每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有充分的課堂時(shí)間來(lái)完成自己的課堂作業(yè)。

管建剛

特級(jí)教師

江蘇蘇州吳江區(qū)管建剛作文教學(xué)研究室主任

吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)

作業(yè)總量=課堂作業(yè)+回家作業(yè)。家長(zhǎng)說(shuō)的“作業(yè)多”一般指回家作業(yè)。那么課堂作業(yè)有哪些？課堂作業(yè)必須完成哪些？課堂作業(yè)與“面向全體”“減負(fù)”“學(xué)生主體”是什么關(guān)系？

課堂作業(yè)是學(xué)習(xí)任務(wù)的保底線。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的熱詞之一。談“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之前，必須先講“學(xué)習(xí)任務(wù)”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”這個(gè)概念是相對(duì)“教學(xué)任務(wù)”而言的。以往教師總關(guān)注自己的“教”，即教學(xué)任務(wù)；現(xiàn)在，要求教師從自己的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，即學(xué)習(xí)任務(wù)。“學(xué)習(xí)任務(wù)”的出現(xiàn)具有劃時(shí)代意義，標(biāo)志著“課堂教學(xué)”向“課堂學(xué)習(xí)”的根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)后，“學(xué)習(xí)任務(wù)”便可以迭代升級(jí)：學(xué)習(xí)任務(wù)不是一個(gè)，而是有組織、有關(guān)聯(lián)、有目標(biāo)的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”里的“學(xué)習(xí)任務(wù)”有高階的也有低階的，有保底的也有拔尖的，課堂作業(yè)是低階的、保底的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是面向全體的、剛需的學(xué)習(xí)任務(wù)，理應(yīng)優(yōu)先完成。

語(yǔ)文課堂作業(yè)具體由哪些組成？語(yǔ)文課堂作業(yè)主要有：課文讀正確、讀流利，抄寫、默寫詞語(yǔ)，記住該記的知識(shí)點(diǎn)、背誦該背的句段，課文后面的三道思考題，概括全文、畫出思維導(dǎo)圖，配套練習(xí)冊(cè)上的理解題。以上讀背作業(yè)、書面作業(yè)都是教材教參的規(guī)定動(dòng)作，是面向全體的保底工程，是人人都要過(guò)關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些過(guò)關(guān)性學(xué)習(xí)任務(wù)需要在課堂上完成，只有課堂上人人過(guò)關(guān)，課堂效益才能得到基本保證。然而很多教師的做法是：讀課文要求回家讀給家長(zhǎng)聽，背誦課文要求回家背給家長(zhǎng)聽，配套練習(xí)要求回家練習(xí)后家長(zhǎng)簽字……以上基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)本應(yīng)是課上完成的課堂作業(yè)，卻都成了回家作業(yè)。由此不能不追問(wèn)：課堂上學(xué)生都在干什么？也許大部分學(xué)生都在無(wú)所事事。40分鐘里，一些教師所講所問(wèn)的多是面向少數(shù)的高階性內(nèi)容——這些才更應(yīng)該是面向個(gè)體、個(gè)性發(fā)展的課外作業(yè)。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求剛需課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不是否定2001版課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)也不是否定2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，而是專家認(rèn)為通過(guò)10年的教研培訓(xùn)，教師耳熟能詳?shù)臇|西可以不提了。所以，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)不提的內(nèi)容不等于不需要執(zhí)行了，比如2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。這段話表面說(shuō)的是練字，也是強(qiáng)調(diào)“隨堂練習(xí)”。低年級(jí)不準(zhǔn)布置書面回家作業(yè)，國(guó)家也要求把課間15分鐘還給學(xué)生，低年級(jí)的書面作業(yè)自然主要在當(dāng)堂完成。中高年級(jí)除去每周2節(jié)作文課、1節(jié)課外閱讀課，實(shí)際上每天的語(yǔ)文課不過(guò)1節(jié)，“每天的語(yǔ)文課”“10分鐘”所指的就是“每一節(jié)語(yǔ)文課”的書面作業(yè)時(shí)間10分鐘。我們的家常課改革，一般每節(jié)課給學(xué)生15分鐘的書面練習(xí)時(shí)間。教師少講少問(wèn)、學(xué)生多讀多寫，把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生完成剛需課堂作業(yè)，這是落實(shí)課標(biāo)精神的重要舉措。

