為什么中國最聰明的年輕人

在研究生階段“既無研究，也無生活”

作者丨王俊&黃碧峰等

本文原載《教育學(xué)術(shù)月刊》2025年第05期

“不敢看論文盲審結(jié)果，不敢看銀行卡余額，不敢看體檢報告”——這句調(diào)侃近期在社交平臺刷屏，相關(guān)話題迅速登上熱搜，引發(fā)百萬網(wǎng)友共鳴，讓研究生群體的生存壓力再次聚焦公眾視野。從“三個都不敢看”的扎心自嘲，到“研究牲”“牛馬”的無奈調(diào)侃，當代研究生“既無研究也無生活”的困境已成為不容忽視的社會議題。這一現(xiàn)象背后，是研究生培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)型、組織制度約束與個體策略調(diào)適的多重交織。

本文基于Y省H校某文科學(xué)院碩士研究生的質(zhì)性研究，從宏觀教育理念、中觀組織情境與微觀個體實踐三個維度，解析研究生“雙無”狀態(tài)的生成邏輯與應(yīng)對路徑。首先，宏觀層面的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向，推動學(xué)習邊界從“學(xué)術(shù)性”向“職業(yè)性”擴散。研究生教育經(jīng)歷了從理性主義到實用主義的轉(zhuǎn)變，市場對“即插即用”型人才的需求，促使培養(yǎng)目標兼顧學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)能力，原本聚焦研究的學(xué)習邊界被拓展至實務(wù)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合讓研究生陷入身份定位的“十字路口”。

其次，中觀層面的組織制度設(shè)計，以合法化方式控制學(xué)習邊界?！叭惠o”制度本為兼顧學(xué)術(shù)與職業(yè)培養(yǎng)，但在高校行政負擔加重、績效競爭加劇的背景下，逐漸異化為行政事務(wù)分攤工具。導(dǎo)師與院校將大量非學(xué)術(shù)性事務(wù)包裝為“能力培養(yǎng)”，借助權(quán)力優(yōu)勢轉(zhuǎn)移行政壓力，導(dǎo)致研究生研究時間被侵占，學(xué)術(shù)參與淪為邊緣性輔助。

第三，微觀層面的個體策略調(diào)適，呈現(xiàn)內(nèi)化、沖突與動態(tài)組合的多元樣態(tài)。面對邊界模糊，部分研究生將非學(xué)術(shù)任務(wù)內(nèi)化為“全面發(fā)展”的必要環(huán)節(jié)；部分則因角色沖突陷入心理撕裂與學(xué)術(shù)挫敗感；還有些通過整合興趣與學(xué)術(shù)目標、明確時空邊界等動態(tài)策略，在多重壓力下尋求平衡。

研究指出，研究生“雙無”狀態(tài)是教育理念、組織制度與個體選擇交互作用的結(jié)果，其本質(zhì)是學(xué)習邊界的模糊化與控制權(quán)的失衡。這一現(xiàn)象不僅反映了高等教育績效管理下的隱性成本轉(zhuǎn)嫁，也折射出傳統(tǒng)師徒倫理與現(xiàn)代勞動認知的文化張力。唯有厘清學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的邊界、優(yōu)化培養(yǎng)制度設(shè)計、尊重研究生的學(xué)習主體性，才能讓研究生教育回歸“以研究為本”的核心，破解 “無研究無生活” 的困局。

01

問題提出

高等教育場域中研究生的理想樣態(tài)應(yīng)體現(xiàn)研究探索與生活實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以實現(xiàn)個體多維發(fā)展與社會化適應(yīng)的良性互動。其中，研究能力培養(yǎng)作為根本要求在《中華人民共和國高等教育法》中已作明文規(guī)定：“碩士研究生教育應(yīng)當使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究工作的能力”。然而現(xiàn)實悖論在于，嗶站、小紅書等新媒體平臺中衍生的“研究牲”“牛馬”等自嘲式話語符號，折射出該群體實際面臨著科研獲得感低下與生活休息失序的復(fù)合性危機。研究生何以為“牲”？為何普遍反映既無研究也無生活？其背后映射出該群體怎樣的學(xué)習樣態(tài)？

已有研究主要從兩個維度對相關(guān)問題進行解釋。一是聚焦于“三助一輔”制度下的角色張力，即認為研究生因參與制度設(shè)定的行政輔助事務(wù)導(dǎo)致只有工作而無研究無生活。1988年國家教育委員會發(fā)布的《高等學(xué)校聘用研究生擔任助教工作的試行辦法》提出，“根據(jù)教學(xué)工作的需要，可以從學(xué)有余力的在學(xué)研究生中有計劃、有選擇地聘用部分符合要求的研究生擔任助教工作”。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于做好研究生擔任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》，深化了研究生“三助一輔”的制度安排，其初衷在于通過“科研和實踐”提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。然而，實證研究表明，研究生實際更多從事一些與學(xué)術(shù)活動弱相關(guān)的事務(wù)性工作，大多處于低水平跑腿打雜的尷尬處境。尤其是兼職輔導(dǎo)員角色，需要耗費大量時間和精力，還面臨工作參與不夠深入、角色定位邊緣化的困境。由此可見，即便“三助一輔”政策具備良好育人本意，但在執(zhí)行過程中“重使用，輕培養(yǎng)”已成通病，致使研究生逐步陷入行政性事務(wù)的工作循環(huán)。

