在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“時(shí)間不夠沒講完”算是一個(gè)高頻詞，“沒有時(shí)間了”甚至成為很多老師課堂教學(xué)中的口頭禪。要知道課堂時(shí)間是常量，必須精細(xì)規(guī)劃和減少浪費(fèi)才能更好凸顯課堂效率，然而有些教師的某些行為無疑會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，致使課堂效果不佳。

01

課前準(zhǔn)備不足

某些教師由于雜事較多，課前準(zhǔn)備不足，講課的時(shí)候思維混亂沒有邏輯，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂效果從何談起；某些教師光顧著拔高學(xué)生能力，增加知識(shí)的難度和深度而忽視學(xué)生的接受能力，學(xué)生努力聽課但又跟不上，白白浪費(fèi)了課堂，又給了自己很大的挫敗感；某些教師想用多媒體技術(shù)，但自身操作不熟練，在課堂上干著急又沒有辦法。

要知道，教師上好課的前提在于課前充分準(zhǔn)備，既要梳理教材主干知識(shí)和落實(shí)課標(biāo)要求，也要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，更要提前預(yù)防一些突發(fā)情況的發(fā)生，如臨時(shí)停電無法使用多媒體、學(xué)生狀態(tài)不佳等問題。

也只有在課前充分準(zhǔn)備后，才能自信地走向講臺(tái)，把課本上的知識(shí)游刃有余地教給學(xué)生，然后慢慢提升學(xué)生的能力和成績(jī)。

02

教師講授過多

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生有思考和消化知識(shí)的時(shí)間和空間，一味將大量時(shí)間用于事實(shí)性知識(shí)的重復(fù)講述與機(jī)械記憶，卻吝于給予學(xué)生分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造的時(shí)空，看似課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生掌握了多少，實(shí)在不好說。

知識(shí)有難度和深度，教師講解是必要的，但不能滿堂灌，畢竟學(xué)生專注時(shí)間不足一節(jié)課，其接受能力有限。然而某些教師陷入“不講不放心”的焦慮，用細(xì)致的講解覆蓋每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但正是這種“全覆蓋”的執(zhí)著，剝奪了學(xué)生自主探索、試錯(cuò)與頓悟的關(guān)鍵過程。

要知道學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師講過，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)然后加以運(yùn)用，解決試卷和生活中的難題，這才是學(xué)習(xí)最大的作用。

03

帶著情緒上課

教師的情緒困境，常被掩蓋在"人類靈魂工程師"的光環(huán)之下，隱沒于校園日常的喧囂之中。然而，這份被壓抑的暗流不僅會(huì)給教師心理健康帶來負(fù)面影響，引發(fā)失眠、胃痛、高血壓等軀體問題，也會(huì)讓師生關(guān)系趨于緊張，讓教育效果大減。

學(xué)生難管、家長(zhǎng)質(zhì)疑、考核壓力、還有不得不完成的瑣事……這些都像一塊塊沉重的石頭，壓在心里得不到釋放，致使某些教師可能會(huì)帶著一些情緒上課。如當(dāng)教師被煩躁、焦慮或低落的情緒主導(dǎo)時(shí)，其教學(xué)行為會(huì)本能地服務(wù)于情緒宣泄或自我防護(hù)，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……此時(shí)的課堂決策，不再是基于教育學(xué)原理的理性判斷，而是情緒驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)激反應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。

故而教師應(yīng)該做好自己的情緒管理，不要將自己的負(fù)面情緒帶給學(xué)生，既影響了師生關(guān)系，也浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

04

執(zhí)著個(gè)別學(xué)生的問題處理

不管怎么分班，大多數(shù)班級(jí)或多或少都有存在一些“問題學(xué)生”，要么是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不能按照老師的要求去完成聽課和作業(yè)；要么是學(xué)習(xí)成績(jī)靠后且缺乏必要學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)；要么是不能嚴(yán)格要求自己，屢次違反校紀(jì)校規(guī)……這是很多老師頗為頭疼的學(xué)生，十分影響教師的課堂效果。

因此，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)輕微走神或偶發(fā)小動(dòng)作時(shí)，教師若立即停下教學(xué)進(jìn)行公開指責(zé)，便可能引發(fā)辯解與對(duì)峙，將全班卷入一場(chǎng)與教學(xué)無關(guān)的情緒消耗戰(zhàn)。這種管理方式不僅直接浪費(fèi)了時(shí)間，更破壞了學(xué)習(xí)氛圍，也影響了教師個(gè)人的威信。

倘若出現(xiàn)這樣的情況，教師不必著急處理，可以采用“冷處理”的方式。如優(yōu)先使用非言語(yǔ)干預(yù)（如眼神示意、走近輕敲桌面），或利用積極引導(dǎo)（表?yè)P(yáng)身邊認(rèn)真同學(xué)）來化解問題，甚至課后單獨(dú)溝通遠(yuǎn)比課上正面沖突更節(jié)省時(shí)間、更具教育效果。

因此，作為教師的我們，要識(shí)別這些“時(shí)間黑洞”的存在，是邁向高效課堂的第一步。它要求教師從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)的“課堂時(shí)間設(shè)計(jì)師”，始終以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為核心指標(biāo)，審視自己的每一個(gè)教學(xué)行為，減少無意識(shí)的損耗，方能將寶貴的課堂時(shí)間，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維生長(zhǎng)的沃土。

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來源｜晨閱浮一白

作者｜浮生若暖

編輯｜智庫(kù)君

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