2025年12月25日，由廣東省教育廳指導(dǎo)，廣東省教育研究院主辦，深圳市教育科學(xué)研究院、深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院協(xié)辦，深圳市龍崗區(qū)龍崗街道中心幼兒園、深圳市張素梅教科研專家工作室共同承辦的廣東省教育研究院學(xué)前教育“面對面教研”活動（第57場）在深圳市龍崗區(qū)龍崗街道中心幼兒園成功舉行。

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sweet time

本次活動以“活用本土文化資源，奠定兒童發(fā)展根基”為主題，采用線上直播和線下互動相結(jié)合的方式同步開展。

廣東省教育研究院教研員李英、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系教授彭茜、深圳市教育科學(xué)研究院學(xué)前教研員姜娟芳、中國智慧工程研究會智能化教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員會委員周艷、深圳市寶安區(qū)興華幼兒園園長焦艷、梅州市教師發(fā)展中心學(xué)前教育教研員葉熊靜、深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育部部長單欣欣等專家和領(lǐng)導(dǎo)，及省內(nèi)各地園長和骨干教師，廣東省高質(zhì)量幼兒園共同體參與園各園長，深圳市張素梅教科研專家工作室成員，共百余人參與了線下交流，線上直播在線觀看一萬四千人次，點贊量超五萬余次。

實地探訪

感受豐富多彩與文化浸潤的學(xué)習(xí)空間

與會專家、幼教同行深入現(xiàn)場，實地觀摩了幼兒園基于本土文化資源的學(xué)習(xí)環(huán)境和孩子們豐富多彩的區(qū)域活動，切身感受基于本土文化資源的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒潛移默化的影響，以及孩子們在浸潤文化氣息的環(huán)境中，自主地釋放天真、沉浸探究、協(xié)作創(chuàng)造、自在表達(dá)，展現(xiàn)出教育“無痕”卻“有力”的生動樣態(tài)。

智慧共話

聆聽課程實踐與文化傳承的悠揚旋律

深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育部部長 單欣欣

單欣欣部長為本場活動做開場致辭，她指出，龍崗街道中心幼兒園是區(qū)域?qū)W前教育的“文化沃土”，其以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的課程實踐為內(nèi)涵發(fā)展提供了鮮活樣本。她表示，龍崗區(qū)以教研為核心引擎，通過“四位一體”治理機制與“科研培評一體化”研修模式，推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

專題發(fā)言

深圳市龍崗區(qū)龍崗街道

中心幼兒園園長 張素梅

張素梅園長做專題分享《文化浸潤 涵養(yǎng)童年——幼兒園涵養(yǎng)課程的實踐探索》，她介紹涵養(yǎng)課程以奠定幼兒發(fā)展根基為核心，以培養(yǎng)“有中華文化底蘊的健康、樂學(xué)、善良、自信的幸福兒童”為目標(biāo)，通過“333”資源開發(fā)模式、浸潤式學(xué)習(xí)模式、室內(nèi)外一體化的浸潤式學(xué)習(xí)環(huán)境及“一核三融”協(xié)同育人系統(tǒng)，實現(xiàn)生活、體育、游戲、學(xué)習(xí)活動的全途徑滋養(yǎng)，致力于在傳承中創(chuàng)新，為培養(yǎng)扎根中國、面向未來的新時代兒童奠定堅實基礎(chǔ)。

分

龍崗街道中心幼兒園保教主任 龔欣欣

龔欣欣老師分享了活動案例《活用本土資源，探秘客家圍屋》，立足于本土客家文化資源的深度開發(fā)與利用，清晰呈現(xiàn)了從“挖掘”“篩選”到“轉(zhuǎn)化”本土文化資源的實踐脈絡(luò)。通過《客家圍屋》主題活動案例，展現(xiàn)了客家文化如何轉(zhuǎn)化為生動、可操作的園本課程內(nèi)容，使幼兒在親身體驗與生活實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化中所蘊含的勤勞、勇敢、團結(jié)、友愛、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。

