復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)中的一種常見課型，其目的在于梳理知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識框架、滲透學(xué)科思想、發(fā)展思維能力，進而達到“溫故而知新”的效果。

然而，一些教師卻將復(fù)習(xí)課上成了知識重講課、做題練習(xí)課、考試測驗課等，弱化了復(fù)習(xí)的功用。

這些做法主要表現(xiàn)為：

一是“為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)”，在復(fù)習(xí)時毫無規(guī)劃，也不具備針對性，要么直接依照教材再次依序講解，要么跟著感覺走，導(dǎo)致師苦、生疲、效果差。

二是“以講代學(xué)”，習(xí)慣性地采用“壓縮餅干式”串講的方式，自認為講完了，學(xué)生就完全掌握了，這種做法主次顛倒，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。

三是過度追求復(fù)習(xí)的“全方位覆蓋”，胡子眉毛一把抓，不將錯題當回事，實際上是“一壇子泡蘿卜——抓不到姜（韁）”，沒有處理好疑難點、易錯點和易混點，導(dǎo)致學(xué)生容易在相同的錯誤上“栽跟頭”。

四是奉行“熟能生巧”的理念，片面地認為復(fù)習(xí)就是大量練習(xí)，推行題海戰(zhàn)術(shù)，讓整個教學(xué)過程淪為“講題—考試—再講題—再考試”的機械循環(huán)，消減了學(xué)生的熱情，也限制了學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。

復(fù)習(xí)課因時間短、容量大、密度高，與平時的新授課、練習(xí)課是有所不同的，因此所采用的方法策略也不能照搬。核心素養(yǎng)視角下的復(fù)習(xí)課，不僅要關(guān)注知識與技能的“學(xué)會”，也應(yīng)關(guān)注思維與方法遷移的“會學(xué)”，更應(yīng)關(guān)注真實情境下的問題解決和創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

01

注重整理，建構(gòu)體系

新課教學(xué)時，學(xué)生獲得的知識是零散瑣碎的。上復(fù)習(xí)課時，教師應(yīng)以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，以激發(fā)興趣為目的，通過自我回憶、查閱資料、同伴互助等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，回顧總結(jié)所學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識、方法和思想進行橫向、縱向、交叉比較，貫通知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而把頭腦中散亂的知識結(jié)構(gòu)化，重新組合成一個完整而系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、知識樹、概念地圖等方式，連“點”成“線”，構(gòu)“線”成“面”，集“面”成“體”，把課本“由厚變薄”，讓學(xué)生重新經(jīng)歷一次“學(xué)習(xí)”，讓舊知識煥發(fā)新活力。

02

注重錯題，發(fā)展思維

復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目講了多次，學(xué)生還是會出錯，究其原因，是因為學(xué)生當天的糾錯并不是基于自己的理解，而是自己對課堂內(nèi)容的短時記憶。對此，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)知識進行重點復(fù)習(xí)，再指導(dǎo)學(xué)生做類似題型。錯題即問題，教師應(yīng)把錯題當作寶貴資源，認真分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將錯題與教材中的例題進行對比和分析，找出其中的聯(lián)系和差異，理解其背后的數(shù)學(xué)思想和方法，從而加深對命題思路和解題方法的理解。

教師可以優(yōu)化對錯題的作業(yè)設(shè)計，比如選擇適合這一易錯點的多個案例或多種情境，進行變式訓(xùn)練。通過一題多解、一題多變，加強知識間的縱橫聯(lián)系，拓寬解題思路，從而達到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的，幫助學(xué)生常學(xué)常新，觸類旁通，形成認知結(jié)構(gòu)，提高遷移能力。

03

注重講練，強化探究

上復(fù)習(xí)課時，應(yīng)以“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主，及時反饋，數(shù)據(jù)畫像，賦能內(nèi)化”為原則?！熬殹钡哪康募仍谟谑炀殻谟诮沂窘忸}規(guī)律，總結(jié)思維策略，形成穩(wěn)定的解題經(jīng)驗與技巧。復(fù)習(xí)課要注重邊講邊練邊反饋，強化師生雙向互動反饋。練習(xí)時，內(nèi)容要“全”，習(xí)題要“精”，方法要“活”，時間要“足”；講解時，把脈要“準”，語言要“少”，思路要“新”，過程要“嚴”；反饋時，數(shù)據(jù)要“快”，建議要“明”，指導(dǎo)要“實”，檢測要“真”。教師講練時，應(yīng)體現(xiàn)探究性，尋求多種解法，對比多個答案，將學(xué)科思想的提煉和歸納滲透其中，讓學(xué)生在思考中感受，在探索中領(lǐng)略，最終讓知識之舟“泊”于學(xué)科思想的“錨樁”上。

總之，復(fù)習(xí)課不僅要收獲“魚”，還要著眼于“漁”。教師應(yīng)敢闖新路，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生成長的“加速器”。

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來源｜中國教育報

作者｜丁世洪

編輯｜智庫君

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