另一維度聚焦于導(dǎo)生關(guān)系異化，認為承擔師門事務(wù)性工作是研究生“雙無”的重要原因。作為主導(dǎo)性培養(yǎng)機制的導(dǎo)師制，賦予了導(dǎo)師制度化的學(xué)術(shù)權(quán)威，使師門成為學(xué)術(shù)權(quán)力運作的微觀空間。已有研究表明，研究生在導(dǎo)生互動中往往承擔著學(xué)術(shù)助手的角色，需按照導(dǎo)師要求完成大量工作，制度異化導(dǎo)致師生關(guān)系的契約性轉(zhuǎn)向。在此過程中，傳統(tǒng)師徒倫理嬗變?yōu)闇使蛡蛐詣趧雨P(guān)系，侵蝕了師生之間的親密情感，代之以“你是勞動工具”的信號，近似剝削地使用學(xué)生勞動力，研究生成為導(dǎo)師免費打工的“私有物品”。更值得關(guān)注的是，學(xué)術(shù)場域的責任邊界模糊使導(dǎo)師常將行政性事務(wù)甚至個人私事夾雜于任務(wù)指派之中，在非對稱的權(quán)力結(jié)構(gòu)中，多數(shù)研究生只能被動應(yīng)付和逆來順受，其結(jié)果是學(xué)術(shù)探索與生活休閑的邊界消弭。

以上研究從培養(yǎng)制度失范和導(dǎo)生關(guān)系異化的角度探析了研究生無研究無生活的形成機理。這固然能有效解釋“研究牲”“牛馬”的生存樣態(tài)，但其中的雙重局限尚待突破：其一，現(xiàn)有研究模糊了學(xué)習任務(wù)與行政性事務(wù)的邊界，且更多以受害者視角“控訴”制度安排與導(dǎo)生關(guān)系中的“不公”，對“時間規(guī)訓(xùn)者”的作用機制及其引發(fā)“雙無”的過程演化邏輯尚顯薄弱；其二，現(xiàn)有研究更多偏向?qū)ρ芯可半p無”現(xiàn)象的靜態(tài)描述，較少關(guān)注研究生“被規(guī)訓(xùn)”的情境應(yīng)對與調(diào)適策略。由此促使本研究聚焦的基本問題：本應(yīng)以研究學(xué)習為本職的研究生，是如何陷入“無研究無生活”樣態(tài)的？其包含三個遞進式的研究命題，即研究生“雙無”是一種怎樣的狀態(tài)？該狀態(tài)是如何形成與演變的？研究生是如何應(yīng)對這種狀態(tài)的？

02

理論分析框架與研究方法

研究生“無研究無生活”的困境頗為悖謬地折射出個體與環(huán)境的復(fù)雜互動，僅憑個體經(jīng)驗感受與已有文獻的靜態(tài)詮釋，尚難系統(tǒng)還原其背后演變脈絡(luò)與動態(tài)機理，須借助相關(guān)理論與方法進行系統(tǒng)性剖析，為揭示碩士研究生“雙無”現(xiàn)象全貌及其深層邏輯提供有效理論依據(jù)。

▎理論基礎(chǔ)與分析框架

在研究生教育中，“研究”與“生活”始終處于纏繞交錯的關(guān)系狀態(tài)，即便在學(xué)術(shù)界，也罕有對二者邊界進行清晰界定。但既無研究也無生活卻已成為研究生群體生存困境的顯性表征：他們既是學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練者，又是教學(xué)輔助人員、行政支持者甚至未來職場的求職者。多重身份使他們在日常生活中不斷經(jīng)歷角色切換，而學(xué)術(shù)追求的純粹性要求與世俗生活的現(xiàn)實邏輯往往無法協(xié)調(diào)，身份和責任之間的邊界模糊不清，使其在工作、學(xué)習與生活之中普遍存在沖突和失衡。

諸如此類工作與生活邊界問題的探索早在坎貝爾·克拉克（Sue Campbell Clark）的“工作一家庭”邊界理論中就已萌芽：其提出了“邊界跨越者”和“邊界影響者”兩大概念，前者是指邊界跨越的主體，后者是指影響邊界跨越者跨越邊界的家人、領(lǐng)導(dǎo)或同事。該理論認為，個體作為“邊界跨越者”，就是在“邊界影響者”的干預(yù)下進行邊界的創(chuàng)建、管理和跨越，以此實現(xiàn)角色的平衡。繼克拉克之后，圍繞“邊界跨越者”和“邊界影響者”，學(xué)術(shù)界形成一系列的研究命題，主要脈絡(luò)沿著兩個分支延展：部分研究者重視邊界跨越的過程，提出了邊界設(shè)置、邊界滲透、邊界控制、邊界沖突、邊界整合與邊界分離等關(guān)鍵概念；另一部分研究者更重視影響邊界跨越的因素，從社會文化、情境強度和角色認同方面解釋外在環(huán)境如何影響“邊界跨越者”的行為結(jié)果。

縱觀邊界理論的發(fā)展軌跡，工作與生活的邊界沖突存在兩種解釋路徑：一種追蹤個體的角色調(diào)整機制，重視“邊界跨越者”對邊界的創(chuàng)建、管理和跨越過程；另一種溯源環(huán)境的外力形塑作用，重視分析社會環(huán)境、情境文化等“邊界影響者”的干預(yù)。當解讀研究生“無研究無生活”困境之時，這兩種解釋路徑都尤為重要——既是當事人主動構(gòu)建的意義世界，也是教育生態(tài)系統(tǒng)投射的生存實相，因此需同時考慮研究生的邊界管理及其與研究生活環(huán)境是如何互動并實現(xiàn)邊界跨越的。故此本研究嘗試架設(shè)兩種解釋路徑：圍繞“邊界跨越者”邊界的建構(gòu)、維持和整合的系列過程，內(nèi)嵌于宏觀層次的教育理念、中觀層次的組織情境與微觀層次的角色重塑三個層次，對研究生“無研究無生活”問題進行互動性解釋。分析框架如下：