課堂作業(yè)完成多了“減負(fù)”就成了。2021年“雙減”不再說(shuō)“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”，而是說(shuō)“作業(yè)負(fù)擔(dān)重”。如果進(jìn)一步問(wèn)，這個(gè)“作業(yè)負(fù)擔(dān)”是課堂作業(yè)還是回家作業(yè)？顯然是回家作業(yè)。如果再進(jìn)一步問(wèn)：是“書面回家作業(yè)”還是“口頭回家作業(yè)”？顯然是書面回家作業(yè)。書面作業(yè)總量=書面課堂作業(yè)+書面回家作業(yè)。在書面作業(yè)總量基本不變的情況下，書面課堂作業(yè)完成得越多，書面回家作業(yè)就越少。由此可見，書面課堂作業(yè)的完成量與減負(fù)有著密切關(guān)系。如果課上教師總是講和問(wèn)，學(xué)生只需要聽和說(shuō)，課堂書面作業(yè)幾乎沒(méi)有，那么學(xué)生的書面回家作業(yè)=書面作業(yè)總量。“減負(fù)”的根本是減出學(xué)生自由支配的課余時(shí)間。書面作業(yè)時(shí)長(zhǎng)=書面作業(yè)量÷書面作業(yè)速度。作業(yè)速度越快則作業(yè)時(shí)長(zhǎng)越短。如何訓(xùn)練學(xué)生的作業(yè)速度呢？課上，在教師的組織、管理、激勵(lì)下，以倒計(jì)時(shí)的方式來(lái)訓(xùn)練。我們的家常課改革，每一節(jié)語(yǔ)文課分兩次限時(shí)當(dāng)堂作業(yè)，天天如此、課課如此，學(xué)生的時(shí)間觀念、作業(yè)效率就會(huì)得到有效提升。

課堂作業(yè)：間隔學(xué)習(xí)理論+金字塔學(xué)習(xí)理論。美國(guó)緬因州國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的金字塔學(xué)習(xí)理論告訴我們：最有效的學(xué)習(xí)方式是教授他人或即時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。“教授他人”的常見方式是學(xué)生當(dāng)小老師，兵教兵；“即時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”可以簡(jiǎn)化為馬上練習(xí)、完成相應(yīng)課堂作業(yè)。我們的家常課改革使用后者，因?yàn)椤敖淌谒恕庇袃蓚€(gè)難點(diǎn)：一是“兵教兵”需要教師有良好的課堂組織管理能力；二是“兵教兵”會(huì)出現(xiàn)一個(gè)痛點(diǎn)，當(dāng)小老師的可能會(huì)一直當(dāng)小老師。“即時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”則可以規(guī)避上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人人練習(xí)、個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。知名學(xué)者迪昂在《精準(zhǔn)學(xué)習(xí)》一書中指出：“學(xué)習(xí)和檢測(cè)交替是最有效的學(xué)習(xí)方式?！蔽覀兊募页Ｕn改革，學(xué)生學(xué)10來(lái)分鐘，練習(xí)七八分鐘；再學(xué)10來(lái)分鐘，再練習(xí)七八分鐘。因?yàn)椤皩W(xué)了”馬上就有書面檢測(cè)，學(xué)習(xí)不可以蒙混過(guò)關(guān)，于是有意注意得到極大訓(xùn)練，課堂效益得到提升。

完成課堂作業(yè)即學(xué)生主體的具體落實(shí)。在企業(yè)，老板、CEO是主導(dǎo)，一線員工是主體。課堂上，學(xué)生是主體，主體就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即工廠是每一個(gè)工人完成工作任務(wù)的地方，課堂是每一個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都在課堂上完成他的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生的主體性就得到了落實(shí)。當(dāng)前我們采用的依然是夸美紐斯的班級(jí)授課制。班級(jí)授課制也稱為集體授課制。集體授課制的基本特點(diǎn)是集體行動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都要行動(dòng)。然而以口頭提問(wèn)、口頭回答為主的教學(xué)方式，都是1個(gè)學(xué)生在行動(dòng)、N-1個(gè)學(xué)生在旁觀。課堂作業(yè)就是集體參與、集體訓(xùn)練，最大限度地落實(shí)每一個(gè)學(xué)生的主體性。每一個(gè)學(xué)生有事干了，課堂不開小差了，學(xué)習(xí)有起色了，學(xué)習(xí)生活質(zhì)量就會(huì)提高。

回家作業(yè)是每一個(gè)學(xué)生回家的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂作業(yè)是每一個(gè)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有充分的課堂時(shí)間來(lái)完成自己的課堂作業(yè)。因此，教師的備課重點(diǎn)不再是備自己怎么教，而是備每一個(gè)學(xué)生需要多少課堂時(shí)間來(lái)完成課堂作業(yè)。

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 皮皮兵不皮

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