化的變革語境談世界教育中心建設(shè)》，《中國教育科學(xué)》，2025（4）。

8.胡昳昀、劉寶存：《完善教育對外開放戰(zhàn)略策略助力具有全球影響力的重要教育中心建設(shè)——基于<教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）>》，《中國電化教育》，2025（10）。

9.張民選、胡奇、孔令帥：《全球教育中心建設(shè)中比較教育學(xué)的新使命和新路徑》，《比較教育學(xué)報》，2025（5）。

10.王定華：《關(guān)于構(gòu)建具有全球影響力的重要教育中心研究》，《比較教育研究》，2025（9）。

11.劉一展：《建設(shè)世界重要教育中心：職業(yè)教育國際化高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與進路》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2025（28）。

熱點三

新時代教育評價改革研究

入選理由：

習(xí)近平總書記在中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時指出，“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強國成敗?！鄙罨聲r代教育評價改革是教育研究的重要議題，學(xué)界主要從以下三方面展開相關(guān)研究：一是價值錨定?；A(chǔ)教育評價和高等教育評價的現(xiàn)實困境不盡相同，相關(guān)研究議題各有側(cè)重，基礎(chǔ)教育評價的關(guān)鍵詞總是圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向、教學(xué)評一體、技術(shù)賦能等，高等教育評價更多思考“雙一流”建設(shè)和分類評價機制等，但是不論針對哪個教育階段，學(xué)界的共識是教育評價在教育強國建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的戰(zhàn)略樞紐作用。二是觀念轉(zhuǎn)向?！暗谖宕u價理論”“學(xué)評融合”等前沿理念為教育評價改革提供了重要的理論支撐，努力構(gòu)建具有中國特色的、更為科學(xué)的評價指標和評價體系的同時，學(xué)者還在思考如何以超越“可測量的”教育的教育質(zhì)量觀，形成良好的教育評價生態(tài)。教育評價終究要從選拔工具回歸人的主體性建構(gòu)，引導(dǎo)教育回歸育人本質(zhì)，辦好人民滿意的教育。三是路徑探索。數(shù)字技術(shù)為實現(xiàn)多元評價主體的溝通，綜合評價方式的使用提供了便利，應(yīng)對教育評價數(shù)字技術(shù)風(fēng)險的同時，更要認識到學(xué)校是落實教育評價改革的主陣地，激發(fā)學(xué)校教育評價改革的活力是教育評價改革落地的基礎(chǔ)。

（張文，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部副部長，《教育科學(xué)》編輯部主任）

專家點評：

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，事關(guān)教育強國的成敗。當(dāng)前圍繞教育評價改革展開的研究持續(xù)升溫，相關(guān)研究不再局限于政策解讀或經(jīng)驗總結(jié)，而是對新時代教育評價的價值取向、改革方向、推進策略與實際成效等展開了更為深入的討論。同時也應(yīng)看到，當(dāng)前研究仍存在一些有待加強的方面。一是缺乏系統(tǒng)且具有解釋力的理論性思考。當(dāng)前多評價的經(jīng)驗性研究，少理論性審思，多對國外評價理論的評介，少基于本土、基于時代的理論構(gòu)建。二是缺乏對教育評價機理的實證分析?，F(xiàn)有研究對評價如何發(fā)揮作用、通過何種機制影響教育教學(xué)與學(xué)校治理等問題的分析相對薄弱。三是缺乏對技術(shù)賦能教育評價的深度審視。人工智能、大數(shù)據(jù)等為教育評價帶來了新的可能，但對技術(shù)使用邊界、潛在風(fēng)險以及倫理價值問題的討論仍不夠充分，容易出現(xiàn)重工具、輕價值的傾向。面向深化教育評價改革的現(xiàn)實需求，教育評價改革研究需要進一步迭代創(chuàng)新。一要有理論建構(gòu)的雄心。要在充分總結(jié)中國教育評價改革深入實踐的基礎(chǔ)上，加強理論建構(gòu)，逐步形成更具解釋力和本土特色的教育評價自主知識體系。二要有方法迭代的決心。要加強實證研究方法的運用，創(chuàng)新使用數(shù)據(jù)挖掘與人工智能等技術(shù)，為我們了解評價的內(nèi)部機理、明確評價的成效提供堅實的證據(jù)。三要有價值觀照的初心。評價是一種價值判斷，評價研究一定要秉持價值關(guān)切，并形成有效的價值引領(lǐng)，讓服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展、服務(wù)教育強國建設(shè)真正嵌入到研究之中。

（辛濤，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授）

代表文章：

1.項純、郝志軍：《基礎(chǔ)教育評價改革的趨勢、困境與進路》，《中小學(xué)管理》，2025（7），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)教育》，2025（10）。

2.孟照海：《教育強國建設(shè)中的學(xué)校評價改革：國際經(jīng)驗與價值訴求》，《人民教育》，2025（10），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2025（9）。

3.蘇啟敏、陶燕琴：《數(shù)智技術(shù)賦能時代“教育評價”概念的神話、風(fēng)險與想象性重構(gòu)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版》，2025（6），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·教育學(xué)》，2025（9）。

4.桑標：《高校分類評價機制構(gòu)建的重要經(jīng)驗與關(guān)鍵要點》，《中國高等教育》，2025（6），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·高等教育》，2025（8）。

5.劉振天：《“去指標化”：高等教育評價和質(zhì)量保障的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向》，《中國高教研究》，2025（8），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·高等教育》，2026（1）。

6.辛濤、聶竹明、施文靜、張生：《學(xué)評融合：教育評價的理念轉(zhuǎn)向與落地》，《開放教育研究》，2025（5）。

7.林夢泉、王宇、陳燕：《教育強國建設(shè)背景下教育評價生態(tài)的失衡與調(diào)理》，《教育研究》，2025（8）。

8.秦春華：《充分發(fā)揮教育評價在教育強國建設(shè)中的樞紐作用》 ，《華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版》，2025（9）。

9.朱德全、劉璐璐：《基礎(chǔ)教育評價改革的“脫嵌”危機與社會生態(tài)重塑》，《蘇州大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)報》，2025（4）。