↑圖1 邊界理論下碩士研究生“無研究無生活”分析框架

具體而言，宏觀層次聚焦教育理念的滲透軌跡：當學(xué)術(shù)研究理想遭遇市場理性需求時，研究生的培養(yǎng)目標如何設(shè)置和影響碩士研究生學(xué)習、工作與生活的邊界？中觀層次追蹤制度作用與組織傳導(dǎo)鏈條：當高校組織將學(xué)術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)準備融合包裝時，是如何將擴大的學(xué)習邊界通過制度化的方式作用于學(xué)生？微觀層次探索行動主體的調(diào)適策略：當學(xué)術(shù)身份與社會身份角力時，碩士研究生如何在長期邊界模糊中進行邊界重塑？

▎研究方法

由于“無研究無生活”涉及碩士研究生所處背景下多重因素的交織，既要考慮其“雙無”的特殊性，也要關(guān)注到組織環(huán)境對其研究生活影響的典型性，且需獲取主客體互動的深層敘事，因此研究采用質(zhì)性研究中的案例研究路徑?；谀康男猿闃?，我們于2024年3月至2025年2月期間，參加了南方Y(jié)省H校J學(xué)院組織的質(zhì)性研究系列工作坊，以此為基礎(chǔ)浸入研究場域，接觸到自陳“無研究無生活”的研究對象。該研究對象的典型性表現(xiàn)在兩個方面：一是研究對象所處的H校雖躋身“雙一流”卻并非處于頂尖研究型大學(xué)序列，在“趕跑”語境中構(gòu)成中層院校典型樣本，其師生群體的競爭超載狀態(tài)有利于更好詮釋研究生“無研究無生活”的情境生成機制；另一方面，選擇J學(xué)科類碩士，蓋因其培養(yǎng)模式與理工科存在明顯差異——缺乏如理工類學(xué)生那樣具有明顯師門學(xué)習特征的實驗室，這種結(jié)構(gòu)化學(xué)習場域的缺失，與時間彈性本應(yīng)充分的自主優(yōu)勢，反而強化了他們實際陷入“無研究無生活”狀態(tài)的矛盾張力。

在工作坊學(xué)習期間，我們團隊與其他工作坊成員共同對研究生為何“無研究無生活”問題進行探討。研究系統(tǒng)采用訪談法、實物收集法和觀察法收集資料。其中，重點對2名同學(xué)進行深度訪談，邀請1名同學(xué)撰寫一天學(xué)習生活日志，通過2次焦點團體共12人進一步收集資料。研究發(fā)現(xiàn)，受訪對象并非“瞎忙”，而是長期承擔導(dǎo)師和學(xué)院布置的非學(xué)術(shù)性事務(wù)，致其陷入“無研究無生活”狀態(tài)。為印證信息的真實性以及了解導(dǎo)師和學(xué)院的制度化影響，我們還訪談了J院1名輔導(dǎo)員以探查行政任務(wù)分配邏輯，3名研究生導(dǎo)師以解構(gòu)其在研究生培養(yǎng)過程中的認知慣習，最終與工作坊所有教師和學(xué)生就相關(guān)問題進行深層探討。此外，我們還收集了《關(guān)于選聘研究生擔任“助管、助教”的通知》《研究生“三助一輔”工作管理暫行辦法》等H校和J院官方文件，以深入了解該校組織層面對于研究生學(xué)習與生活的制度環(huán)境，并與訪談數(shù)據(jù)進行“三角互證”以確保研究效度，以一定程度上消解互動情境帶來的影響。為遵循保密原則，研究中與H校、J院、受訪對象有關(guān)的名稱統(tǒng)一以編號或化名替代。

基于以上理論框架建構(gòu)和研究方法考量，以下將從宏觀教育理念、中觀組織制度和微觀個體策略三個層次，依序解構(gòu)碩士研究生學(xué)習邊界的生成、控制以及重塑。

03

邊界的生成

從“學(xué)術(shù)性”到“職業(yè)性”的轉(zhuǎn)向與融合

對于學(xué)習什么，研究生似乎一直缺乏發(fā)言權(quán)。在不同發(fā)展階段，高等教育價值與大學(xué)職能決定了研究生的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標。西方大學(xué)自中世紀邁向現(xiàn)代化進程中，研究生培養(yǎng)主要經(jīng)歷了從理性主義到實用主義的轉(zhuǎn)向，理念從重視“學(xué)術(shù)性”轉(zhuǎn)向重視“職業(yè)性”，學(xué)習邊界也隨之擴大。

▎從“學(xué)術(shù)性”到“職業(yè)性”：研究生培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

對“無研究無生活”的碩士研究生而言，能否專注學(xué)術(shù)研究始終是其關(guān)注的核心訴求——“都研究生了，為什么還要布置那么多行政性工作……行政性工作以后有很多機會去做，為什么一定要在上學(xué)時候來做？現(xiàn)在抓緊時間學(xué)習不是更好嗎？”——這類困惑揭示出該群體的共性認知：研究生教育的重心在于學(xué)術(shù)研究，其學(xué)習邊界應(yīng)嚴格限定于研究領(lǐng)域。這種認知并非毫無根據(jù)——現(xiàn)代大學(xué)三大職能之一的科學(xué)研究使命，強調(diào)大學(xué)應(yīng)鼓勵自由講學(xué)、注重學(xué)術(shù)研討與理論研究。而研究生作為科學(xué)研究的接班人，唯有純粹的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，才是培養(yǎng)研究能力的不二法門。因此研究生最主要的任務(wù)是學(xué)習，是研究式學(xué)習，即“在研究中學(xué)習、在學(xué)習中研究”。這種研究生培養(yǎng)理念深刻形塑了他們對學(xué)習邊界的認識。

