齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動(dòng)，旨在通過真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣蒲汪鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 韓笑

捧讀《修好一顆心》時(shí)，正逢期末復(fù)習(xí)的焦灼期——講臺(tái)上堆著待批改的試卷，辦公桌上貼著密密麻麻的復(fù)習(xí)計(jì)劃，連走路都忍不住催促學(xué)生“再快一點(diǎn)”。直到書中那句“教育的真諦，是用一顆心喚醒另一顆心”撞進(jìn)眼底，我才猛然停住腳步，開始審視自己這顆被“效率”和“結(jié)果”裹挾的教育之心。

書中“修‘平常心’，方能見教育本真”的章節(jié)，像一面鏡子照出了我的浮躁。

上個(gè)月，班里的期中考試成績不理想，我在班會(huì)課上忍不住流露出失望，語氣里滿是“你們本該做得更好”的期待。直到后來看到學(xué)生文慧的日記：“老師，我知道沒考好，可我已經(jīng)很努力了，看到您的眼神，我更怕了�！边@句話讓我想起書中的話：“教師的平常心，不是放棄期待，而是接受每個(gè)生命有不同的成長節(jié)奏�！焙髞砦抑匦抡{(diào)整心態(tài)，不再只盯著分?jǐn)?shù)，而是在課堂上多問一句“這道題哪里沒懂”，在課后多聽學(xué)生說一句“最近想嘗試什么”。當(dāng)我放下“必須優(yōu)秀”的執(zhí)念，反而看到了更多：雨蒙為了弄懂一道題主動(dòng)找我請教，國宸在小組討論里主動(dòng)幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)——這些不被分?jǐn)?shù)衡量的瞬間，才是教育最本真的模樣。

“修‘同理心’，才能走進(jìn)學(xué)生的世界”這部分內(nèi)容，更讓我學(xué)會(huì)了“換位思考”。之前班里轉(zhuǎn)來一個(gè)插班生小浩，他總是沉默寡言，上課從不舉手，作業(yè)也常常敷衍。我起初以為他是“不愛學(xué)習(xí)”，直到讀到書中“每個(gè)行為背后，都藏著未被看見的需求”，才試著去了解他的過往——原來他之前因轉(zhuǎn)學(xué)頻繁，一直沒找到歸屬感。我開始在課后找他聊喜歡的籃球，讓他擔(dān)任班級體育委員組織課間活動(dòng)，甚至在他偶爾犯錯(cuò)時(shí)，先問一句“是不是遇到什么困難了”。慢慢地，小浩眼里有了光，不僅主動(dòng)參與課堂，還在運(yùn)動(dòng)會(huì)上帶領(lǐng)班級拿了獎(jiǎng)。那一刻我才明白，教師的同理心不是“同情”，而是蹲下身，站在學(xué)生的角度看見他們的脆弱與渴望，用理解代替指責(zé)，用陪伴代替催促。

書中還提到“修‘靜心’，才能守住教育的節(jié)奏”，這恰好點(diǎn)醒了我對“速成教育”的執(zhí)念。之前為了趕教學(xué)進(jìn)度，我常常壓縮學(xué)生的思考時(shí)間，甚至直接給出解題思路，總覺得“這樣效率更高”。直到有次上語文課，我讓學(xué)生自主賞析一首詩，原本只留了五分鐘，可看到他們皺著眉認(rèn)真批注的樣子，我臨時(shí)決定延長時(shí)間。最后，有學(xué)生說“這首詩讓我想起奶奶的皺紋”，還有學(xué)生畫出了詩里的畫面——那些鮮活的表達(dá)，是我從未在“標(biāo)準(zhǔn)答案”里見過的精彩。這才懂得，教育不是“趕路”，而是“散步”，只有教師先靜下心來，給學(xué)生留足思考和體驗(yàn)的空間，他們才能長出屬于自己的思想枝葉。

合上書時(shí)，窗外的晚風(fēng)剛好吹進(jìn)辦公室，撫平了我心頭的焦躁。我在書的扉頁寫下：“教育之路，亦是修心之路。”往后的日子，愿以平常心接納差異，以同理心讀懂學(xué)生，以靜心守護(hù)成長，讓自己這顆修好的心，成為照亮學(xué)生前行路上的一盞暖燈，既照亮他們的方向，也溫暖他們的時(shí)光。

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