龍崗街道中心幼兒園

主班教師 陳良鈺

陳良鈺老師分享的中班項目活動《扎草龍》，以視聽結(jié)合的方式生動呈現(xiàn)了活動過程。教師充分整合園內(nèi)外資源，引導(dǎo)幼兒通過查閱資料、實地探訪、小組討論、問題分析與經(jīng)驗遷移等多種方式，自主解決“稻草太硬編不動”“如何加長草辮”等真實問題。整個活動以問題為驅(qū)動，突出幼兒的主體地位，讓編扎草龍的每一道工序——編、捆、繞，都成為文化體驗的契機，使傳統(tǒng)文化悄然扎根于孩子心中，孕育出認(rèn)同與熱愛的萌芽。

主題研討

活用本土文化資源，奠定兒童發(fā)展根基

1.專家點評

中國智慧工程研究會智能化教育專業(yè)委員會

學(xué)術(shù)委員會委員 周艷

周老師對中心園在傳統(tǒng)文化與園本課程融合方面的實踐探索給予高度肯定。首先，她指出幼兒園通過資源開發(fā)與利用的“333”模式，將客家文化中較難理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可感知的生活經(jīng)驗，確保文化與教育的適宜性。其次，認(rèn)為幼兒園營造“時空”浸潤的成長生態(tài)，提出“浸潤式學(xué)習(xí)五步曲”，支持幼兒在真實問題中深度探究。接著，稱贊幼兒園的“園家社”一體的協(xié)同育人機制，通過文化、資源、活動三融，形成強大的育人合力。最后，我們要將客家文化根脈和深圳城市特質(zhì)結(jié)合起來，從傳承中吸取智慧，在融合中集聚力量，于創(chuàng)生中界定未來。

深圳市寶安區(qū)興華幼兒園園長 焦艷

焦園長以“三實三創(chuàng)”總結(jié)中心園的課程建設(shè)。“三實”體現(xiàn)為：理念根基扎實，涵養(yǎng)課程緊扣政策導(dǎo)向，深度融合地域文化內(nèi)涵與育人目標(biāo)；課程體系務(wù)實，形成了“四維三階五域”的目標(biāo)體系和“四大實施路徑”，總結(jié)浸潤式學(xué)習(xí)模式；育人成效豐實，環(huán)境富有底蘊，形成了協(xié)同育人機制與多元評價模式。“三創(chuàng)”體現(xiàn)在：資源開發(fā)模式創(chuàng)新，“333”模式提供了可遷移的經(jīng)驗；課程實施創(chuàng)新，“浸潤式學(xué)習(xí)五步曲”實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)與興趣的平衡；協(xié)同機制創(chuàng)新，“一核三融”機制有效整合了家園社資源。

深圳市教育科學(xué)研究院學(xué)前教研員 姜娟芳副教授

姜老師提出了四點思考：一是文化課程轉(zhuǎn)化實踐卓有成效，園所成功將傳統(tǒng)文化資源轉(zhuǎn)化為具體可感、生動鮮活的幼兒活動，讓文化浸潤過程變得可視、可參與，體現(xiàn)了扎實的課程設(shè)計與實施能力；二是課程建設(shè)具有動態(tài)發(fā)展的專業(yè)自覺，幼兒園能主動反思并優(yōu)化課程目標(biāo)，動態(tài)優(yōu)化園本課程，彰顯出追求精進(jìn)的專業(yè)態(tài)度與發(fā)展?jié)摿Γ?strong>三是形成了家長自然參與、資源順暢匯入的良好生態(tài)。家園協(xié)作有效支持了課程的豐富性與生活化，奠定了堅實的共育基礎(chǔ)。四是，要具備可持續(xù)發(fā)展的意識，要持續(xù)引導(dǎo)兒童理解文化精神內(nèi)核；加強課程自評機制建設(shè)，推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