然而，伴隨著高等教育從“象牙塔”向社會服務(wù)功能轉(zhuǎn)型，大學(xué)培養(yǎng)“專門人才”的作用日益凸顯，由此催生突出職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生教育。尤其高等教育規(guī)模擴張逐步將碩士研究生群體排擠出學(xué)術(shù)職業(yè)體系之外，研究生就業(yè)早已從科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門。而對非學(xué)術(shù)性崗位而言，學(xué)歷卻并非那么重要，能力反而成為市場競爭關(guān)鍵。這直接反映在用人單位要求畢業(yè)生“立刻能用”的現(xiàn)實要求上，其就業(yè)的“社會彌散性”讓研究生“成功”的定義由學(xué)術(shù)產(chǎn)出轉(zhuǎn)向更為綜合全面的個體發(fā)展，研究生學(xué)習的邊界被擴大到實務(wù)領(lǐng)域。

▎邊界設(shè)置：研究生培養(yǎng)的工具塑能

在研究生人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變與勞動力市場需求倒逼下，不少大學(xué)不得不進行培養(yǎng)策略的適應(yīng)性改革。制定碩士生培養(yǎng)方案時，不僅需遵循學(xué)科知識發(fā)展邏輯以完成學(xué)術(shù)發(fā)展目標，更要考慮碩士研究生綜合能力培養(yǎng)以應(yīng)對職業(yè)競爭需求。因此，部分導(dǎo)師明確提出在培養(yǎng)碩士研究生時，并不一定以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力為主，而更多會根據(jù)學(xué)生實際情形訓(xùn)練其職業(yè)能力?！拔視麄?nèi)プ稣J證，做省一流專業(yè)、國家一流專業(yè)資料的梳理。其實就是在培養(yǎng)其管理的能力、人際的能力以及學(xué)術(shù)的能力。”

在教育政策規(guī)約與市場需求的雙重牽引下，培養(yǎng)單位逐步形成學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重的能力建構(gòu)框架，培養(yǎng)方案即為模塊化塑能的“工具”。如H校J院某專業(yè)培養(yǎng)方案明確提出要“實施模塊化學(xué)科課程與實踐教學(xué)相結(jié)合……培養(yǎng)既具有良好教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又能勝任各級各類教育教學(xué)教研機構(gòu)的教學(xué)、管理與技術(shù)支撐人才”。為系統(tǒng)性提升碩士研究生作為市場“工具”的競爭優(yōu)勢，高校不得不提供各類行政崗位、活動競賽、技能培訓(xùn)等實踐活動培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)所需的實踐技能。在此過程中，導(dǎo)師群體不僅成為這些實踐活動的直接責任人，更承擔著學(xué)習邊界建構(gòu)者的核心角色，并根據(jù)自身判斷決定學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容與方法。

我覺得老師的判斷很重要。有些學(xué)生他的確學(xué)術(shù)能力很強，我會讓他更多去往這方面發(fā)展。但是有些學(xué)生非常缺乏鍛煉，我就會給他安排一些行政性工作。比如我讓一個學(xué)生去跟一個園長培訓(xùn)班，一跟就是3個月。在這個過程中，他能認識這個社會的復(fù)雜性、人的多元性等，鍛煉太大了。

這種直接由導(dǎo)師判斷的方式，使研究生學(xué)習邊界變得更為個性化和模糊。

▎邊界擴大：學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合

從研究生培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)變的維度考察，碩士教育呈現(xiàn)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的二元結(jié)構(gòu)取向。學(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)對理論前沿的追求、理論功底的深厚、學(xué)術(shù)視野的拓展、科學(xué)方法的訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升，并以此作為博士培養(yǎng)的前置學(xué)習；而職業(yè)性則主要注重知識應(yīng)用性和實際能力培養(yǎng)，強調(diào)與行業(yè)需求對接，并致力于在就業(yè)市場取得競爭優(yōu)勢。

學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的二元結(jié)構(gòu)張力，也使碩士研究生群體陷入較為尷尬的“十字路口”。較之博士生群體，他們大多不會從事學(xué)術(shù)性工作，導(dǎo)師對其學(xué)術(shù)能力與研究成果并不抱太大期待，故可能不愿投入過多時間對其進行學(xué)術(shù)訓(xùn)練；相較于本科生，雇主固然重視其職業(yè)能力，但在學(xué)歷“鄙視鏈”中自然而然認為碩士更具研究水平，故可能對其學(xué)術(shù)功底有更高要求。在本科和博士夾縫之間，碩士研究生既存在學(xué)術(shù)研究能力提升的訴求——“可能對他自身的期待來說，他會覺得我是來做研究的，哪怕不考博，也想把碩士論文做好?！蓖瑫r希冀在非學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展及相關(guān)綜合實踐能力上有所建樹。因此，為適應(yīng)日趨復(fù)雜的工作環(huán)境，該群體需在保持學(xué)術(shù)深度學(xué)習的同時，關(guān)注知識的實際應(yīng)用。學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩者交織融合并滲透在碩士研究生學(xué)習和生活的方方面面，學(xué)習邊界更顯寬泛。

