本文來源“光明社教育家”（ID：jyjzzwx）

在追求教學(xué)質(zhì)量的過程中，考試頻次與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系常被簡化為“考得越多，學(xué)得越好”。這種方式讓評價的滯后性更加明顯，既不利于當場教學(xué)的調(diào)整，也不利于孩子們身心的放松。過于頻繁的考試如同“緊箍咒”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生活有較大的壓力，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在獲得感與成長愉悅，不利于學(xué)生身心健康。

謝家灣學(xué)校主動減少考試頻次，取消傳統(tǒng)的月考、周考模式，通過系統(tǒng)優(yōu)化考試管理、增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)質(zhì)體驗感，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時為孩子們營造出更安全、開放且富有意義的學(xué)習(xí)生態(tài)，有效促進了學(xué)業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的同步提升。

一

減少考試頻次與

教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)在聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)并非知識的單向傳遞，而是情感、認知與動機協(xié)同作用的過程。減少考試頻次應(yīng)從腦科學(xué)機制、學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律以及學(xué)生真實學(xué)習(xí)體驗的立場出發(fā)，重新審視孩子們在學(xué)習(xí)過程中的感受、參與狀態(tài)與真實收獲。

第一，從認知建構(gòu)規(guī)律看，減少考試頻次有助于深化知識理解與遷移。學(xué)習(xí)是新舊知識在認知結(jié)構(gòu)中主動聯(lián)結(jié)、整合與意義化的過程。頻繁考試往往強調(diào)知識點的機械復(fù)現(xiàn)，迫使學(xué)習(xí)停留在記憶表層，阻礙了學(xué)生對知識體系的深度建構(gòu)與跨情境遷移。減少統(tǒng)一考試頻次，實則為學(xué)生騰出了持續(xù)思考、自主梳理與實踐探索的認知空間。

第二，從教育心理學(xué)看，減少考試頻次有助于激發(fā)內(nèi)在動機與自主性。依據(jù)自我決定理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與成效與其在學(xué)習(xí)中的自主感、勝任感及歸屬感緊密相連。頻繁考試作為一種外部控制手段，容易使學(xué)生將學(xué)習(xí)目標窄化為應(yīng)試與排名，削弱其對知識本身的好奇與探索欲。

第三，從學(xué)習(xí)情緒看，減少考試頻次有助于營造安全積極的心理氛圍。情緒是影響學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵變量，頻繁考試帶來的周期性緊張感，易使學(xué)生長期處于心理防御狀態(tài)，降低課堂參與活力與思維開放性，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒。減少考試頻次能夠營造安全、寬松的心理氛圍，讓學(xué)生在無過度壓力的環(huán)境中從容學(xué)習(xí)，敢于表達觀點、直面錯誤。

二

學(xué)習(xí)方式變革是減少考試頻次

仍能提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

減少考試頻次并不直接等同于質(zhì)量提升，其關(guān)鍵在于是否同步推進學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)性變革。倘若僅減少考試而教學(xué)仍固守于灌輸與重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程就可能陷入松散與低效。

第一，優(yōu)化物理空間場域，增強學(xué)習(xí)開放性。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)體驗與認知狀態(tài)的基礎(chǔ)性因素。謝家灣學(xué)校打破以講臺為中心的傳統(tǒng)教室布局，采用圓弧形合作式課桌，長短課結(jié)合取消上下課鈴聲，自主安排課間休息。這種物理與時間層面的“去中心化”設(shè)計，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，營造出平等、松弛、互動的課堂氛圍。學(xué)生在被信任、可自我調(diào)節(jié)的環(huán)境中，更敢于表達觀點、開展合作，學(xué)習(xí)過程由被動接受轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)，為深度思考與持續(xù)探索提供了空間支持。

