2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出以“教聯(lián)體”為載體，構(gòu)建政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學校主導、家庭盡責、社會參與的協(xié)同育人機制。文件指出，學校是主導者，要做好家庭教育指導服務。

那么，作為家庭教育指導服務的主要力量，教師如何發(fā)揮自身的專業(yè)能力，為家庭教育提供支持？教師自身的家庭教育指導能力如何提升？……

對此，《教師家庭教育指導30例》一書為教師提供了較為系統(tǒng)和專業(yè)的家庭教育指導知識。該書聚焦當前開展教師家庭教育指導工作的難點、痛點，以及教師的需求和期待，梳理了七大主題，即“粗暴養(yǎng)育”“教育焦慮”“家長缺位”“共同養(yǎng)育”“單親家庭”“多孩養(yǎng)育”“教師成長”。前六個主題從“事”的角度，圍繞新時代父母在子女教養(yǎng)中面臨的典型困境，重點回應了教師開展家庭教育指導的核心內(nèi)容；第七個主題“教師成長”則從“人”的角度，強調(diào)教師需通過自我反思，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，著力培育共情能力。

自出版以來，《教師家庭教育指導30例》一書引發(fā)了一線教師的廣泛關注，他們結(jié)合書中理論和案例，對自身實際工作進行了諸多探索和思考。以下是一些教師的心得體會。

案例引發(fā)共鳴，反思自身實踐

在“缺失”中尋找“完整”——“缺失”家庭學生的教育案例總是格外戳心。作為班主任，要敏銳捕捉孩子的難處，與家長并肩同行，用耐心與愛心填補成長缺口。每個孩子都值得被溫柔托舉，即便家庭教育中遭遇各類困境，只要家校同心發(fā)力，也能為他們拼出一片完整的成長天空。通過這本書中案例的學習，我充分認識到，“缺失”家庭的孩子更需要教育者的細膩觀察與精準幫扶，家校的每一次同頻共振，都能成為孩子對抗困境的力量。閱讀本書的收獲不僅是具體教育方法的習得，更使我領悟用責任筑牢防線、用愛心溫暖心靈，便是家校共育最堅實的底色。這是責任，更是滿心的盼頭。

——上海市真北中學 黃裕倩

第六章“父母不比較，孩子不計較”，讓我對多子女家庭中的教育問題有了新的思考。作為一名教師，我在日常家校溝通中也�？吹筋愃片F(xiàn)象：父母無意間的比較，往往讓孩子陷入競爭與計較之中，甚至影響親子關系的和諧。書中提到的頭胎角色失調(diào)、父母差別對待、同胞沖突等問題，其實都提醒我們，家庭教育中最難的是“公平地愛”。每個孩子都有獨特的性格與需求，教育不能用同一把尺去衡量。我認識到教師在指導家長時，應幫助他們看到孩子的差異，學會用接納和理解取代比較。只有當家庭形成良性的情感互動，孩子才能在溫暖與尊重中，發(fā)展出健康的自我認同與積極的心態(tài)。

——上海師范大學附屬第二實驗學校 沈雯怡

方法融入實際，指導具體工作

這本書最鮮明的價值，在于打破“教育理論”與“教學實踐”之間的隔閡。它沒有堆砌抽象的教育原則，而是將“粗暴養(yǎng)育”“家長缺位”等六大家庭教育困境轉(zhuǎn)化為青年教師可落地的指導路徑。

例如在“教育焦慮”主題中，書中提出“家長的焦慮源于‘只看見分數(shù)，沒看見孩子的成長細節(jié)’”，這一觀點讓我猛然覺醒：過往面對家長追問“孩子為何總考不出好成績”，我總是回答“再加強基礎”，卻忽略了教師最核心的優(yōu)勢——我們能通過日常教學觀察，捕捉分數(shù)之外的成長痕跡。正如書中教師借“學生家庭生活記錄”讓家長看見孩子的內(nèi)心世界，青年教師本就該以“全方位觀察”的專業(yè)能力，將學生課堂上的互助、課后主動整理學習資料、面對難題時的堅持等細節(jié)，轉(zhuǎn)化為與家長溝通的載體。該書給我的更深層啟示，在于它揭示了“教學場景”與“家庭教育”的天然共振。