梅州市教師發(fā)展中心學(xué)前教育教研員 葉熊靜

葉老師指出了涵養(yǎng)課程三大亮點，一是文化育人與課程的深度融合，不僅呈現(xiàn)了客家文化的物質(zhì)形態(tài)（如語言、服飾、建筑），更將客家文化的精神內(nèi)核融入園所理念，實現(xiàn)了文化傳承與幼兒發(fā)展的有機統(tǒng)一。二是教師成長與課程建設(shè)的雙向嵌入，通過“333模式”自上而下推進(jìn)課程變革，系統(tǒng)性地將教師專業(yè)發(fā)展嵌入課程建設(shè)過程，提供專業(yè)把脈與原則支持，激發(fā)教師內(nèi)在成長動力。三是預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡，在教學(xué)實踐中清晰呈現(xiàn)問題導(dǎo)向與教師支持雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了課程實踐的靈活性。

2.專家講座

華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師 彭茜

彭茜教授首先肯定了龍崗街道中心幼兒園的文化建設(shè)與課程邏輯，稱贊其善于將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為兒童可感可知的經(jīng)驗。同時她建議融入數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)文化內(nèi)容，從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)建立情感聯(lián)結(jié)，并進(jìn)一步深化文化精神的落地策略。

隨后，彭茜教授為大家?guī)碇v座《幼兒園中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的“文化回應(yīng)”》。她指出，構(gòu)建融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與兒童經(jīng)驗的課程，需從三個層面系統(tǒng)推進(jìn)。

首先，明確“為何回應(yīng)”。當(dāng)前幼兒園傳統(tǒng)文化教育面臨“西方化”“小學(xué)化”和“碎片化”的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致幼兒文化認(rèn)同感薄弱。因此課程建設(shè)必須加強對中華文化與兒童經(jīng)驗的雙重回應(yīng)，實現(xiàn)文化傳承與兒童生活的有機融合。

其次，厘清“回應(yīng)什么”。課程設(shè)計應(yīng)立足兒童視角，依據(jù)社會-認(rèn)知-動機及具身學(xué)習(xí)等理論，推動教學(xué)從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“兒童參與”。既要回應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承需求，也要回應(yīng)兒童自身的生活與文化經(jīng)驗。

最后，落實“如何回應(yīng)”。教師需運用傾聽、觀察等循證方法捕捉幼兒的真興趣與真問題，圍繞大概念生成課程內(nèi)容，通過游戲化、體驗式學(xué)習(xí)支持幼兒在探究中主動建構(gòu)經(jīng)驗。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吲c引導(dǎo)者，并協(xié)同家庭與社區(qū)資源，營造全方位的文化浸潤環(huán)境，讓傳統(tǒng)文化自然滲透于一日生活與游戲之中。

3.地區(qū)代表發(fā)言

來自深圳、佛山、中山、東莞、河源等地的園長代表發(fā)言，她們對龍崗街道中心幼兒園活用本土資源、深耕文化浸潤的實踐給予高度認(rèn)可。大家一致認(rèn)為，真正的文化傳承應(yīng)“可觸摸、可體驗、可創(chuàng)造”。本次交流不僅展現(xiàn)了”文化育人”的鮮活樣本，也為各地園所推進(jìn)課程本土化提供了可借鑒的實踐框架。

4.線下研討

在線下研討環(huán)節(jié)，園長代表提出了自己園所在實踐中遇到的困惑與難點，彭茜教授和單欣欣部長從理論視角與實踐策略兩方面給予了細(xì)致深入的解答。

活用本土文化資源，

奠定兒童發(fā)展根基。

龍崗街道中心幼兒園

將繼續(xù)以兒童發(fā)展為根本，

深挖本土資源的教育價值，

讓幼兒園成為文化傳承的生動場域，

真正展現(xiàn)文化浸潤的力量，

讓每一個孩子在充滿認(rèn)同與熱愛的環(huán)境中

展現(xiàn)出蓬勃的生命力，

扎根傳統(tǒng)，茁壯成長，走向未來。

來源：深圳市龍崗街道中心幼兒園

編輯：廣東君