筆者到中小學(xué)采訪時，常能聽到書記校長們這樣的苦惱：“我是省級的學(xué)科帶頭人，現(xiàn)在當了校長，既舍不得講臺，又被各種會議纏身，兩難?。　?/strong>這是不少中小學(xué)書記校長面臨的現(xiàn)實困境——他們從優(yōu)秀教師中脫穎而出，成為學(xué)校管理者，卻發(fā)現(xiàn)自己離熱愛的學(xué)科教學(xué)越來越遠。

有的校長嘗試兼顧，帶著一個班的課，但常常因臨時會議不得不調(diào)課，甚至出現(xiàn)過一天連上三四節(jié)課的窘境；有的則選擇只教道德與法治課，又擔心時間久了會荒廢自己的專業(yè)本領(lǐng)。管理事務(wù)與學(xué)科業(yè)務(wù)之間的平衡點，到底在哪里？

這些苦惱背后，需要深度思考幾個根本問題：當一名優(yōu)秀教師走上校長崗位后，他的專業(yè)價值該如何延續(xù)和實現(xiàn)？其是否只有站在教室講臺上，才算是保持了專業(yè)能力？

01

當書記校長成為“調(diào)課專業(yè)戶”

我們不妨去走近一名書記或校長的一天。

早晨7點左右到校，先是巡查校園安全，迎接學(xué)生入校；8點開始，處理各類文件通知，布置當天工作；9點半，縣區(qū)教育局臨時通知召開相關(guān)會議，原定要上的第二節(jié)課只能請同事代課；會議直到11點左右結(jié)束，匆匆趕回學(xué)校，扒幾口飯，甚至都沒有時間午休，下午又參加德育工作研討會；晚上繼續(xù)準備第二天的迎檢材料……這樣的日常或許在不少書記校長的工作中反復(fù)上演，久而久之，他如果還帶著一個班的課，那么調(diào)課、補課就成了家常便飯。

有位縣級名師出身的校長告訴我，上學(xué)期，她帶了一個班的語文，結(jié)果因為各種事務(wù)，前后調(diào)課20多次。有一次，她外出學(xué)習三天，回來連續(xù)補了四節(jié)課，上課成了“滿堂灌”，自己累，學(xué)生也累，教學(xué)質(zhì)量還無法保證。她苦笑著搖頭，如果不上自己的學(xué)科的課，總覺得心里空落落的，感覺自己不像一名教師。

在現(xiàn)實當中，類似這名校長的心理很普遍。書記校長們多是從教學(xué)一線成長起來的，課堂是他們專業(yè)生命的土壤。離開課堂，就像魚兒離開了水，總有一種專業(yè)身份上的失落感。但現(xiàn)實是，現(xiàn)代學(xué)校的校長需要應(yīng)對的事務(wù)性工作，早已超出了單純的教學(xué)管理范疇。

當然，在現(xiàn)實當中，有的中小學(xué)書記校長也有另一種辦法，就是不論是否思政學(xué)科，都只教思政課，也就是道德與法治課，這似乎解決了時間沖突問題。通常來說，書記校長們每周上4節(jié)思政課，時間相對固定，內(nèi)容上也不需要像其他學(xué)科那樣的持續(xù)深入的學(xué)科知識積累。但問題也隨之而來：長期脫離本學(xué)科教學(xué)，專業(yè)能力確實會逐漸生疏。一名小學(xué)黨總支書記坦言：“我現(xiàn)在偶爾翻開以前的數(shù)學(xué)教案，有些解題思路都覺得陌生了。這種專業(yè)上的退化，讓人焦慮。”

02

書記校長的專業(yè)價值需要重新定義

中小學(xué)書記校長的焦慮和苦惱，讓我們不得不思考一個根本問題：書記校長的專業(yè)價值是否只能通過親自授課來體現(xiàn)？

答案顯然是否定的。書記校長作為一所學(xué)校的掌舵者，他的專業(yè)價值應(yīng)當是多維度的：首先是管理能力，能夠帶領(lǐng)學(xué)校推進各項事業(yè)的發(fā)展；其次是領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠凝聚師生人心；最后才是教學(xué)能力，能夠引領(lǐng)教師隊伍專業(yè)成長。

筆者認為，在三個維度的專業(yè)價值中，教學(xué)能力不必然等同于“親自授課”，而更應(yīng)體現(xiàn)為“專業(yè)引領(lǐng)”。換句話說，書記校長可以不是每天都在教室里上課的教師，但他必須是懂教學(xué)、能指導(dǎo)教學(xué)的專家。他的專業(yè)價值，應(yīng)當從“個人教學(xué)”轉(zhuǎn)向“群體引領(lǐng)”，從“教好一個班”轉(zhuǎn)向“帶好一批人”。