10.趙康：《測量時代的好教育再思考——論新時代教育評價改革背景下的教育質(zhì)量觀》，《中國遠程教育》，2025（8）。

11.郭菲、靳天宇、劉惠琴：《基于教育強國目標的中國特色、世界一流大學(xué)評價》，《研究生教育研究》，2025（4）。

12.張書寧、張新平：《理論驅(qū)動型教育評價:第五代評價新探索》，《比較教育研究》，2025（4）。

熱點四

貫通式人才培養(yǎng)模式的路徑探索

入選理由：

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革　推進中國式現(xiàn)代化的決定》作出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革”的戰(zhàn)略部署，構(gòu)建貫通式人才培養(yǎng)體系是破解學(xué)段割裂難題、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教育學(xué)界主要從以下四個方面展開研究：一從理論層面闡釋貫通式人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、類型與邏輯基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)協(xié)同理論、課程與標準理論等視角，論證貫通式人才培養(yǎng)在整體性育人與人才持續(xù)發(fā)展中的制度意義。二是聚焦實踐路徑，圍繞課程貫通、培養(yǎng)目標銜接、標準對接與評價改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)總結(jié)中高職貫通、高本貫通以及大中小學(xué)一體化培養(yǎng)的現(xiàn)實模式與運行機制。三是拓展比較與前瞻研究視野，通過國際經(jīng)驗考察與區(qū)域試點分析，揭示貫通式人才培養(yǎng)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)技能人才成長通道構(gòu)建等方面的現(xiàn)實成效與制度張力。四是回應(yīng)新技術(shù)與新需求背景，將人工智能教育、課程思政一體化等新議題納入貫通式人才培養(yǎng)框架，推動貫通式人才培養(yǎng)向更加開放、靈活與協(xié)同的方向演進。

（蔣家瓊，《大學(xué)教育科學(xué)》主編，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院教授）

專家點評：

人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高和拔尖創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)都離不開人才的貫通培養(yǎng)。如何強化不同學(xué)段有機銜接、構(gòu)建與社會發(fā)展相適配的人才貫通培養(yǎng)體系、推動各類人才高質(zhì)量發(fā)展，這成為當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的核心議題。圍繞這一問題，學(xué)界現(xiàn)有研究主要集中在職業(yè)教育、普通教育跨學(xué)段及拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)三個方面。從研究現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)探索聚焦于不同類型貫通培養(yǎng)體系框架搭建，雖有對相關(guān)區(qū)域?qū)嵺`的介紹，但針對 “如何落地實施路徑” 的深度研究仍有待加強；普通教育跨學(xué)段貫通式培養(yǎng)的研究雖有所涉及，但多局限于學(xué)校課程建設(shè)、課程思政、人工智能教育等單一維度的零散探索，缺乏系統(tǒng)性研究成果；拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的研究則以國外案例引介為主，對我國本土實踐的推進策略、適配路徑等研究亟待深化。基于現(xiàn)有研究不足，建議未來研究可重點聚焦以下三方面：其一，推動職業(yè)教育貫通式培養(yǎng)的理論研究與實踐探索深度融合，對實施路徑的研究進一步深入細化；其二，結(jié)合各地各校的實踐探索，從課程體系構(gòu)建、教學(xué)實施創(chuàng)新、評價機制優(yōu)化、教研協(xié)同推進等多維度對普通教育貫通式培養(yǎng)開展系統(tǒng)性研究，對以集團化辦學(xué)破解學(xué)段割裂等創(chuàng)新性實踐進行深入研究；其三，立足我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求與實踐基礎(chǔ)，從搭建彈性進階通道、探索多學(xué)段課程整合、推行適配性教學(xué)模式、構(gòu)建動態(tài)跟蹤評價體系等方面，深入探索具有本土特色的拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)路徑。

（楊清，中國教育科學(xué)研究院研究員）

代表文章：

1.楊清：《學(xué)校貫通課程建設(shè)：為何、是何與如何》，《中國教育學(xué)刊》, 2025(12)。

2.黃群、章衛(wèi)芳、許婧,等：《職業(yè)教育“高本貫通”的實踐邏輯與優(yōu)化路徑——基于上海試點的實證考察》，《職業(yè)技術(shù)教育》, 2025(32)。

3.夏歡歡、周海濤：《拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)的國際經(jīng)驗與中國路徑》，《中國高教研究》，2025（10）。

4.張騰飛、程良宏、周玉屏：《日本下一代科技創(chuàng)新人才大中小學(xué)一貫式培養(yǎng)的實踐與鏡鑒》，《全球教育展望》, 2025(9)。

5.曾天山、徐曄：《中高職貫通培養(yǎng)高技能人才的邏輯機理與優(yōu)化路徑》，《全球教育展望》, 2025(7)。

6.陶然、瞿曉理：《構(gòu)建現(xiàn)代職教體系背景下省域職業(yè)教育貫通培養(yǎng)項目的實踐探索》，《職業(yè)技術(shù)教育》, 2025(15)。

7.張磊：《教育強國建設(shè)背景下職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與路徑》，《職業(yè)技術(shù)教育》, 2025(15)。

8.康紫崴、徐國慶：《從學(xué)校貫通到標準貫通：現(xiàn)代職業(yè)教育視野下中高本人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型》，《職教論壇》, 2025(3)。

9.陸旭東、王琴：《系統(tǒng)協(xié)同理論下“中本貫通”一體化育人的框架與實踐路徑》，《職業(yè)技術(shù)教育》, 2025(8)。

10.馮建軍：《“大中小學(xué)課程思政一體化與課程思政貫通”話語辨析》，《社會科學(xué)輯刊》, 2025(2)。

11.曹曉明、羅九同、何濤,等：《人工智能教育貫通式培養(yǎng)體系：價值、挑戰(zhàn)與構(gòu)建路徑》，《電化教育研究》, 2025(3)。

熱點五

人工智能+教育的實踐深化與倫理重構(gòu)

入選理由：

黨的二十大報告強調(diào)推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。在生成式人工智能等智能技術(shù)加速迭代的背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，“人工智能+教育的實踐深化與倫理重構(gòu)”成為教育研究的關(guān)鍵課題，學(xué)界主要從以下三方面展開系統(tǒng)性探索：一是實踐深化。人工智能技術(shù)正從輔助工具向教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性要素轉(zhuǎn)變，其應(yīng)用需深度融合教學(xué)、評價、管理與服務(wù)全過程。研究重點關(guān)注如何基于真實課堂場景開發(fā)有效、可信、可推廣的智能教育應(yīng)用；如何利用人工智能推動規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合；如何構(gòu)建“人機協(xié)同”的新型教學(xué)模式與教師專業(yè)發(fā)展支持體系，破解技術(shù)應(yīng)用表層化、碎片化難題。二是倫理重構(gòu)。隨著技術(shù)深度介入，倫理與治理問題日益凸顯。研究聚焦于如何保障教育數(shù)據(jù)的安全、隱私與合規(guī)使用；如何檢測并消弭算法可能存在的偏見，維護教育公平；如何在智能環(huán)境下守護師生主體性、保持教育的人文溫度；以及如何構(gòu)建涵蓋技術(shù)開發(fā)、部署應(yīng)用、評估監(jiān)管的全鏈條倫理規(guī)范與治理框架，為“人工智能+教育”的健康發(fā)展確立價值錨點與規(guī)則基線。三是戰(zhàn)略協(xié)同與未來生態(tài)。研究致力于推動技術(shù)創(chuàng)新、教育變革與倫理規(guī)制三者協(xié)同并進。其目標在于服務(wù)于國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以安全、可靠、可控的智能化賦能高質(zhì)量教育體系建設(shè)；通過理論探索與實踐迭代，助力形成具有中國特色、體現(xiàn)先進理念、符合教育規(guī)律的人機協(xié)同教育新形態(tài)，為全球智能教育發(fā)展提供中國智慧與中國方案。