04

邊界的控制

制度化的行政與邊緣化的學(xué)習

碩士研究生“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”的融合需要基層教育組織提供相應(yīng)培養(yǎng)場所。不謀而合的是，我國高?；鶎咏逃M織也面臨日益繁多的行政性事務(wù)。如此由基層教育組織提供行政助理崗位似乎成為一劑“良藥”，推動組織績效與研究生能力培養(yǎng)達成雙向奔赴。

▎“三助一輔”：研究生培養(yǎng)的制度化設(shè)計

“三助一輔”是體現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)性與職業(yè)性培養(yǎng)的實踐方案之一?！蛾P(guān)于完善研究生教育投入機制的意見》（2013年）《關(guān)于做好研究生擔任助研、助教、助管和學(xué)生輔導(dǎo)員工作的意見》（2014年）等系列政策文件先后對“三助一輔”的定位與功能作出具體規(guī)定。從政策文本來看，“三助一輔”制度兼顧研究生學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)習邊界從“學(xué)術(shù)性”擴展到“職業(yè)性”也以制度文本的方式合法化。而在政策導(dǎo)向以外，大力推行研究生“三助一輔”制度也是基于內(nèi)部行政管理改革需要。J院行政部門教師坦言：“學(xué)生助理確實非常有必要，這一方面是因為現(xiàn)在辦公室工作越來越繁忙，尤其在每年招考時間，晚上10點下班已是常態(tài)?！比绱颂幘诚拢瑢W(xué)生作為大學(xué)豐富的、高素質(zhì)的勞動力資源，能為分擔行政工作提供諸多助力，尤其是可以長期、穩(wěn)定協(xié)助工作的學(xué)生更受歡迎。

“三助一輔”制度在大學(xué)行政管理體系中被廣受采納，深層植根于高等教育內(nèi)部行政管理的制度邏輯。究其根源，我國高校沿襲計劃經(jīng)濟時代行政管理模式，該模式曾在高等教育規(guī)模迅速擴張中有效維持了組織穩(wěn)定性。但隨著大學(xué)走向社會中心，行政系統(tǒng)的制度矛盾不斷彰顯，持續(xù)強化的績效主義導(dǎo)向與傳統(tǒng)行政主義惰性產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性沖突。具體而言，前者要求采用標準化評估體系提升運行效率和組織績效，而后者的繁復(fù)程序往往異化為兩種形態(tài)：或阻遏績效改革進程，或異化為形式主義的偽績效管理。最終導(dǎo)致行政程序熵增的悖論效應(yīng)：管理精細化程度越高，行政性負擔反而愈重。更重要的是，在事業(yè)單位編制管理的剛性約束下，高校日趨繁重的行政事務(wù)與有限的人力資源形成突出矛盾。盡管國家鼓勵通過聘任制改革優(yōu)化人力資源配置，但受財政預(yù)算限制，教育組織不得不在臨聘人員以外，另尋更低成本的替代方案。而“三助一輔”正是可以調(diào)和行政剛性與績效彈性的現(xiàn)實選項。

▎邊界控制：研究生培養(yǎng)中的行政分攤

然而，理想制度在實際運行中難免遭遇實踐偏差。其一，行政管理者的家長制觀念與新生代研究生的主觀認知存在代際沖突，“三助一輔”更似隱形篩選機制下的行政任務(wù)分攤。以W教師為代表的管理者倡導(dǎo)學(xué)生非功利化的成長投入和實踐經(jīng)驗的主動建構(gòu)。“學(xué)生階段要樹立兩條理念，第一是有些工作不給錢也要干，第二是要盡可能地創(chuàng)造機會去歷練自己。”這種“過來人”的經(jīng)驗傳承指導(dǎo)模式在教師群體中頗具普遍性，如X教授也認為，“現(xiàn)在整個業(yè)界的環(huán)境非常惡劣，競爭也很激烈。讓學(xué)生去經(jīng)歷這些，不管是做什么，其實都是鍛煉。”然而，新生代研究生對此卻持保留態(tài)度，他們雖大體認可這些經(jīng)驗的有效性，但更傾向于從勞動權(quán)益視角對其進行審視，認為其是管理者激發(fā)“員工”勞動積極性的話術(shù)，因此并不愿意參加類似與學(xué)習無關(guān)的行政工作。

這種理念沖突折射出更深層次的制度困境。在就業(yè)壓力倒逼下，“三助一輔”逐漸異化為某種隱性篩選機制——盡管學(xué)生參與主動性顯著降低，但囿于求職市場對某些崗位資格的硬性要求，實踐培養(yǎng)反而被轉(zhuǎn)化為準入性條件而成為一種行政分攤，最終導(dǎo)致制度設(shè)計的培養(yǎng)初衷與學(xué)生主體的參與動機產(chǎn)生錯位。