這種轉(zhuǎn)向并不是說降低要求，而是更高的挑戰(zhàn)。這要求書記校長既要保持對學(xué)科教學(xué)的深刻理解，也要將其轉(zhuǎn)化為可推廣、可復(fù)制的經(jīng)驗；既要把握教育發(fā)展的前沿動態(tài)，也要能結(jié)合學(xué)校實際落地實施。

03

從“親自授課”到“專業(yè)引領(lǐng)”

既然前述了三維度的專業(yè)價值，也提出了書記校長需要轉(zhuǎn)向，那么，他們到底該怎么做好呢？筆者認為，書記校長的專業(yè)發(fā)展可以“退一步，進兩步”。

退一步，就是適度退出日常教學(xué)，但保持教學(xué)的感覺。書記校長每周堅持上4節(jié)思政課，這種做法有其合理性。思政課的教學(xué)，能讓書記校長始終站在育人一線，了解學(xué)生思想動態(tài)，把握教育根本任務(wù)。更重要的是，通過上課，他們能夠保持“教師”的感覺——那種站在講臺上的責任感，那種與學(xué)生互動的親近感，那種設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)的專業(yè)感。這4節(jié)課，是他們與教學(xué)一線的“連接線”，確保他們不會完全脫離課堂實踐。但如果校長的專業(yè)價值僅限于此，那無疑又是巨大的浪費。

進兩步，就是以名師工作室為載體，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的躍升。這才是書記校長專業(yè)價值實現(xiàn)的關(guān)鍵領(lǐng)域。筆者認為，每名具有學(xué)科背景的書記校長都應(yīng)在學(xué)校建立以自己命名的學(xué)科名師工作室，當然，這不是形式主義的掛牌，而是實實在在的教研平臺。工作室做什么？它應(yīng)該成為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的“發(fā)動機”和“智慧庫”，這是關(guān)鍵的“兩步”。

要開展常態(tài)化教研。書記校長要帶領(lǐng)工作室成員定期聽課、評課、磨課。不是泛泛而談，而是深度研討：這節(jié)課的教學(xué)目標是否適切？教學(xué)環(huán)節(jié)如何優(yōu)化？學(xué)生活動怎樣設(shè)計更有效？通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)教師進行專業(yè)對話。有一名中學(xué)黨總支部書記的名師工作室，就形成了“三聽三評”制度：聽新教師的課，評教學(xué)規(guī)范；聽骨干教師的課，評教學(xué)創(chuàng)新；聽專題研究課，評教學(xué)深度。這樣的做法讓教研從碎片化走向系統(tǒng)化，從經(jīng)驗化走向?qū)I(yè)化。

要推進課題研究。書記校長要結(jié)合學(xué)校實際，深入發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)科發(fā)展存在的重點問題，組織工作室申報各級課題。比如，針對“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計問題，可以開展“學(xué)科分層作業(yè)研究”；針對新課標實施，可以研究“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”。這樣的課題真正來源于教育教學(xué)的一線，研究才會更有針對性，教研也更有抓手，也推動教師隊伍的思考更加系統(tǒng)化、深刻化。

要培育青年教師。書記校長的名師工作室應(yīng)當成為青年教師成長的搖籃?？梢酝ㄟ^“師徒結(jié)對”“教師沙龍”“專題研討”等方式，作為主持人的書記校長將個人的教學(xué)智慧轉(zhuǎn)化為團隊的共同財富。筆者家鄉(xiāng)蓮花縣的初中英語教師金小玲，其曾經(jīng)擔任縣城中學(xué)副校長，而今只擔任督學(xué)，且牽頭成立了教育部金小玲快樂英語名師工作室，不僅引領(lǐng)著蓮花縣的英語教師成長，培養(yǎng)了一大批青年教師，更輻射引領(lǐng)國內(nèi)眾多一線英語教師走向?qū)I(yè)自覺。

要形成輻射效應(yīng)。當書記校長的學(xué)校工作室運行成熟后，就可以申報更高層次的名師工作室，將經(jīng)驗向區(qū)域推廣。這個時候，書記校長扮演的，就不僅是本校學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者，更是區(qū)域教育均衡發(fā)展的推動者。他的專業(yè)影響力，從一所學(xué)校擴展到一片區(qū)域，實現(xiàn)了更大的教育價值。

04

讓書記校長安心做“教師的教師”

對筆者前述的思考，一些書記校長也倒苦水：要做到，很難！的確，要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，需要系統(tǒng)性的支持。

首先，教育行政部門要調(diào)整對書記校長的評價標準。經(jīng)常聽到一些書記校長抱怨，雖然嘴上說不看學(xué)校的學(xué)生考試成績，但實際考評中仍存在以分數(shù)論英雄。所以，教育行政部門不能近看分數(shù)，更應(yīng)看書記校長們在學(xué)校全方位發(fā)展特別是教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)方面的貢獻。當評價的“指揮棒”變了，書記校長的行為才會真正轉(zhuǎn)變。