（郭炯，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長、教授，《電化教育研究》雜志社社長）

專家點評：

隨著以生成式人工智能為代表的智能技術(shù)迅猛發(fā)展，“人工智能+教育”已成為教育研究與實踐的前沿?zé)狳c，相關(guān)研究在系統(tǒng)性、深度和廣度上均取得顯著進展。理論構(gòu)建方面，強調(diào)教育中人的主體性與生命價值，倡導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用與教育本體的深度融合。實踐應(yīng)用層面，場景已覆蓋課堂教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、教育評價等多個環(huán)節(jié)，重點關(guān)注生成式人工智能在個性化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項目及教學(xué)資源生成等具體場景中的賦能路徑。尤為重要的是，學(xué)界已普遍認識到算法偏見、數(shù)據(jù)隱私、人機權(quán)責(zé)、教育公平等倫理風(fēng)險，并開始提出“價值理性回歸”“人本導(dǎo)向”等原則性主張。當(dāng)前研究仍存在以下幾方面薄弱之處：一是實踐路徑較為空泛。多數(shù)研究仍停留在理念倡導(dǎo)與框架描述階段，缺乏可操作的實施策略、典型案例與效果驗證，導(dǎo)致“實踐深化”難以落地。二是倫理重構(gòu)缺乏系統(tǒng)路徑。相關(guān)討論多依附于技術(shù)分析，尚未形成體系化、可評估的倫理治理框架，對動態(tài)治理機制、主體責(zé)任分配等深層問題的探討也顯不足。三是研究方法尚不匹配。現(xiàn)有討論多從教育、技術(shù)、倫理、法律等單一視角展開，缺乏跨學(xué)科整合及適配的實證方法，導(dǎo)致研究多集中于宏觀治理、哲學(xué)批判與教學(xué)模式構(gòu)想，而在微觀教育情境中的倫理嵌入、師生主體性在技術(shù)環(huán)境中的重構(gòu)、人機情感協(xié)同的實踐機制等方面仍較為薄弱。展望未來，研究趨勢將主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是研究主題的深化，推動跨學(xué)科、實證性的“理論—實踐—倫理”一體化探索。需推動理論向?qū)嵺`下沉，在真實教育場景中開展微觀應(yīng)用研究，探索人工智能在不同學(xué)段、學(xué)科與文化背景中的差異化應(yīng)用路徑與成效機制。同時，應(yīng)著力構(gòu)建可執(zhí)行、可監(jiān)測的倫理準則與治理流程，例如開發(fā)人工智能教育倫理評估工具、設(shè)計多方參與的協(xié)同治理機制，并推動相關(guān)立法與政策銜接。二是人工智能驅(qū)動的教育研究方法論創(chuàng)新。人工智能不僅是研究客體，更將成為研究工具乃至研究協(xié)作者，催生方法論的范式變革。例如，可作為智能分析工具，實現(xiàn)多維度、深層次的教育過程洞察；可作為生成性研究環(huán)境，構(gòu)建可控可迭代的“數(shù)字孿生”實驗場；還可作為協(xié)同研究主體，開啟人機協(xié)同的知識生產(chǎn)新模式。這些方法論的創(chuàng)新，本身也將成為“人工智能+教育”的重要研究主題，推動該領(lǐng)域從對人類行為的“解釋”，轉(zhuǎn)向?qū)θ藱C系統(tǒng)進行設(shè)計、模擬與協(xié)同探索，從而更有效地應(yīng)對智能時代教育研究的復(fù)雜性與動態(tài)性。

（顧小清，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）

代表文章：

1.顧小清、郝祥軍：《悟空的毫毛：正在重塑學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的多智能體》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2025（05），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（11）。

2.王燕星、張佳悅、張勝璋：《生成式人工智能技術(shù)賦能數(shù)字教材建設(shè)：圖景描繪、隱憂前瞻與進路探研》，《中國成人教育》，2025（09），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?成人教育學(xué)刊》，2025（11）。

3.黃昌勤、涂雅欣、韓中美：《走向人機和合共生的智能教育新范式》，《教育研究》，2025（04），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（10）。

4.李森、李沁：《人工智能時代學(xué)生深度學(xué)習(xí)的演進、風(fēng)險與進路》，《教育發(fā)展研究》，2025（08），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（09）。

5.陳向東、周春紅、劉澤民、張靖沅：《知識沖突：大語言模型教育應(yīng)用的挑戰(zhàn)與應(yīng)對》，《中國電化教育》，2025（03），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（09）。

6.丁鋼：《媒介化、弱聯(lián)系與生成式人工智能：教育理論轉(zhuǎn)向的可能》，《北京大學(xué)教育評論》，2025（01），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（08）。

7.李政濤：《再造新智人：人工智能時代的育人革命》，《中國遠程教育》，2025（03），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（08）。

8.何珊云、沈演：《學(xué)會提問：大學(xué)生與生成式人工智能協(xié)同學(xué)習(xí)模式的研究》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2025（02），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?高等教育》，2025（06）。

9.趙曉偉、王小雨、王藝蓉、沈書生：《人工智能賦能高?？茖W(xué)研究范式創(chuàng)新：價值、風(fēng)險與進路》，《重慶高教研究》，2025（01），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?高等教育》，2025（06）。

10.徐子燕、石中英：《人工智能時代的真理問題與教育責(zé)任》，《教育研究》，2024（10），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（03）。

11.吳南中：《人工智能時代的教學(xué)變革：以深度學(xué)習(xí)驅(qū)動課堂形態(tài)嬗變》，《課程?教材?教法》，2024（09），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?教育學(xué)》，2025（02）。

12.繆靜敏、沈苑、汪瓊：《生成式人工智能如何改變教學(xué)？—— 來自高校教師的實踐敘事》，《中國遠程教育》，2025（05），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?高等教育》，2025（09）。

1. 黃巨臣、王一棟：《從 “AI 排斥” 到 “AI 創(chuàng)能”：人工智能在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用深化》，《中國高教研究》，2025（04），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?高等教育》，2025（09）。

14.俞仲文：《從 “世界工廠” 到 “世界智能工廠”—— 高職教育如何應(yīng)對人工智能時代的挑戰(zhàn)》，《江蘇高職教育》，2025（04），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?職業(yè)技術(shù)教育》，2025（10）。

15. 胡小勇、劉雪旎、陳麗詩、劉顏帆、劉曉紅：《人工智能融入基礎(chǔ)教育：助內(nèi)卷抑或提新質(zhì)？》，《開放教育研究》，2025（02），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?中小學(xué)教育》，2025（07）。

16.袁磊、徐濟遠、梁世松：《智能體賦能的人機協(xié)同跨學(xué)科主題教學(xué)支持模型》，《電化教育研究》，2025（03），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?中小學(xué)教育》，2025（07）。