其二，績效考核體制的結(jié)構(gòu)性矛盾加速了行政性事務(wù)由導(dǎo)師向?qū)W生的層級轉(zhuǎn)移。在科研壓力持續(xù)加碼的背景下，導(dǎo)師群體實際上承擔著雙重角色任務(wù)：既要維持教學(xué)基礎(chǔ)投入，又要在科研賽道爭奪中保持競爭力。這在諸如H校這類“雙一流”中游院校中尤為突出。他們既不能像北大清華這些C9高校那樣有豐富的資源而自由“任性”，又必須極力避免跌落至“雙非”層次，還要爭取在“雙一流”梯隊中維持核心競爭力?！拔覀冞@個層次的學(xué)校，既要在教學(xué)上投入大量的精力，又要在科研上去跟北大、北師大這些院?？待R，老師其實都是非常忙的”。H校教師不得不在這種“學(xué)術(shù)錦標賽”下爭取申報更多課題甚至超額完成科研任務(wù)，大量行政工作不得不下移分攤至學(xué)生群體。更值得關(guān)注的是，這種行政分攤更多被導(dǎo)師包裝在研究學(xué)習邊界之內(nèi)，“我會讓學(xué)生把行政當研究去做，這些訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生很多方面的能力，之后也會反映在學(xué)術(shù)方面。”這種“行政學(xué)術(shù)化”的解釋構(gòu)成了以行政為中心的邊界規(guī)制。對愿意從事行政工作的學(xué)生建立能力發(fā)展的合理性敘事，對排斥行政工作的學(xué)生施以“脫離集體不貢獻”的道德評價而被排除在“嫡系”培養(yǎng)體系之外。

▎權(quán)力弱勢：行政工作的被動參與與研究學(xué)習的邊緣化

碩士研究生對學(xué)習邊界自有其明確的認知，常規(guī)課程學(xué)習任務(wù)、課題研究、論文撰寫等才是其本職工作?！把芯可痪褪且鲅芯繂?？在我們研究生的評價體系里，更多也都是在考量他的學(xué)術(shù)成果，而不是把行政工作做得多么漂亮?！泵艿氖牵@種認知在師生交互過程中往往被非對稱的權(quán)力關(guān)系消解，導(dǎo)師通過師門管理權(quán)把握著學(xué)習任務(wù)性質(zhì)的界定。如某教授在談及會議組織時闡釋其融合邏輯：“行政工作與研究工作之間并沒有明顯的邊界，在辦會的過程當中，學(xué)生可以接觸很多做人做事的機會，尤其可以認識一些對他的研究有幫助的人，都能獲得一定的成長?！?/p>

依此而言，即便是學(xué)術(shù)活動中的行政工作，也對學(xué)生學(xué)術(shù)研究有所助益。但事實并非如此，學(xué)生大多缺乏選擇參與或退出的權(quán)力，反而在大量的行政參與中侵蝕了研究精力。

我在會議期間確實接觸了很多大牛，讓我有對學(xué)術(shù)進一步發(fā)展的想法。但在這個會議之后，我們需要連續(xù)兩周辦發(fā)票等相關(guān)事務(wù)，導(dǎo)致我開題報告還有質(zhì)性研究的作業(yè)都沒有時間去寫，我覺得這些都非常沒有意義。這些行政工作侵占了我們研究的時間，使我們沒有研究，也沒有生活。

更有學(xué)生表示，雖籌備的是學(xué)術(shù)會議，但學(xué)生做的基本是與學(xué)術(shù)毫無關(guān)聯(lián)的資料準備、會場布置、與會接待等事務(wù)性工作，在這些“雜事”損耗中，很難獲得學(xué)術(shù)成長。這表明學(xué)術(shù)事務(wù)中的行政參與所產(chǎn)生的微量學(xué)術(shù)收益，往往難以掩蓋其時間或精力等成本消耗，能力增益難以達成碩士研究生群體的學(xué)術(shù)期待。與之形成鮮明對比的是，在實質(zhì)性的科研實踐中，碩士生普遍受限于技術(shù)輔助型角色，常規(guī)任務(wù)通常聚焦于數(shù)據(jù)收集、文獻整理、實驗操作等“邊角料”工作，鮮少介入研究設(shè)計或成果呈現(xiàn)等核心環(huán)節(jié)。因此，在師生權(quán)力博弈中，學(xué)生處于明顯的話語弱勢，教師控制了學(xué)生學(xué)習邊界的解釋權(quán)。耗時的學(xué)術(shù)類行政服務(wù)與研究學(xué)習的邊緣性參與，正在合力瓦解研究生群體的學(xué)術(shù)效能感知。

05

邊界的重塑

“研究一生活”的內(nèi)化、沖突與動態(tài)組合

面對學(xué)習邊界話語權(quán)的不平等，碩士研究生群體既不完全被動接受，也不單一依賴外部條件，而是通過復(fù)雜的內(nèi)化、沖突與動態(tài)組合重新塑造學(xué)習邊界。這一過程不僅反映其對“研究一生活”二元對立的回應(yīng)，也揭示其邊界重塑邏輯。

▎內(nèi)化：研究生自我認知的調(diào)適

在培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)型與組織話語的雙重作用下，研究生日益內(nèi)化了對學(xué)習邊界的界定，表征為將“非學(xué)術(shù)性任務(wù)”納入學(xué)習范疇并賦予其正當意義。而其恰可能是導(dǎo)師、學(xué)校與社會期待的規(guī)范性投射。當“研究一生活”邊界趨于模糊時，導(dǎo)師對研究生的影響可能不僅是學(xué)術(shù)指導(dǎo)，更延展至對學(xué)生的生活和成長的關(guān)懷。究其本質(zhì)，導(dǎo)生指導(dǎo)構(gòu)成了特殊的交流系統(tǒng)，當雙方進行互動時，無論意圖如何，總會從對方行為中解讀出一些信息，從而形成交流機制。Z教授“學(xué)生就是老師的小伙伴，相互扶持建立生態(tài)文化”的觀點是對此的生動詮釋。該理念促使研究生重構(gòu)師生互動范式，不僅將導(dǎo)師視為學(xué)術(shù)指導(dǎo)者，更視作個人發(fā)展的資源支持者，進而主動構(gòu)建非學(xué)術(shù)性任務(wù)的學(xué)習價值。