例如書中“多孩養(yǎng)育”主題提及“用師生互動搭建家庭情感通道”，這與青年教師的工作本質(zhì)不謀而合。我們開展的“課后談心”“親子共讀建議”“小組合作學習”，本就是家庭教育指導的隱性課堂。過往我僅將此類互動視為“學情輔導”或“學習能力培養(yǎng)”，卻未意識到：當學生在課堂上學會“主動分享”，會反過來影響家庭中的手足關系；當家長看到孩子在“小組合作”中主動承擔任務（比如負責整理小組筆記時的細致），會重新審視孩子在家中的“小懶惰”。此時的師生互動，已不止是知識之外的交流，更成了家校共育的“轉(zhuǎn)換器”，讓家長跳出“養(yǎng)育比較”的誤區(qū)，看見孩子的成長可能——這正是書籍所倡導的“潤物無聲的指導”，也是青年教師超越“知識傳授”的育人價值。

——江西省宜春市第八中學 葉子暄

初中階段的孩子處于身心劇變期，家庭教育問題往往錯綜復雜。過去，我的指導多基于個人經(jīng)驗和直覺，有時難免效果不佳或感到無力�！督處熂彝ソ逃笇�30例》為我提供了一套系統(tǒng)而科學的工具箱。

例如，在處理學生沉迷網(wǎng)絡游戲的問題上，我以前往往會直接建議“嚴格管控”。而書中指出，首先要理解游戲滿足孩子的何種心理需求（成就感、社交歸屬等），然后與家長共同幫助孩子在現(xiàn)實生活中構(gòu)建能滿足這些健康需求的替代活動。我應用這一思路，與沉迷游戲的學生小杰及其父母合作，不是簡單禁止，而是讓小杰在班級活動中承擔體育委員的職責，鼓勵他發(fā)展足球特長，并與他約定合理的游戲時間。一個學期后，小杰不僅游戲時間大幅減少，更在校園籃球賽中找到了自信和團隊歸屬感。這本書將心理學、教育學原理融于具體策略，讓我的指導從“治標”走向“治本”。

——江西省宜春市第八中學 黃河清

這本書賦予我一種新的“視力”——嘗試去“解碼”學生行為。我開始在每日的觀察與交流中，練習暫停第一反應的評判，多問幾個“為什么”。當學生出現(xiàn)異常行為時，我首先嘗試理解：他/她此刻可能感受著怎樣的情緒（憤怒、委屈、無助、渴望）？這種行為試圖表達什么（爭取自主、逃避壓力、測試邊界、尋求連接）？這種視角的轉(zhuǎn)變，極大地改善了我的教育心態(tài)與方法。我不再急于壓制“問題”，而是努力創(chuàng)造安全、信任的談話氛圍，引導學生說出感受，并與家長溝通行為背后的可能成因。例如，在與一位沉迷手機游戲?qū)W生的家長溝通時，我與家長探討孩子在現(xiàn)實中是否缺乏目標感、價值感或積極的社交，從而引導家庭關注如何豐富孩子的現(xiàn)實生活體驗，而非僅僅沒收手機。

——江西省宜春市第九中學 晏文亮

探索超越書本，思考更多可能

書中有多處提及父親在家庭教育中不可或缺的作用，以及父親缺位或角色模糊可能帶來的問題。這促使我思考，學校如何能為促進父親參與家庭教育提供一些支持或平臺。我嘗試在班級活動中，設計一些需要父親參與的環(huán)節(jié)，如“父子/女運動挑戰(zhàn)”、“爸爸課堂”（邀請不同職業(yè)的爸爸來分享）、“給爸爸的一封信”等，創(chuàng)造父親與孩子互動、展示父愛的機會。在家校溝通時，我也會有意識地多與父親交流，肯定父親參與教育的重要性，分享父親教養(yǎng)的典型案例，鼓勵他們更多地融入孩子的日常學習與生活。對于父親教養(yǎng)方式存在偏差的家庭，我也會以探討和建議的方式，引導父親認識到自身角色的獨特性，學習更積極、更溫暖的參與方式。

——江西省宜春市第九中學 鐘武

《教師家庭教育指導30例》一書中，關于生活習慣、學習習慣培養(yǎng)的案例占比相當大，讀來感觸頗深。書中不僅列舉了諸多行之有效的方法，更深刻揭示了習慣養(yǎng)成背后的家庭氛圍、父母榜樣以及持之以恒的重要性。這讓我對“家校共育習慣”這一老生常談的話題，有了更具體、更深入的認識。