17.范雅琳、王繼新：《優(yōu)質(zhì)均衡視角下中小學(xué)人工智能教育普及：推進、難點及優(yōu)化 —— 基于制度分析與發(fā)展框架》，《當(dāng)代教育論壇》，2025（01），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?中小學(xué)教育》，2025（07）。

18.陸道坤、王玉瓊、楊子怡：《人工智能真的引發(fā)了學(xué)校教育變革嗎？—— 基于 “泡沫” 現(xiàn)象的反思》，《杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2025（03），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料?中小學(xué)學(xué)校管理》，2025（10）。

熱點六

低生育率下托幼一體化研究

入選理由：

教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開全生命周期的公共服務(wù)支撐，托幼一體化作為低生育率背景下支持生育友好型社會建設(shè)的核心舉措，自2019年起逐步納入國家戰(zhàn)略全局，2024年隨著《中華人民共和國學(xué)前教育法》的正式頒布，關(guān)注度迅速上升。圍繞“托幼一體化”，2025年學(xué)界主要展開了三方面研究：一是政策梳理與體制保障。通過2019—2025年關(guān)于“托幼一體化”的國家政策演進梳理，解讀國家從“方向引導(dǎo)、供給擴容”走向“體系構(gòu)建、法律保障”的戰(zhàn)略變化，進而探討如何構(gòu)建以教育部門為主導(dǎo)的管理體制和多部門協(xié)同的工作機制，以實現(xiàn)0—6歲育幼服務(wù)無縫銜接。二是課程建設(shè)與師資培養(yǎng)。0—6歲兒童身心發(fā)展變化迅速，發(fā)展既有連續(xù)性又有明顯的階段性差異,研究者認為研制0—6歲貫通一體的課程必須關(guān)注兩階段課程的連續(xù)性、銜接性和適齡性，以適應(yīng)不同年齡段兒童的發(fā)展需求。同時，師資培養(yǎng)需從職前和職后兩端發(fā)力，職前優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和課程建設(shè)，職后完善教師準入和管理培養(yǎng)等，不斷提升托幼一體化人才供給保障水平。三是實踐探索與現(xiàn)實路徑。近年來，各地在托幼一體化的進程中圍繞設(shè)施設(shè)備改造、資源優(yōu)化共享、社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)平臺建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)測評估等方面進行了有益探索，研究者也針對實踐探索中面臨的挑戰(zhàn)提出解決路徑與應(yīng)對策略。

（侯莉敏，廣西師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，《學(xué)前教育研究》主編）

專家點評：

低生育率背景下，托幼一體化作為優(yōu)化生育支持體系、減輕家庭養(yǎng)育負擔(dān)的關(guān)鍵舉措，已成為教育學(xué)、人口學(xué)與公共管理學(xué)交叉融合的熱點議題。當(dāng)前研究圍繞政策演進、供給模式構(gòu)建、資源配置優(yōu)化等維度展開多元探索，形成多視角研究格局，為托幼一體化的政策落地與實踐推進提供了思路支撐。但對于對托幼一體化的內(nèi)涵界定尚未形成共識，對跨部門協(xié)同管理機制、服務(wù)質(zhì)量評價標準等系統(tǒng)性問題的探討有待加強。未來研究需強化學(xué)術(shù)性與決策服務(wù)導(dǎo)向，深化“政策設(shè)計—資源配置—服務(wù)供給—效果評估”全鏈條研究，強化多部門協(xié)同機制與路徑優(yōu)化的學(xué)理研究；拓展研究場景，立足城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差異，深入開展差異化供給模式研究和國際經(jīng)驗本土化適配研究；運用大數(shù)據(jù)優(yōu)化供需預(yù)測模型，加強托幼一體服務(wù)質(zhì)量對生育決策的影響機制研究，為構(gòu)建生育友好型托幼服務(wù)體系提供理論支撐。

（洪秀敏，北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所教授）

代表文章：

1.秦旭芳、劉小童：《托幼一體化轉(zhuǎn)型幼兒園教師工作適應(yīng)的機理、困境與路徑》，《現(xiàn)代教育管理》，2025（1），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·幼兒教育導(dǎo)讀（教育科學(xué)）》2025（4）。

2.茹玉：《托幼一體化背景下普惠托育供需預(yù)測及保障路徑探討——基于北京的研究》，《人口與經(jīng)濟》2024（6），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·幼兒教育導(dǎo)讀（教育科學(xué)）》2025（3）。

3.毛婷：《省域資源供需視角下我國城鎮(zhèn)托幼服務(wù)一體化研究》，《人口與經(jīng)濟》2025（2），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·幼兒教育導(dǎo)讀（教育科學(xué)）》2025（6）。

4.危玲玲、高丙成:《人口變化背景下托幼一體化模式的時代之需、現(xiàn)實阻隔及實踐進路》，《教育科學(xué)論壇》2025（8），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)）》2025（10）。

5.吳楨映:《“托幼一體化”背景下托班課程的建構(gòu)與實踐》，《動漫界·幼教365：管理版》2025（6），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·幼兒教育導(dǎo)讀（教師教學(xué)）》2025（7）。

6.劉從，王琳琳：《我國推進托幼一體化的實踐探索、現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略》，《社會福利》，2025（9）。

7.馮江英、單翠萍：《中華人民共和國學(xué)前教育法》實施背景下高校托幼一體化人才培養(yǎng)：內(nèi)涵意蘊與供給路徑，《學(xué)前教育研究》，2025（10）。

8.張可可:《瑞典托幼一體化服務(wù)模式及對我國的重要啟示》,《教育科學(xué)論壇》，2025（32）。

9.朱文星、張地容：《幼兒園托幼一體化發(fā)展的協(xié)同困境與出路》，《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報》2025（10）。

10.李靜：《“托幼一體化”背景下高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對》，《教育探索》，2025（2）。

11.洪秀敏、王艷、劉金華：《托幼一體：內(nèi)涵詮釋、演進歷程與優(yōu)化路徑》，《健康研究》2025（2）。

12.薛蓮、林偉川：《托幼一體化背景下幼兒園教師資格考試面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略》，《中國考試》，2025（12）。

13.張奇、湛中樂：《我國相對“托幼一體化“的模式證立與制度建構(gòu)》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》2025（6）。