其次，要給書記校長“減負”。這一問題天天講，但總是無法減下來。當不必要的會議、檢查、材料報送能減少，書記校長就從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)書記校長平均只有不到30%的時間，能用于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展。這個比例只有提高，書記校長才有精力投入教研引領(lǐng)。

再次，要提供專業(yè)支持。書記校長轉(zhuǎn)型為教研科研的引領(lǐng)者，也需要學(xué)習和培訓(xùn)。如何有效組織教研活動？如何指導(dǎo)課題研究？如何培養(yǎng)青年教師？這些都需要專門的研修。有些書記校長與筆者說，每次接到省廳或是其他培訓(xùn)任務(wù)，不敢向教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)請假?！澳氵@么大個學(xué)校，這么多的事，你能走得開？”當聽到領(lǐng)導(dǎo)這樣的反問，有的書記校長就干脆放棄參加培訓(xùn)。長此以往，專業(yè)能力提升受限，難以勝任“教師的教師”角色。必須建立科學(xué)的容錯機制與替代機制，讓書記校長能脫崗學(xué)習、外出研修。同時，教育行政部門應(yīng)設(shè)立專項研修項目，針對書記校長的專業(yè)轉(zhuǎn)型提供系統(tǒng)課程與實踐指導(dǎo)，切實增強其教研引領(lǐng)力。唯有如此，才能突破困局，實現(xiàn)從管理者到教育引領(lǐng)者的真正蛻變。

最后，要營造尊重的文化氛圍。做任何事，沒有氛圍，難見成效。在學(xué)校內(nèi)部，要形成尊重專業(yè)、崇尚研究的文化。書記校長帶頭搞教研科研，教師們積極參與，讓教研科研成為學(xué)校的常態(tài)，參加教研科研就會成為教師的行動自覺。談至此，筆者不禁想起新余市暨陽學(xué)校，這所學(xué)校的科研氛圍特別好。前兩年，筆者曾到該校時，學(xué)校教研處主任阮淑艷說，在暨陽學(xué)校，每一名教師都是平等的，所以做科研的氛圍也特別好。她以申報課題研究舉例說，每年到申報課題的時候，教師們的申報材料都是用小轎車拉過去的，最多的時候，學(xué)校一次性申報的課題就有30多項。由此看來，當教研科研成為學(xué)校的“第二課堂”，校長的專業(yè)引領(lǐng)就找到了最肥沃的土壤。

05

當校長重新成為“大先生”

談至此，我們不由期待能看到這樣的書記校長：他們不一定每天站在講臺前，但他們的教學(xué)思想在每間教室回蕩；他們不一定親自批改每份作業(yè)，但他們對教學(xué)質(zhì)量的追求體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中；他們不一定帶班授本學(xué)科的課，但他們培養(yǎng)的教師正在影響成百上千的學(xué)生。

筆者不禁想，這樣的校長雖然放下了粉筆，卻拿起了更重的責任——引領(lǐng)一群教師的專業(yè)成長，帶動一門學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，推動一所學(xué)校的品質(zhì)提升。他們的專業(yè)價值，不是減少了，而是放大了；不是削弱了，而是增強了。

新時代教育需要的正是這樣的“大先生”——他們懂教學(xué)、懂管理、懂育人，能以專業(yè)的眼光審視教育，能以廣闊的視野謀劃發(fā)展，以深厚的學(xué)養(yǎng)引領(lǐng)團隊。他們站在教學(xué)與管理的交匯點上，架起的事理論與實踐之間的橋梁。

各位書記校長，或許可以稍微放下“必須親自授課”的執(zhí)念，轉(zhuǎn)而思考：如何讓我的專業(yè)經(jīng)驗惠及更多教師？如何將我的教學(xué)智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教研財富？如何以我的專業(yè)引領(lǐng)帶動學(xué)科的整體發(fā)展？

當書記校長從“調(diào)課專業(yè)戶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖萄锌蒲蓄I(lǐng)航人”，從“單打獨斗的授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊成長的設(shè)計師”，我們或許會看到一種新的學(xué)校生態(tài)：教研科研活起來了，教師隊伍動起來了，教育教學(xué)質(zhì)量提起來了。而作為掌舵者的書記校長本身，也將在這種轉(zhuǎn)變中找到專業(yè)生命的新支點，實現(xiàn)從“優(yōu)秀教師”到“教育家型書記校長”的跨越。

這一天，值得期待；這條路，值得探索。因為最終受益的，將是我們的孩子，是我們共同期待的教育未來。

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來源｜蕭宇隨筆

作者｜陳艷偉

編輯｜智庫君

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