同時，因院校組織占據(jù)資源分配主導(dǎo)地位，借由制度化手段，如助管、助教等工作，將大量非學(xué)術(shù)性事務(wù)包裝為學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)框架。這種制度化和合法化使研究生既難以拒絕任務(wù)分配，又逐步將其內(nèi)化入自我認知體系。院校和導(dǎo)師類似的混合策略，無疑進一步消解了學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)的邊界。在此進程中，研究生原以學(xué)術(shù)為中心的角色定位被重塑為“全面型人才”，從而模糊了學(xué)習、工作與生活之間的界限。內(nèi)化的深層表征還在于學(xué)生對學(xué)習邊界的適應(yīng)性調(diào)整——既體現(xiàn)在觀念層面，也體現(xiàn)在行為層面，部分學(xué)生視其為跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合能力提升路徑，并主動尋求非學(xué)術(shù)任務(wù)參與機會。這種適應(yīng)性調(diào)整實質(zhì)是組織壓力下的生存策略與個體發(fā)展的理性博弈。

▎沖突：多重角色的對抗與張力

碩士研究生群體并非都能做到研究與生活內(nèi)化，多重角色疊加往往引發(fā)顯著的邊界沖突。這既表現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究與非學(xué)術(shù)任務(wù)之間的時間管理上，更體現(xiàn)在角色期待和價值觀念的角力。社會層面期望學(xué)生專注于學(xué)術(shù)研究與職業(yè)能力訓(xùn)練，但院校組織層面卻將大量非學(xué)術(shù)性任務(wù)以“學(xué)習”名義分攤，使研究生群體在有限資源下難以專注于學(xué)術(shù)本職。行政事務(wù)的冗雜瑣碎與學(xué)術(shù)研究所需的深度思考相疊加，致使學(xué)習邊界模糊化，學(xué)業(yè)壓力也不斷增加，但他們又不得不在組織壓力與學(xué)術(shù)權(quán)威下被迫接受行政分攤，正如C教授之觀察：“一些學(xué)生對非學(xué)術(shù)任務(wù)感到不滿，認為這些任務(wù)偏離了學(xué)術(shù)目標，但又無法拒絕。”其本質(zhì)在于研究生對個體學(xué)習邊界的控制權(quán)被削弱，學(xué)生的學(xué)習主體性在家長制觀念下成為學(xué)習客體，“以學(xué)生為中心”的實踐與其理念之間相差甚遠。

對此，碩士研究生群體試圖通過整合或分離邊界來應(yīng)對沖突。但其困境在于，表面上的任務(wù)整合如將雜務(wù)視為學(xué)習統(tǒng)一體并努力尋找其價值，往往會加劇心理撕裂，尤其是在被動整合下付出大量時間卻未見學(xué)術(shù)成效時，更易產(chǎn)生“學(xué)術(shù)空心化”的挫敗感。對此，一名碩士研究生的自述頗具代表性：“我讀研之前應(yīng)該還是對學(xué)術(shù)有很美好的愿景的。來讀研之后發(fā)現(xiàn)不是非常純粹，就是可能要去妥協(xié)一些事情?！备顚哟蔚拿軄碜韵到y(tǒng)性的評價悖論，學(xué)校往往以學(xué)術(shù)產(chǎn)出為評價標準，卻在實際操作中持續(xù)加碼非學(xué)術(shù)任務(wù)，這種矛盾擠壓了學(xué)生的自我發(fā)展空間，許多人在應(yīng)付層出不窮的事務(wù)中陷入迷茫——既無法拒絕額外工作，又難在學(xué)術(shù)上保持專注，最終走向“無研究無生活”的惡性循環(huán)。

▎動態(tài)組合：整合與分離的權(quán)衡

面對邊界沖突，也有碩士研究生通過整合策略在學(xué)術(shù)、工作與生活之間成功達至動態(tài)平衡。該策略通過協(xié)調(diào)不同角色的任務(wù)與目標，從而減少邊界沖突帶來的消極影響。如O同學(xué)在逐步融合個人興趣與學(xué)術(shù)要求時坦言，“這只是個小論文，包括我的學(xué)位論文，我都在慢慢地往我感興趣的那方面靠。”這種主動整合策略創(chuàng)造了彈性應(yīng)對機制，使碩士研究生能在有限資源和高強度壓力下維持角色協(xié)同。

當任務(wù)性質(zhì)與學(xué)術(shù)目標無法協(xié)調(diào)時，部分碩士研究生選擇分離策略，即通過明確界定學(xué)習邊界來實現(xiàn)角色切換。該策略核心在于對學(xué)習、工作與生活的時空隔離?！氨热缟蟼€學(xué)期我就直接跟我們領(lǐng)導(dǎo)說，你不要再給我布置工作了，這是我的學(xué)習假，是正當?shù)臋?quán)益?！边@種自我區(qū)隔幫助研究生重建學(xué)術(shù)主導(dǎo)性，從而減少因邊界模糊導(dǎo)致的負面情緒和精力耗散。