熱點七

縣域普通高中振興研究

入選理由：

2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《縣域普通高中振興行動計劃》，標志“縣中振興”從局部探索上升為國家層面的系統(tǒng)性工程?！翱h中振興”完美地融合了國家戰(zhàn)略、社會關(guān)切與教育規(guī)律，其研究成果直接服務(wù)于教育強國建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。當(dāng)前研究呈現(xiàn)多維拓展的態(tài)勢，在理論層面提出：超越一時一地一己，從發(fā)展、大局和系統(tǒng)的角度推進縣中振興；構(gòu)建涵蓋宏觀縣域統(tǒng)籌、中觀縣中競爭革新與微觀家校溝通聯(lián)動的三重機制；以區(qū)域均衡、地方維持為特征的維持性政策結(jié)構(gòu)更有利于縣中振興等。在實踐層面，研究主要聚焦以下幾個方面：一是生源管理。要加強跨區(qū)域招生治理工作，引導(dǎo)縣域家庭走出誤區(qū)、理性決策、不盲目擇校到地市級高中。二是師資隊伍建設(shè)。挖掘現(xiàn)有師資潛力、優(yōu)化校內(nèi)管理，提升青年教師變革意愿，優(yōu)化教師生態(tài)系統(tǒng)。三是幫扶工作。開展教育人才“組團式”幫扶，以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為載體、加強備課組建設(shè)、搭建“扶制—扶志—扶智”三位一體的立體式幫扶框架。四是數(shù)字化賦能。從優(yōu)化資源配置、深化校際協(xié)作、夯實能力根基、推動系統(tǒng)整合四個方面助推縣域教育從單一技術(shù)賦能向整體生態(tài)重構(gòu)躍遷升級，更好地發(fā)揮“云班”的促進效應(yīng)。

（段發(fā)明，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》執(zhí)行主編）

專家點評：

縣域普通高中振興是教育強國建設(shè)的題中之意，隨著《縣中振興行動計劃》的出臺，其戰(zhàn)略意義日益凸顯?？h域高中是帶動縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的龍頭，它對弱勢群體代際流動至關(guān)重要，能有效阻斷階層固化。高質(zhì)量的縣域高中，能通過提高本地人力資本、吸引外來人才等機制，顯著提升縣域經(jīng)濟，縣域高中在城鄉(xiāng)區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展中的平臺和紐帶作用是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要抓手。當(dāng)前研究指出，縣中面臨多重困境：優(yōu)質(zhì)生源持續(xù)外流，生源質(zhì)量整體走低；師資隊伍面臨結(jié)構(gòu)性壓力，優(yōu)秀教師短缺、年齡結(jié)構(gòu)老化、新教師招聘困難；超級中學(xué)資源虹吸效應(yīng)明顯，進一步加劇縣中生源、師資力量下滑；經(jīng)費投入增長乏力，辦學(xué)條件受到明顯限制；科技教育發(fā)展較弱，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不佳、教師科學(xué)教育能力有限、縣域資源不足且生態(tài)薄弱；體制機制尚待優(yōu)化，縣中在經(jīng)費、人事方面彈性不足，對縣中的評價方式仍較為單一；家長陷入擇校誤區(qū)，忽視孩子需求盲目選擇地市級高中，進一步削弱了縣中的發(fā)展空間。展望未來，研究應(yīng)聚焦總結(jié)經(jīng)驗方法，為如何破解困境、實現(xiàn)振興突破提供參考：探索縣中分層分類多樣化發(fā)展路徑，平衡短期效能與長期經(jīng)濟性；緊扣人口變遷與財政壓力，研究學(xué)位供給動態(tài)適配及家校社協(xié)同育人機制；深挖如何從外生幫扶向內(nèi)生發(fā)展轉(zhuǎn)化，構(gòu)建縣域可持續(xù)教育生態(tài)；強化基于一手數(shù)據(jù)的實證研究，整合多學(xué)科視角與方法；以研究建言獻策、提振縣中信心，服務(wù)教育強國建設(shè)和鄉(xiāng)村振興大局。

（郭叢斌，北京大學(xué)教育學(xué)院研究員、《北京大學(xué)教育評論》副主編）

代表文章：

1.方超、丁潔：《縣中塌陷何以破局?——來自縣中賦能地區(qū)經(jīng)濟增長的實證證據(jù)》，《少年兒童研究》, 2025(6)。

2.雷萬鵬，鄧鐘毓，孫毓：《縣域高中教育何以推動縣域經(jīng)濟增長——基于人口流動與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)驅(qū)動的視角》，《教育研究》，2025（10）。

3.郭叢斌、游振磊、吳宇川：《縣中發(fā)展困境中的縣域家庭高中選擇誤區(qū)與理性決策》，《教育研究》, 2025(10)。

4.姚昊、劉思成：《新高考改革對縣中教師工作狀態(tài)與學(xué)生素養(yǎng)提升的影響研究——基于A省大規(guī)模教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)》，《中國考試》, 2025(10)。

5.司洪昌、李虔：《縣域高中發(fā)展的結(jié)構(gòu)形態(tài)與可持續(xù)建設(shè)》，《北京教育學(xué)院學(xué)報》, 2025(5)。

6.徐龍、唐一山：《超越一時一地一己：縣中問題的理論誤區(qū)及其辨正》，《教育發(fā)展研究》, 2025(18)。

7.李慶豪、劉莉莉：《何以有效幫扶西部薄弱縣中——青年教師變革意愿與行為悖離的矯正機制》，《教育發(fā)展研究》, 2025(18)。

8.郭叢斌、朱昱治、沙桀民,等：《縣域高中學(xué)生頂尖大學(xué)入學(xué)機會對脫貧縣人口居留意愿的影響效應(yīng)研究》，《教育學(xué)術(shù)月刊》, 2025(6)。

9.桂曉偉、鄭梓澄：《縣中振興的三重機制》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》, 2025(4)。

10.郭小琳、黃子彬、楊宇,等：《人口流動與縣域高中發(fā)展》，《世界經(jīng)濟》, 2025(6)。

11.郭叢斌、段義德、祝軍：《教育人才“組團式”幫扶的理論邏輯、現(xiàn)實問題及優(yōu)化路徑——兼論東西部教育幫扶對西部地區(qū)縣域高中的影響》，《中國教育學(xué)刊》, 2025(6)，轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2023（12）。

12.陶玉祥：《縣中振興“群峰現(xiàn)象”何以可能》，《人民教育》, 2025, (11)，轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2023（10）。

13.席長華、鄢雨松：《薄弱縣中師資發(fā)展的多維審視與生態(tài)優(yōu)化研究——基于G省Y縣Y中的個案分析》，《中小學(xué)校長》, 2025(5)，轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2023（8）。

14.劉莉莉、李慶豪：《精準幫扶西部薄弱縣中何以可能——教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重塑機制》，《教育研究》, 2025(4) ，轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2023（10）。

15.鄧碧玲：《何種政策結(jié)構(gòu)更有利于縣中振興》，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報》, 2025(2)。

