初中的前兩年都是同一個(gè)英語(yǔ)老師。她的名字叫孟慶娟。那時(shí)，我們十二三歲的年紀(jì)，她不過(guò)比我們大十二三歲吧。但從那時(shí)的眼光觀之，她作為老師是相當(dāng)穩(wěn)重而成熟的。

不像我們這一茬，也可能是身在其中的緣故，總覺(jué)得自己不那么成熟和穩(wěn)重，兩相比較，自愧弗如。

因?yàn)槭侨松械谝晃挥⒄Z(yǔ)教師，所以具備啟蒙的意義，而這個(gè)啟蒙對(duì)自己來(lái)說(shuō)又具備另外的意義，因?yàn)檎娴挠忻┤D開(kāi)之效。在多年之后，再次回望，感激之情，溢于言表。

最深的印象是她講述自己的病，因?yàn)轭净寄X膜炎，差點(diǎn)沒(méi)有搶救過(guò)來(lái)，于是，差點(diǎn)見(jiàn)到馬克思就成了她的標(biāo)志。而當(dāng)初卻真實(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂這句話的意思。因?yàn)樗沁@樣一個(gè)人，一個(gè)從死亡線上回來(lái)的人，生命便更加珍貴吧。

她的教學(xué)相當(dāng)有效，帶領(lǐng)著一班和二班的學(xué)生們。她的手段還是比較嚴(yán)厲的，盡管很少用在我身上，從眼神中便可以讀懂其中的深意。每次都檢查作業(yè)，背誦是家常便飯，每次都能順利通過(guò)，盡管當(dāng)時(shí)不是很懂其中的意思，頗有些死記硬背的嫌疑。但效果卻是明顯的，如果不是死記硬背，便沒(méi)有后來(lái)的融會(huì)貫通，這猶如對(duì)詩(shī)詞的要求一樣。

最初，根本不會(huì)音標(biāo)。原始的做法在我的身上上演，于是乎，用漢字標(biāo)注音標(biāo)也。我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的書都是如此的。一直到看到另外一個(gè)同學(xué)的書，竟然沒(méi)有如此標(biāo)注也能夠?qū)W的很好。那一刻，我才開(kāi)始學(xué)習(xí)音標(biāo)，恍然大悟般明白過(guò)來(lái)。

那時(shí)，李雷和韓梅梅的英語(yǔ)教材風(fēng)靡，天天翻來(lái)覆去沒(méi)完沒(méi)了。其實(shí)，學(xué)習(xí)這事，尤其是新的語(yǔ)言，背誦往往是第一要素，她盡管有些嚴(yán)肅的要求卻沒(méi)有得到更多人的理解。

我記得，她叫過(guò)幾次班級(jí)里最調(diào)皮的孩子，總覺(jué)得那是她故意刁難，我不知她到底是不是如此，應(yīng)該不是吧。但對(duì)于那個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，是不是一種煎熬呢？

在她的課上，沒(méi)有搗亂的孩子。起碼是沒(méi)有發(fā)出聲音的孩子。這里的課堂靜悄悄，也算得上是對(duì)老師的一種敬畏吧！不僅是因?yàn)檫@是女老師，更因?yàn)榕蠋熞埠車?yán)厲。

后來(lái)，英語(yǔ)又換了一個(gè)老師，總感覺(jué)沒(méi)有那么適應(yīng)，那時(shí)初三的時(shí)刻。在教師與教師的更替之間，人往往有些懷舊，英語(yǔ)教師更是如此。已經(jīng)適應(yīng)了初中一年級(jí)和二年級(jí)的那種她的教學(xué)方式，教學(xué)口吻，以及優(yōu)美的板書，那時(shí)，覺(jué)得她說(shuō)的那就是普通話吧！很是標(biāo)準(zhǔn)。

再后來(lái)，到了高中，還當(dāng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)科代表。再再后來(lái)，大學(xué)本科，英語(yǔ)已經(jīng)淡然，直到考研時(shí)候的奮勇?tīng)?zhēng)先。再再再后來(lái)，讀研之后基本不學(xué)英語(yǔ)，但工作之后又考試竟然再次碰到了英語(yǔ)。

哎，轉(zhuǎn)了一圈，又回去了。而每次的英語(yǔ)考試，無(wú)疑都會(huì)想起這個(gè)老師，對(duì)那個(gè)曾經(jīng)距離死亡線那么近的人，充滿由衷之感謝。