盡管兩種策略選擇存在理論合理性，但現(xiàn)實往往受制于外部環(huán)境，尤其當邊界模糊被制度化后，碩士生的選擇空間通常有限。如當學(xué)校和導(dǎo)師通過助管制度強制分派任務(wù)時，分離策略將遭遇執(zhí)行阻力；而過多的非學(xué)術(shù)任務(wù)則讓整合策略難以實施。因此，他們不得不在整合與分離中權(quán)衡組合。其中，家庭支持系統(tǒng)與同伴網(wǎng)絡(luò)的存在，一定程度上有利于這種動態(tài)組合。部分碩士生會尋求導(dǎo)師或同伴幫助將任務(wù)分擔，以在角色整合或分離過程中獲得外部支持。從實踐效果看，整合與分離并非對立選項，而是一種動態(tài)交替的應(yīng)對機制。面對不同情境時，以整合應(yīng)對短期角色沖突，以分離應(yīng)對長期邊界模糊。這種靈活的應(yīng)對方式反映了研究生在社會期望與組織結(jié)構(gòu)下的自我調(diào)整樣態(tài)。

結(jié)論與討論

本研究通過訪談、實物收集和觀察的方法，對Y省H校J學(xué)院碩士生何以既無研究也無生活的問題進行考察。研究從宏觀層次的教育理念、中觀層次的組織情境與微觀層次的邊界重塑三個層面，對碩士生“雙無”現(xiàn)象作出解釋。從宏觀層次來看，碩士生培養(yǎng)經(jīng)歷了理性主義到實用主義的轉(zhuǎn)向，市場需求滲透于碩士生的培養(yǎng)目標，其學(xué)習邊界在“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”間擴散并趨于模糊化；從中觀層次來看，高等教育組織的現(xiàn)實需求將學(xué)習邊界擴大并予以合法化，通過制度化的方式控制了碩士生學(xué)習的邊界；從微觀層次來看，碩士生將非學(xué)術(shù)實踐通過內(nèi)化、沖突與動態(tài)組合的方式重塑學(xué)習的邊界。碩士生在教育理念、組織情境與個體內(nèi)化的交互影響中成為“無研究無生活”的“邊界跨越者”。碩士生“無研究無生活”固然只是部分群體的自我感知，但該現(xiàn)象及其背后的理論與現(xiàn)實問題仍值得探討。

首先，當代高等教育的學(xué)術(shù)秩序與日常實踐正被績效管理主義深刻塑造，而研究生正是管理改革的隱性成本承擔者。高?？冃Ч芾碇髁x源自新公共管理理論，強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向與效率優(yōu)先，其核心機制是通過績效指標和目標設(shè)定來對高校內(nèi)部和校際之間資源進行分配。其結(jié)果是高校及其教師為獲得生存或贏得競爭，追求更多更好科研成果，這種競爭邏輯必然導(dǎo)致行政事務(wù)泛化。尤其在行政管理鏈條末端，青年教師和研究生往往成為基層執(zhí)行者，負責承接較為低端性的材料整理、經(jīng)費報銷等諸多繁瑣且低效事務(wù)，研究生群體儼然成為學(xué)術(shù)競賽中的低端勞動者，其實質(zhì)已使研究生淪為績效考核體系的隱性成本承擔者。

其次，文化傳統(tǒng)深刻影響著工作與生活的邊界認知。正如布魯納（Bruner）所言，“人們根據(jù)文化塑造的觀念來組織他們對自己、他人和他們所生活的世界的看法”。中國自古以來的人情倫理、師徒傳統(tǒng)、“吃苦在前，享樂在后”的思想觀念等都賦予研究生階段“非學(xué)術(shù)事務(wù)”特殊意義，這些事務(wù)常與學(xué)業(yè)指導(dǎo)交織共生而難以被厘清。在多數(shù)教師看來，安排給學(xué)生行政性事務(wù)是培養(yǎng)生存技能的過程，是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的必要經(jīng)驗積累；部分學(xué)生也主動接受這種安排，甚至擠壓生活與休息時間以換取更多實踐機會，進而與教師建立更加緊密的師生關(guān)系。這種文化慣性使非學(xué)術(shù)事務(wù)獲得合法性，并在業(yè)界形成文化再生產(chǎn)。

本研究對碩士生“無研究無生活”困局的解釋為邊界理論拓展了新的運用情境。碩士生本應(yīng)以研究學(xué)習為本職，但卻要長期承擔非學(xué)術(shù)事務(wù)，學(xué)術(shù)本業(yè)與非學(xué)術(shù)事務(wù)交織與互嵌，使學(xué)習邊界更為模糊，進而擠壓碩士生的學(xué)習與生活自主權(quán)，使其陷入“無研究無生活”泥沼之中。研究對克拉克的工作一家庭邊界理論及其發(fā)展中的兩種解釋路徑加以整合，在宏觀教育理念、中觀教育組織與微觀個體實踐的社會情境下構(gòu)建“邊界生成一邊界控制一邊界重塑”的分析框架，動態(tài)性地分析和解釋碩士生“無研究無生活”現(xiàn)象及其背后互動機制。根據(jù)同樣邏輯，該理論分析框架亦可用于解釋教育領(lǐng)域內(nèi)其他相關(guān)群體的工作生活邊界研究。但仍需正視研究的兩點局限：其一，訪談?wù)呖赡艽嬖谠L談技術(shù)局限，或受制于不對等的師生權(quán)力關(guān)系而難以獲得完全客觀真實的聲音；其二，受訪對象的準確選擇上存在操作化困境，如部分受訪對象對自身研究與生活的感受存在動態(tài)變化乃至模糊不清，可能影響信息準確性。后續(xù)研究或可關(guān)注碩士研究生不同階段對學(xué)習、工作和生活邊界的理解差異及其動態(tài)演變過程。

王俊&黃碧峰&朱莉萍&李欣&閆莉蕙&黃嘉敏｜著

華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

本文原載《教育學(xué)術(shù)月刊》2025年第05期

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