熱點八

家校社一體化協(xié)同育人研究

入選理由：

家校社一體化協(xié)同育人是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，也是建設(shè)教育強國的重要途徑，更是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。其核心在于學(xué)校、家庭和社會三方共同服務(wù)于“育人”目標，形成有機整體以最大化教育效能。黨的二十大報告明確提出“健全學(xué)校家庭社會育人機制”，《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》等政策文件的出臺，標志著家校社協(xié)同育人從理念走向制度化實踐。當(dāng)前教育學(xué)界的研究呈現(xiàn)多維推進態(tài)勢。其一，明晰價值定位與內(nèi)在邏輯?！敖搪?lián)體”是促進家校社有效協(xié)同的一種工作方式，其建設(shè)是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、推進教育治理現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略需求，也是構(gòu)建全方位育人格局的實然選擇。作為一種集“價值重置”“機制融合”和“模式重構(gòu)”于一體的教育治理模式，“教聯(lián)體”具有目標一致性、主體多元性和過程協(xié)同性等特征。其二，厘清現(xiàn)實困境與實踐路徑。針對當(dāng)前家校社協(xié)同育人存在的責(zé)任邊界模糊、溝通機制阻滯、育人共識分歧等困境，可通過松散耦合理論、中介方法論等多元視角豐富協(xié)同育人的理論體系；同時通過凝聚協(xié)同共識、探尋系統(tǒng)建構(gòu)、因地制宜施策、融合科技創(chuàng)新等多元途徑提升“教聯(lián)體”建設(shè)實效。其三，把握前沿方向與未來趨勢。未來家校社協(xié)同育人應(yīng)轉(zhuǎn)向更廣大的公共價值觀，聚焦國家重大議題進行實踐探索，實現(xiàn)從應(yīng)試取向協(xié)同育人到素養(yǎng)導(dǎo)向協(xié)同育人的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，同時通過探索“數(shù)字教聯(lián)體”的技術(shù)治理機制為協(xié)同育人注入新動能。

（謝凡，《中小學(xué)管理》副主編、編審）

專家點評：

近年來，“家校社協(xié)同育人”已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育改革的核心議題。研究已從初期的理念倡導(dǎo)、問題剖析，逐步深入到本土理論建設(shè)，機制構(gòu)建與實踐創(chuàng)新層面。現(xiàn)有研究仍存在若干薄弱環(huán)節(jié)，其一，有關(guān)家校社協(xié)同育人的本土理論建設(shè)尚待完善；其二，對“協(xié)同”的內(nèi)在動力與長效機制探究不足，其三，基于扎實證據(jù)的效能評估研究相對匱乏；其四，對數(shù)字技術(shù)賦能協(xié)同育人的潛在風(fēng)險缺乏批判性反思。展望未來，家校社協(xié)同育人研究預(yù)計將呈現(xiàn)以下趨勢：一是家校社協(xié)同促進未成年人思想道德建設(shè)將成為重要的研究領(lǐng)域；二是研究范式要轉(zhuǎn)向“證據(jù)驅(qū)動”與“循證實踐”；三是研究視角要深化至“微觀機理”與“文化情境”，構(gòu)建具有文化適配性的協(xié)同育人模式將成為重要選題；四是研究要聚焦“技術(shù)賦能”與“風(fēng)險治理”，“數(shù)智教聯(lián)體”或協(xié)同智慧教育平臺建設(shè)與治理將成為研究的焦點問題；五是協(xié)同育人的研究范疇要進一步拓展，研究內(nèi)涵將更全面地融入心理健康、職業(yè)生涯教育、社會實踐教育等范疇，與國家教育強國建設(shè)，人口發(fā)展戰(zhàn)略等宏觀議題更緊密耦合?？傊?，家校社協(xié)同育人研究正處在一個從“搭建框架”到“提升質(zhì)量”、從“經(jīng)驗總結(jié)”到“理論深化”的關(guān)鍵躍升期。未來研究需要在夯實證據(jù)基礎(chǔ)、深挖微觀機制、前瞻技術(shù)治理、拓展協(xié)同邊界等方面著力，推動協(xié)同育人體系真正走向成熟、高效與可持續(xù)。

（康麗穎，首都師范大學(xué)家庭教育研究中心主任、教授）

代表文章：

1.張首文、廖粵生、馮曉露：《是何、為何與如何：家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)的三維審視》，《當(dāng)代教育論壇》，2025（03），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2505（09）。

2.李百成、潘小峰：《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的特征、價值與建設(shè)路徑》，《教學(xué)與管理：中學(xué)版》，2025（04），《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2025（06）。

3.錢潔：《依托“教聯(lián)體”創(chuàng)新家校社協(xié)同育人實踐機制》《教學(xué)與管理：小學(xué)版》，2025（01），《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2025（05）。

4.魏學(xué)智：《基于學(xué)校治理變革的“教聯(lián)體”建設(shè)：內(nèi)在邏輯與創(chuàng)新路徑》，《教育科學(xué)研究》2025（03），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》,2025（08）。

5.康麗穎：《教聯(lián)體”建設(shè)的政策之問與理論之思》，《江蘇教育研究》，2025（6），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》，2025（09）。

6.彭亮、徐文彬：《“家校社”協(xié)同育人紓解教育焦慮的理與道》，《教學(xué)與管理》，2025（9）。

7.劉長海、馬超：《素養(yǎng)導(dǎo)向的家校社協(xié)同育人如何從文本走進現(xiàn)實》，《教育科學(xué)研究》，2025（2）。

8.許曉革、張祥蘭：《家校社協(xié)同育人的實踐邏輯與實現(xiàn)路徑 —— 基于中介方法論的思考》，《現(xiàn)代教育管理》，2025（3）。

9.李江楠：《論家校社協(xié)同育人的“行動”進路》，《教育理論與實踐》，2025（14）。

10.邵曉楓、羅志強：《教育強國建設(shè)背景下的家校社協(xié)同育人：新價值、新邏輯與新機制》，《四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2025（3）。

11.許麗英、王晴陽、于向海：《家校社協(xié)同推進鑄牢中華民族共同體意識教育：基于交疊影響域的視角》，《青海民族大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2025（2）。

12.陸韻：《松散耦合理論視角下家校社協(xié)同育人的關(guān)系及實踐路徑》，《教育科學(xué)研究》，2025（2）。

13.荊洲、梁祖連、楊啟光：《破局家校社協(xié)同困境：數(shù)字教聯(lián)體的技術(shù)治理機制解析——基于“技術(shù)-組織-環(huán)境”框架的多案例分析》，《中國電化教育》，2025（9）。

14.張妍、李明：《改革開放以來家校社協(xié)同育人政策的演進特征與發(fā)展愿景》，《現(xiàn)代教育管理》，2025（10）。

15.曾院珍、黃鈺婕：《基于交疊影響域理論的家校社協(xié)同心理育人模式的構(gòu)建》，《西部素質(zhì)教育》，2025（2）。

16.于躍進、李安瑤：《生態(tài)系統(tǒng)理論視域下高校心理育人家校社協(xié)同機制構(gòu)建研究》，《學(xué)校黨建與思想教育》，2025（12）。