作為教師，我們無法替代家庭完成習慣奠基的工作，但我們可以成為重要的觀察者、反饋者和協(xié)同強化者。我嘗試在班級管理中，引入一些與家庭習慣培養(yǎng)相呼應的規(guī)則和活動。例如，設立“每日任務清單”打卡，鼓勵家長在家中協(xié)助孩子制定并執(zhí)行簡單的計劃；定期開展“書桌整理大賽”“我的時間管理表”等活動，將家庭習慣培養(yǎng)的成果在班級平臺上進行正向激勵和分享。同時，當發(fā)現(xiàn)學生在校表現(xiàn)出習慣短板時（如丟三落四、拖沓），我會更細致地與家長溝通，了解家庭日常慣例，共同分析原因，提供從學校角度可以配合的建議，而不是單向要求家長“加強管教”。

——江西省宜春市第九中學 朱露

《教師家庭教育指導30例》以案例式的呈現(xiàn)方式，為一線教師提供了示范，堪稱教師的“案邊書”。書中提及的家長養(yǎng)育功能“缺位”問題，在我今年新接手的一年級90后家長群體中表現(xiàn)較為突出。這一代家長的育兒理念與上一輩截然不同。他們習慣將孩子視為平等的伙伴，愿意花時間陪伴孩子玩耍，尊重孩子的天性與想法。這種養(yǎng)育方式讓孩子們的個性得到充分彰顯，每個孩子都鮮活靈動，有著獨屬于自己的閃光點。但與此同時，新的教育問題也隨之產(chǎn)生：在過度強調(diào)“伙伴式”養(yǎng)育的模式下，部分孩子規(guī)則意識淡薄，行事容易以自我為中心，這給學校的班級管理和日常教學帶來了不小挑戰(zhàn)。這也提醒我，教師的工作不能僅停留在教育孩子的層面，還需將書中的理論與案例轉(zhuǎn)化為切實可行的家校共育指導方法，讓抽象的經(jīng)驗落地，真正幫助家長破解育兒困惑，在尊重孩子個性與培養(yǎng)規(guī)則意識之間找到平衡。

——上海市徐匯區(qū)匯師小學 楊陽

與家長同前行，促進角色轉(zhuǎn)換

讀《教師家庭教育指導30例》中關于“共情式溝通”的案例，我深感這不僅是技巧，更是一種專業(yè)姿態(tài)的轉(zhuǎn)變。在家長工作中，我有時會急于將觀察到的幼兒問題“客觀”反饋給家長，卻忽略了問題背后家長可能存在的焦慮與無助。書中案例讓我醒悟，每一次溝通的起點，不是“孩子出了什么問題”，而應是“我們?nèi)绾喂餐С趾⒆映砷L”。

第二章著重從家長視角出發(fā)，呈現(xiàn)其內(nèi)心的焦慮；而書中的教師在面對家長時，始終以傾聽與接納為首要原則。如“我理解您看到孩子退縮時有多擔心”這樣的開場，瞬間將對立轉(zhuǎn)化為同盟。這啟示我，當中班孩子行為問題增多時，家長更需要的是被理解，而非被教育。當我先承認家長情緒的合理性，專業(yè)建議才會被真正聽見。

共情式溝通是家園信任的基石。它要求我從“評判者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴苏摺保谩拔覀儭贝妗澳恪�。實踐這條路或許不易，但卻是讓家庭教育指導從表層走入深層的方法。

——上海市浦東新區(qū)百靈鳥幼兒園 趙聰穎

讀完《教師家庭教育指導30例》，我最深刻的感悟之一是：新時代的教育，亟需家校關系從傳統(tǒng)的學校主導、家庭“配合”，升級為平等尊重、目標同向、優(yōu)勢互補的“教育合伙人”關系。書中每一個案例的圓滿解決，幾乎都離不開家庭內(nèi)部的改善與家校之間的有效協(xié)同。

過去，我們可能更多地把家長視為“支持者”或“助手”，通知他們來開會、布置需要家長監(jiān)督的任務、要求家長在作業(yè)本上簽字。在這種模式下，家長被動參與，信息單向流動，難以形成深度合力。

《教師家庭教育指導30例》讓我明白，真正的家校共育，應建立在相互理解、頻繁溝通、資源共享的基礎之上。作為班主任，我嘗試作出改變：主動向家長開放校園生活，通過定期照片、視頻分享，讓家長直觀了解孩子在校情況；豐富溝通渠道，除了家長會，還設置小組交流、個別約談、線上主題沙龍等多種形式；在涉及班級事務、學生活動策劃時，真誠征求家長意見，吸納有熱情、有專長的家長參與，形成“家長智囊團”。更重要的是，當學生出現(xiàn)成長問題時，我與家長的溝通基調(diào)從“問責”轉(zhuǎn)向“探討”，從“要求”轉(zhuǎn)向“邀請”，我們坐下來，如同合伙人一般，共同分析問題根源，各自從學校和家庭的角度提出建設性方案，并約定跟進方式。

