教育部網站近日發(fā)布了《關于政協(xié)第十四屆全國委員會第三次會議第01541號（教育事業(yè)類158號）提案答復的函》，其中提到教育部將進一步推動職業(yè)學校深化大學英語課程改革，培養(yǎng)學生既能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通，又能用英語講好中國故事、傳播中華文化。未來將加強大學英語教學硬件條件配備，加強大學英語師資隊伍建設。

大學英語教育，站在十字路口

作為覆蓋所有高校大學生的必修課程，其改革進程歷來備受關注，如今大學英語教育正站在轉型發(fā)展的十字路口。近年來我國外語教育領域爭論不斷：一方面，外語專業(yè)“降溫”信號持續(xù)釋放，高校外語專業(yè)萎縮態(tài)勢明顯，五年間至少有101所本科院校撤銷外語類專業(yè)，部分外國語大學高考投檔線下滑，引發(fā)“外語專業(yè)遇冷”的廣泛討論。

另一方面，公共英語課的重要性也似乎在“降低”：大學英語公共課的學分與課時普遍縮減，多所985、211高校將外語學分從8個降至4個甚至2個，西安交大等高校取消四六級成績與畢業(yè)、學位授予的掛鉤。

部分人質疑外語學習加重了學生負擔，提出要“取消外語課”。此外，AI技術的飛速發(fā)展，讓“是否還需全民學外語”成為熱議話題。大學英語課上，內容重復、教學模式固化的矛盾日益突出，學生學習主動性不足、能力與需求脫節(jié)的問題普遍存在。

復旦大學蔡基剛教授指出，大學公共英語若繼續(xù)維持同質化、應試化的教學模式，不僅難以成為“金課”，其存在的必要性都將受到質疑。

亟待改革的大學英語教育

上海交通大學外國語學院教授、《當代外語研究》主編楊楓在其個人微信公眾號發(fā)文指出：

大學外語的使命必須發(fā)生根本性轉向：從為專業(yè)“服務”的語言教學，轉變?yōu)橄蛩袑I(yè)“賦能”的全球素養(yǎng)教育接口。其核心邏輯是“普適性嵌入”。

目標的重塑：基本目標不僅是通過等級考試，更是幫助每一個專業(yè)的學生，將外語轉化為其本專業(yè)學習與未來發(fā)展的“賦能器”。使土木工程的學生能查閱國際前沿技術規(guī)范，使臨床醫(yī)學的學生能跟蹤全球頂尖醫(yī)學期刊，使社會學學生能進行跨國比較研究。

內容的范式革命：教材與教學需徹底告別通用英語的窠臼，全面轉向“學術英語”與“專業(yè)用途英語”。它應細分至“化學研究英語”、“國際商法英語”、“人工智能倫理英語”等模塊，與專業(yè)學院深度合作開發(fā)。課程核心是訓練學生用英語進行專業(yè)文獻批判性閱讀、學術寫作、國際會議陳述及跨學科學術交流的能力。

形態(tài)的靈活泛在：它不應只是大一、大二的固定課程，而應化為一個支持體系：工作坊式的“學術寫作中心”、項目制的“國際會議模擬輔導”、嵌入專業(yè)課程的“雙語教學模塊”、線上“學科前沿文獻導讀”等。其形態(tài)是靈活、模塊化、按需供給的。

大學外語的教師，其專業(yè)身份將從“語言教師”轉向“學術交流能力教練”和“專業(yè)話語分析師”。

此外，上海外國語大學教授，博士生導師束定芳指出，大學外語課程應該定位于服務學生的專業(yè)學習和國際交流能力的提升。各高校要把大學外語課程納入“雙一流”人才培養(yǎng)總體課程體系中，要根據(jù)國家需求、學校和專業(yè)特色對不同語種布局的要求，并對學生的外語能力，特別是通過外語學習專業(yè)課程的能力，有明確的要求。

大學外語課程改革要實事求是，根據(jù)學校差異(如985、211、普通高校、職業(yè)院校等)、專業(yè)差異(高度國際化、前沿領域等)、目標差異(如入職國際機構、走出去、留學進修、專業(yè)交流等)和個人差異(原有基礎、學習興趣、就業(yè)選擇等)進行不同的規(guī)劃。不搞“一刀切”和統(tǒng)一要求，鼓勵“八仙過海，各顯神通”。

大學外語教育的改革實踐案例

大學外語公共課的改革，也正在一些高校的實踐中落地：2025年7月《中國科學報》發(fā)表《一名南開教授的“自救”，正改變著200多所高校的課堂》，文中介紹了南開大學外國語學院公共外語教學部教授李霞對大學英語課堂的改革案例。

文章指出2016年，從教滿20年的李霞發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)大學英語課堂“我講你聽”的模式越來越難吸引學生：不少學生上課分心、沉默寡言，溝通力、協(xié)作力等關鍵能力培養(yǎng)缺位。學生問卷調查也顯示，大家對“內容脫離實際、照本宣科無互動”的教學模式普遍不滿，課堂教學與人才培養(yǎng)目標逐漸脫節(jié)。帶著這份困惑，這位曾獲“南開大學教學名師”“天津市高等教育教學成果一等獎”的教師，決定放下過往榮譽，重新探索教學之道。

為改變現(xiàn)狀，她開啟一場課堂改革，打造了“超越文化——中西文化概覽”跨文化模塊課程，通過“甜豆花vs咸豆花”辯論、新疆棉事件跨文化分析、茅臺酒出口意大利方案設計等貼近生活與社會熱點的任務，搭配小組討論、單詞游戲、采訪拍視頻等互動形式，讓學生“做中學”。創(chuàng)新設置“三次提交作業(yè)”模式，將協(xié)作意識、責任擔當納入考核，同時摒棄傳統(tǒng)聽寫，以趣味詞匯互動提升學習主動性。

2017年，她聯(lián)合全校8個學院的13位一線教師組建“南開大學有效教學團隊”，系統(tǒng)測試改進160余種教學活動，最終形成包含“目標設計、迅速激活、多元學習、有效測評、簡要總結”5大環(huán)節(jié)及99種配套互動活動的可遷移教學架構。

這一改革不僅讓學生思辨能力、溝通能力顯著提升，收獲廣泛好評，還自2018年通過教師教學能力提升工作坊，為學科能力強但教學方法欠缺的青年教師提供清晰框架與路徑，如今已在全國200余所高校推廣。

教育部在提案答復中指出：隨著跨文化交流日益頻繁，外語教育已成為文化傳承與文明互鑒的重要載體。作為高等教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，大學外語教育改革亟待深化。未來期待更多高校立足辦學定位，結合專業(yè)特色與學生需求，優(yōu)化課程體系，為高等教育國際化與文化強國建設持續(xù)注入動力。

來源：教育部網站、光明日報、中國科學報、麥可思研究等。

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