熱點九

職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展研究

入選理由：

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》印發(fā)，提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”，為職教辦學(xué)體系縱深發(fā)展吹響號角，2022年修訂后的職業(yè)教育法提出“經(jīng)審批可實施本科層次的職業(yè)教育”，為職業(yè)本科發(fā)展提供了系統(tǒng)支撐。近來，具有未來十年發(fā)展指向的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》為職業(yè)本科教育提出數(shù)量、規(guī)模和特色水平等方面的發(fā)展預(yù)期。職業(yè)本科是國家層面提出職業(yè)教育作為同等重要教育類型后拔節(jié)成長的標志性成果，高質(zhì)量發(fā)展是新事物順應(yīng)新時代向上生長的內(nèi)在要求。2025年學(xué)界對職業(yè)本科教育的研究已從 “要不要辦” 的爭論，全面進入 “如何辦好、辦出特色、辦出高質(zhì)量” 的深入探索階段。一是職業(yè)本科教育樣態(tài)如何更好生成。在職教本科本體形塑過程中，自然構(gòu)成與高職?？坪蛻?yīng)用型本科的比較類研究，如“復(fù)刻與加強”“兩個高于”的論爭等。二是職業(yè)本科高水平建設(shè)如何更好體現(xiàn)適應(yīng)性。嘗試全面適應(yīng)經(jīng)濟社會優(yōu)勢發(fā)展方向，如新質(zhì)生產(chǎn)力、數(shù)字化等；嘗試更好融入學(xué)術(shù)世界大生態(tài)，以現(xiàn)有職業(yè)本科校挖掘技能型院校類型特征，如補足職教短板，彰顯應(yīng)用價值等。三是面向國際社會如何更好彰顯職教動能。響應(yīng)職教出海戰(zhàn)略，從職業(yè)教育黏合產(chǎn)業(yè)特征與易于流動屬性，將職業(yè)本科教育與我國優(yōu)勢科技產(chǎn)業(yè)與人資條件置于共建“一帶一路”等世界職教研究語境。

（張伯成，《教育與職業(yè)》總編）

專家點評：

職業(yè)本科教育作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的龍頭，遵循習(xí)近平總書記提出的“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”的要求，自2019年試點以來至今增長到87所，在校生40多萬人，形成了升學(xué)就業(yè)兩旺的良好態(tài)勢。培養(yǎng)高技能人才是建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，鞏固壯大實體經(jīng)濟根基的必然要求，成為職業(yè)教育支撐建設(shè)國家戰(zhàn)略人才力量的重大任務(wù)。教育的熱點成為研究的熱點，職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展研究不僅是理論探索的前沿，更是關(guān)乎技能型社會建設(shè)與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵實踐命題，2025年度學(xué)界圍繞這一主題的探討愈見深化，體現(xiàn)出鮮明的問題導(dǎo)向與時代關(guān)切。當(dāng)前，研究主要聚焦于質(zhì)量保障與評估體系構(gòu)建、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)適配、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及社會認同與權(quán)益保障等核心維度。學(xué)者們從政策演進、院校實踐、學(xué)生發(fā)展等多重角度，對職業(yè)本科教育定位、路徑與評價機制進行了較為系統(tǒng)的調(diào)查分析，特別是針對合格評估、畢業(yè)設(shè)計改革、利益相關(guān)者認同等具體問題提出了富有建設(shè)性的思考，為政策完善與院校改革提供了有益參考。但現(xiàn)有研究仍存在若干薄弱環(huán)節(jié)。一是在國際比較與本土轉(zhuǎn)化方面尚顯不足，對德國、瑞士等職教強國本科層次辦學(xué)機制與質(zhì)量保障的深度研究較少，可鏡鑒的經(jīng)驗挖掘不夠。二是對職業(yè)本科教育辦學(xué)特色與類型屬性的闡釋仍停留在理念層面，缺乏對課程、教學(xué)、師資等微觀環(huán)節(jié)如何真正體現(xiàn)“職業(yè)性”“高層次”的實證探索。三是職業(yè)本科教育與應(yīng)用型本科教育的邊界與融通機制尚未厘清，很容易造成職業(yè)本科教育發(fā)展路徑模糊、評價標準趨同。展望未來，研究應(yīng)進一步突出戰(zhàn)略導(dǎo)向與人的發(fā)展雙重視角。一方面，亟須加強職業(yè)本科教育與國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略對接的研究，尤其是在面向推進產(chǎn)業(yè)智能化、綠色化、融合化發(fā)展方面，需要探索專業(yè)設(shè)置、能力標準與產(chǎn)業(yè)升級的動態(tài)調(diào)適機制，使職業(yè)本科教育真正成為支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技能引擎。另一方面，必須深化其對學(xué)生全面發(fā)展與生涯可持續(xù)性促進作用的研究，超越“工具性”技能訓(xùn)練，關(guān)注綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)認同的培養(yǎng)，推動建立更具包容性與成長性的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式?？傊殬I(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展既要在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)上突破，又要在類型特色上扎根。期待學(xué)界今后能進一步開展跨學(xué)科、跨國別、長周期的追蹤研究，構(gòu)建具有中國特色、世界水平的職業(yè)本科教育理論話語與實踐范式。

（曾天山，教育部課程教材研究所副所長、研究員）

代表文章：

1.曾天山:《職業(yè)本科教育發(fā)展的時代之應(yīng)與順勢而為》，《職教論壇》，2025（6）。

2.陸宇正、畢樹沙：《合格評估背景下職業(yè)本科院校教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)研究》，《職教論壇》，2025（6）。

3.宋亞峰、趙康?。骸堵殬I(yè)本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)偏離度及治理路徑研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2025（10）。《復(fù)印報刊資料·職業(yè)技術(shù)教育》2025年第8期全文轉(zhuǎn)載。

4.符強、方緒軍：《職業(yè)本科畢業(yè)論文“去留”之思——能力本位視域下職業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計評價體系的重塑探賾》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2025（14）。

5.徐康泰、趙剛：《基于利益相關(guān)者的本科層次職業(yè)教育社會認同維度模型與提升路徑研究》，《高等職業(yè)教育探索》，2025（2）。

6.陸宇正：《我國新升格職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量治理的困境與進路》，《高等職業(yè)教育探索》，2025（4）。

7.徐平利：《我國職業(yè)教育本科學(xué)術(shù)研究的特征、問題和反思》，《江蘇高職教育》，2025（3）。

8.丁杰、劉芳芳、胡光永：《建構(gòu)人工智能職業(yè)本科專業(yè)通用性能力模型：學(xué)理探討與實踐理路》，《江蘇高職教育》，2025（2）。

9.馮東：《職業(yè)本科學(xué)生受教育權(quán)益保障的問題檢視與優(yōu)化路徑——基于德國基本權(quán)利功能理論的分析》，《職業(yè)教育》，2025（14）?！稄?fù)印報刊資料·職業(yè)技術(shù)教育》2025年第9期全文轉(zhuǎn)載。