同時，我也將該書推薦給家長，鼓勵家長學習，并定期組織小范圍的讀書分享或案例討論，讓家校圍繞科學的教育理念形成共識。當家庭和學校真正成為并肩作戰(zhàn)的“合伙人”，教育的力量將不是簡單的相加，而是產(chǎn)生和諧的共鳴，最終受益的，將是每一個我們共同關愛和培育的孩子。

——江西省宜春市第九中學 黃婧姝

書中一個個鮮活的案例，如同一個個家庭教育的微縮景觀，讓我這位身處校園的班主任，得以窺見學生成長的另一片土壤，也引發(fā)了對自身教育角色的深刻反思。

教師，尤其是班主任，不能只做校園內(nèi)的“孤勇者”。我們的教育視野必須延伸至家庭，理解每個孩子行為背后的家庭邏輯。教育工作，應從學校與家庭互不干涉的“孤島”狀態(tài)，轉(zhuǎn)向攜手共育的“命運共同體”。我開始嘗試改變溝通方式，不再僅以“告知問題”為起點，而是以“探討原因、尋求合力”為目標。在與家長交流時，我會有意識地結(jié)合書中案例，引導家長看到孩子行為背后的成長需求，而非僅僅是表面的“對錯”。例如，當處理學生拖延作業(yè)的問題時，我不再簡單歸咎于態(tài)度問題，而是與家長一同分析是因為時間管理能力不足、存在畏難情緒，還是因為家庭學習環(huán)境存在干擾，從而共同制定家庭監(jiān)督與學校引導相結(jié)合的改進方案。

——江西省宜春市第九中學 黃路平

教師們的探索和思考仍在繼續(xù)。未來教育的發(fā)展趨勢要求學校教育與家庭教育進一步有機融合，對此，“家校共育”需要更新理念，采用科學方法，豐富內(nèi)容與形式，加強雙向互動交流意識，共同營造更加優(yōu)良、健康、美好的教育生態(tài)。希望這本書能為教師家庭教育指導提供支持和力量，使每一位教師都能在家庭教育指導中更自信、更從容。

教師家庭教育指導30例

郁琴芳 楊靜 著

978-7-5760-6171-0

62.00元

本書為教師提供了較為系統(tǒng)和專業(yè)的家庭教育指導知識。從主題上分為七個維度，即“粗暴養(yǎng)育”“教育焦慮”“家長缺位”“共同養(yǎng)育”“單親家庭”“二孩養(yǎng)育”“教師成長”。在每個主題之下，精心設置了“導讀”板塊，對相關研究進行梳理與歸納，為教師提供理論指導。同時，輔之以生動案例——這些案例詳細描述了家庭教育指導的過程、細節(jié)，展現(xiàn)了教師在指導中的關鍵節(jié)點，為教師提供實踐經(jīng)驗。

作者簡介

郁琴芳，教育學博士，上海市教育科學研究院普通教育研究所家庭教育研究與指導中心主任、副研究員，華東師范大學社會與情感能力研究中心研究員，上海終身教育研究院研究員，長三角家校合作研究與指導聯(lián)盟秘書長，長三角家庭教育智庫特聘專家，中國教育學會學校家庭社會協(xié)同育人專業(yè)委員會理事，中國家庭教育學會理事，中國家庭教育學會標準工作專業(yè)委員會理事，上海市家庭教育研究會副秘書長，上海市社會心理學學會家庭教育心理學專委會主任，上海市家庭教育講師團專家。著有《父母教育行為的50個細節(jié)》，主編《20個父親的教育智慧》《家校合作50例：區(qū)域設計與學校智慧》《換一種方式說話：親師溝通的技巧與實戰(zhàn)》等。

楊靜，上海市教育科學研究院普通教育研究所家庭教育研究與指導中心助理研究員。聯(lián)合主編《待到“三花”爛漫時：三花幼兒園“家園社和諧教育”之追求》，參編《教師家庭教育指導實務（小學版）》《3—6歲幼兒評價的實踐研究：嵌入課程的幼兒發(fā)展評價實踐研究》等。主持上海市教育科學研究院2024年度創(chuàng)新培育項目“上海市幼兒園校家社協(xié)同育人政策執(zhí)行機制與高質(zhì)量行動模型建構(gòu)的研究”。

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