第二，注重整合現(xiàn)實生活資源，增強學(xué)習(xí)過程的實踐性。謝家灣學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)了1～9年級各學(xué)科專題實踐活動與社團課程，每天觀看新聞聯(lián)播，在開放的校園環(huán)境中與全國各地的教育同行交流，推動學(xué)習(xí)從教材走向真實世界。例如，在辯論這一專題實踐活動中，學(xué)生短短的40分鐘辯論，背后是長達近兩個星期超10萬字的資料收集、整理、運用。這類貼近現(xiàn)實的學(xué)習(xí)任務(wù)，使知識在應(yīng)用中得以整合與深化，學(xué)生也在解決真實問題的過程中不斷發(fā)展批判性思維、協(xié)作能力與創(chuàng)新意識。

第三，加強輸出式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校倡導(dǎo)將課堂主要時間用于學(xué)生思考、探究、表達，形成“以輸出驅(qū)動輸入”“以輸出檢驗輸入”“輸出與輸入動態(tài)平衡”的學(xué)習(xí)邏輯，倡導(dǎo)實踐互動為主的對話課堂，盡量將課堂80%以上的時間留給孩子輸出、表達。例如，在語文習(xí)作《心愿》教學(xué)中，將學(xué)生寫作時間從8分鐘延長至20分鐘，支持學(xué)生從構(gòu)思、組織語言到成文的完整思維過程。在師生、生生互動交流中，及時捕捉當下生成的鮮活觀點。學(xué)生在輸出過程中主動組織信息、整合觀點、回應(yīng)反饋，也在展示與交流中獲得認可與成長感，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

第四，改善學(xué)習(xí)關(guān)系，促進多主體互動。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)發(fā)生在高質(zhì)量的關(guān)系之中。通過“學(xué)科動態(tài)走班”“跨學(xué)科教學(xué)”“教師跨學(xué)段任教”等機制，謝家灣學(xué)校打破原有班級、學(xué)科的固定界限，形成開放、多元的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進入不同課堂，獲得更具針對性的支持。教師可以從學(xué)生長期發(fā)展的角度統(tǒng)整教學(xué)，增強教育的連貫性。這種平等、協(xié)作的師生與同伴關(guān)系，緩解了由競爭排名帶來的孤立感，使學(xué)習(xí)成為在支持中共同探索的過程。

第五，開展對話評價，實現(xiàn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。在減少統(tǒng)一考試后，學(xué)校著力將評價深度融入教學(xué)全過程，構(gòu)建以“對話”為核心的發(fā)展性評價體系。課堂上，教師通過提問、觀察、傾聽、討論等方式，與學(xué)生展開持續(xù)的學(xué)習(xí)對話，及時回應(yīng)每個孩子的思維過程與情感體驗，促進每一節(jié)常態(tài)課的過程高質(zhì)量。同時，學(xué)校鼓勵學(xué)生參與自評與互評，在展示、反思、交流中形成自我認知與集體互動，使每一位學(xué)生都感受到“一直被激勵，從未被判定”。學(xué)生呈現(xiàn)出“吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好、學(xué)習(xí)好”的整體發(fā)展狀態(tài)，在各類實踐活動中展現(xiàn)出良好的協(xié)作能力、創(chuàng)新意識與責(zé)任感。

減少考試頻次與提升教學(xué)質(zhì)量之間的平衡，本質(zhì)上是教育重心從“頻繁檢測結(jié)果”向“持續(xù)優(yōu)化過程”的轉(zhuǎn)變。謝家灣學(xué)校并非完全取消或否定考試，而是將考試從“高頻、高壓、排名導(dǎo)向”的管理工具，轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗皖l、激勵、發(fā)展導(dǎo)向”的學(xué)情反饋工具之一，摒棄對考試的過度依賴與功能異化。學(xué)校取消了周考、月考等統(tǒng)一考試模式后，并未削弱教學(xué)質(zhì)量，反而推動教學(xué)真正回歸學(xué)生立場。教師在教學(xué)過程中持續(xù)關(guān)注每一個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與真實反饋，并及時調(diào)整自己的教法，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標能夠隨時得以優(yōu)化和重新組合。這個過程既是教學(xué)相長，也是教、學(xué)、評一體化。共同保持過程的高質(zhì)量，那結(jié)果也就會有高質(zhì)量。

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來源｜本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自“光明社教育家”（ID：jyjzzwx）

作者｜劉希婭

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