10.王茜雯、徐國慶、余韻：《職業(yè)本科發(fā)展的社會學(xué)分析》，《江蘇高教》，2025（02）。《復(fù)印報刊資料?職業(yè)技術(shù)教育》2025年第8期全文轉(zhuǎn)載。

熱點十

終身教育體系建設(shè)研究

入選理由：

在技術(shù)革新加速、人口結(jié)構(gòu)變化、職業(yè)技能轉(zhuǎn)型的社會發(fā)展大背景下，如何建設(shè)能夠滿足全體社會成員個性化學(xué)習(xí)需求、推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的終身教育體系成為教育領(lǐng)域的重要問題。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將“泛在可及的終身教育體系”作為教育強國建設(shè)的八大體系之一，使得該議題被提升至前所未有的戰(zhàn)略高度，成為2025年度教育研究的熱點之一。圍繞該熱點的研究主要從以下三個方面展開：一是內(nèi)涵闡釋與政策解讀。學(xué)界圍繞“泛在可及”的核心內(nèi)涵開展討論，探討如何通過數(shù)字化塑造終身學(xué)習(xí)新場域和新優(yōu)勢，并梳理終身教育體系建設(shè)相關(guān)政策從倡導(dǎo)性理念向系統(tǒng)性制度演進的歷程。二是技術(shù)賦能與生態(tài)構(gòu)建。鑒于數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能技術(shù)應(yīng)用對終身學(xué)習(xí)供給的重要作用，學(xué)界聚焦如何以平臺化、數(shù)字化推動優(yōu)質(zhì)終身學(xué)習(xí)資源開放共享，以個性化、智能化拓展終身教育的空間和形式，以及如何避免因技術(shù)引入而導(dǎo)致的相關(guān)風(fēng)險等問題開展研究，為更好地構(gòu)建數(shù)字化終身教育生態(tài)提出諸多建議。三是制度構(gòu)建與保障體系。學(xué)界聚焦宏觀層面的終身教育立法、終身學(xué)習(xí)協(xié)同治理、終身教育保障體系構(gòu)建等問題，微觀層面的資歷框架、學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)成果認證等制度工具構(gòu)建和完善等問題，探討如何構(gòu)建覆蓋學(xué)習(xí)機會供給、學(xué)習(xí)過程支持與學(xué)習(xí)結(jié)果認可的終身教育制度與保障體系。

（譚明杰，四川開放大學(xué)科研處處長、教授，《現(xiàn)代遠程教育研究》主編）

專家點評：

終身教育體系建設(shè)既是教育強國建設(shè)的核心支撐，又是實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體。自《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“泛在可及的終身教育體系”以來，學(xué)界研究熱度持續(xù)攀升。在基本理論方面，研究者圍繞終身教育體系的概念、特征、價值等展開學(xué)理辨析；在實踐路徑方面，研究者重點關(guān)注了終身教育數(shù)字化發(fā)展、終身教育立法、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)等議題。這些研究成果為終身教育體系的理論研究和實踐發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。但當(dāng)前的研究仍存在將終身教育體系概念窄化的現(xiàn)象，未能充分彰顯“泛在可及”“服務(wù)全民”的核心要義。同時，體系研究深度也有所欠缺，對終身教育體系整體架構(gòu)的探析不足。未來的終身教育體系研究，需要充分考量數(shù)智時代教育實踐的新形態(tài)和新特征，以大教育理念為引領(lǐng)，以終身教育學(xué)建設(shè)為契機，重點推進以下三方面的研究：其一，拓寬研究范疇，推動學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育等各級各類教育研究全面融入終身教育視野；其二，深化本體研究，厘清終身教育體系的核心要素、結(jié)構(gòu)功能與運行機制，明確其與現(xiàn)行教育體系的銜接邏輯；其三，聚焦融通關(guān)鍵，加強資歷框架、學(xué)分銀行的制度落地研究，探索以終身性原則、數(shù)智化手段推進各級各類教育銜接的實踐路徑，賦能結(jié)構(gòu)完整、功能協(xié)同的中國特色終身教育體系的建設(shè)。

（侯懷銀，山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

代表文章：

1.高志敏：《人工智能時代的終身教育之問》，《終身教育研究》，2025（03），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（09）。

2.王曉燕：《數(shù)智賦能終身教育體系泛在可及的內(nèi)在機理、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與優(yōu)化路徑》，《終身教育研究》，2025（03），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（08）。

3.劉述：《教育強國建設(shè)視域下加強終身教育保障的三重邏輯》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2025（05），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（06）。

4.饒蕓、李名梁、樊怡、歐靈桐：《利益相關(guān)者協(xié)同驅(qū)動學(xué)習(xí)型城市建設(shè)：價值意蘊、利益訴求與整合機制》，《職教論壇》，2025（04），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（08）。

5.廖麗、李興洲：《新的社會契約：終身學(xué)習(xí)與教育的再解放》，《成人教育》，2025（04），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（06）。

6.張志欣：《終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)水平何以提升——協(xié)同視角下多元供給模型的構(gòu)建》，《當(dāng)代職業(yè)教育》，2025（02），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（06）。

7.李潔：《終身教育法典化：理念、價值、邏輯與思路》，《遠程教育雜志》，2025（01），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（05）。

8.張吉先、吳思孝：《終身教育現(xiàn)代化的內(nèi)在邏輯、時代特征與實踐進路》，《職教論壇》，2024（12），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（04）。

9.吳遵民、張之曄：《跨界、交互、融合：終身教育研究的新視野和新路徑》，《現(xiàn)代遠距離教育》，2024（05），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（03）。

10.于浩、祝琨：《數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的終身教育生態(tài)體系建構(gòu)》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2024（31），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（03）。

11.張曉：《基于PMC指數(shù)模型的終身教育政策量化評價研究》，《職教論壇》，2024（07），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（01）。

12.陳旭、郭麗光：《新時代終身教育保障體系構(gòu)建的困境、邏輯理路及實踐路徑》，《繼續(xù)教育研究》，2024（10），轉(zhuǎn)載于《復(fù)印報刊資料·成人教育學(xué)刊》，2025（01）。

13.馬麗華、娜仁高娃：《構(gòu)建泛在可及的終身教育體系：理念指向、現(xiàn)實困境及解決方案》，《南京社會科學(xué)》，2025（03）。

14.侯懷銀、岳蓉：《論終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2025（01）。

15.孫剛：《終身教育地方立法的價值意蘊、理念原則與路徑選擇》，《成人教育》，2025（04）。

16.李文淑：《新質(zhì)生產(chǎn)力背景下終身教育高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)在關(guān)系、方向突破與路徑優(yōu)化》，《終身教育研究》，2025（01）。

17.崔行臣：《終身教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境：意涵分析、框架設(shè)計及實踐進路》，《成人教育》，2025（07）。

18.何光全、賈巧枝：《終身教育體系何以實現(xiàn)泛在可及——論成人終身學(xué)習(xí)社會支持體系的構(gòu)建》，《現(xiàn)代遠程教育研究》，2025（03）。

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