齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習(xí)生 董正涵 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學(xué)教師 崔正全

作為一名深耕高中物理教學(xué)一線的教師，我始終在探索如何打破傳統(tǒng)課堂的知識碎片化困境，讓學(xué)生真正理解物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯與應(yīng)用價值。王春易老師的《大單元教學(xué)設(shè)計20講》，以清晰的理論框架和鮮活的實踐案例，為我提供了破局的思路與路徑，更讓我對“教什么”“怎么教”有了全新的認(rèn)知升級。

大單元教學(xué)設(shè)計并非簡單的知識內(nèi)容拼接，而是以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的系統(tǒng)性重構(gòu)。書中明確指出，大單元設(shè)計要“立足學(xué)科本質(zhì)，挖掘知識背后的思想方法與價值意義”，這與高中物理核心素養(yǎng)中“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的要求高度契合。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，我們常不自覺地陷入“知識點講解—例題演練—習(xí)題鞏固”的循環(huán)，比如在“牛頓運(yùn)動定律”教學(xué)中，往往孤立講解牛頓第一、二、三定律，再分別對應(yīng)例題訓(xùn)練，卻忽略了三者從“力與運(yùn)動關(guān)系的猜想”到“定量描述”再到“相互作用本質(zhì)”的邏輯遞進(jìn)，以及其在解決實際問題中的整體應(yīng)用。而大單元設(shè)計則要求我們站在更高視角，將“牛頓運(yùn)動定律”整合為“力與運(yùn)動的關(guān)系及其應(yīng)用”大單元，以“如何解釋生活中的運(yùn)動現(xiàn)象并解決相關(guān)問題”為驅(qū)動性問題，串聯(lián)起定律推導(dǎo)、實驗驗證、實際應(yīng)用等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完整的探究過程中構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)科學(xué)思維。

書中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動設(shè)計”，為大單元教學(xué)的落地提供了可操作的方法論。王春易老師提出，教學(xué)設(shè)計要“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，而非被動接受者”，這一點在物理教學(xué)中尤為重要。物理學(xué)科的實踐性與邏輯性，決定了學(xué)生必須通過親身體驗、動手探究才能真正內(nèi)化知識。書中分享的“電學(xué)實驗大單元”案例讓我深受啟發(fā)：教師以“家庭電路的設(shè)計與安全排查”為真實情境，將“電路基本規(guī)律”“歐姆定律”“電功率”“安全用電”等知識點整合，設(shè)計了“電路模型搭建—參數(shù)測量—故障分析—方案優(yōu)化”一系列遞進(jìn)式活動。學(xué)生在小組合作中，既要運(yùn)用公式計算電阻、功率，又要動手連接電路、排查故障，還要考慮實際應(yīng)用中的安全規(guī)范與經(jīng)濟(jì)性。這種設(shè)計不僅讓抽象的電學(xué)知識變得具象可感，更讓學(xué)生體會到物理與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性。反觀我的日常教學(xué)，雖也注重實驗，但多為驗證性實驗，學(xué)生缺乏自主探究的空間，這正是今后需要改進(jìn)的核心方向。

大單元教學(xué)對教師的專業(yè)能力提出了更高要求，也推動教師實現(xiàn)從“教書匠”到“課程設(shè)計者”的角色轉(zhuǎn)型。書中提到，教師要“具備學(xué)科知識整合能力、學(xué)情分析能力、活動設(shè)計與評價能力”，這三大能力正是當(dāng)前許多一線教師的短板。在進(jìn)行“機(jī)械能及其守恒”大單元設(shè)計時，我曾一度陷入困境：如何平衡知識深度與學(xué)生接受能力？如何設(shè)計既符合學(xué)科邏輯又貼近學(xué)生生活的驅(qū)動性問題？帶著這些困惑，我參照書中“單元設(shè)計三步法”——明確核心素養(yǎng)目標(biāo)、梳理知識邏輯、設(shè)計學(xué)習(xí)活動與評價體系，重新梳理思路：先以“過山車的能量變化”為情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣；再通過“動能與勢能的轉(zhuǎn)化實驗”“機(jī)械能守恒條件探究”等活動，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)規(guī)律；最后以“設(shè)計節(jié)能型小玩具”為實踐任務(wù)，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。同時，借鑒書中的“過程性評價”理念，將學(xué)生的實驗操作、小組討論、任務(wù)成果等納入評價體系，全面關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。這個過程讓我深刻體會到，大單元設(shè)計不僅是教學(xué)方法的變革，更是教師專業(yè)素養(yǎng)的重塑。

當(dāng)然，大單元教學(xué)的落地并非一蹴而就，需要應(yīng)對諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。比如，如何在有限的課時內(nèi)完成大單元的教學(xué)任務(wù)？如何兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？書中雖未給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是動態(tài)生成的過程，要根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整”。這提醒我，在實際教學(xué)中，不能機(jī)械照搬模式，而要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、教材內(nèi)容及教學(xué)條件，對大單元設(shè)計進(jìn)行本土化、個性化調(diào)整。例如，在基礎(chǔ)薄弱的班級，可以適當(dāng)拆分學(xué)習(xí)活動，增加分層指導(dǎo)；在課時緊張的情況下，可借助數(shù)字化教學(xué)工具，如虛擬仿真實驗、在線協(xié)作平臺等，提高教學(xué)效率。

讀罷《大單元教學(xué)設(shè)計20講》，我深切感受到，大單元教學(xué)是推動高中物理教學(xué)改革的有效路徑，它讓教學(xué)從“知識本位”走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，讓學(xué)生從“學(xué)會知識”走向“學(xué)會學(xué)習(xí)”。作為高中物理教師，我們既要牢牢把握學(xué)科本質(zhì)，構(gòu)建系統(tǒng)的單元知識體系，又要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計豐富的探究活動，更要不斷提升自身的專業(yè)能力，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型的需求。未來，我將把書中的理念與方法融入日常教學(xué)實踐，在“力與運(yùn)動”“電磁感應(yīng)”等單元教學(xué)中大膽嘗試，在實踐中探索，在反思中完善，努力讓物理課堂更具深度、溫度與活力，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不僅收獲知識，更能提升科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

教育之路漫漫，探索之心不止?！洞髥卧虒W(xué)設(shè)計20講》為我點亮了一盞明燈，而真正的風(fēng)景，還在前方的教學(xué)實踐之路。我堅信，以大單元為鑰，定能開啟高中物理教學(xué)的新境界，讓每一位學(xué)生都能在物理世界中找到探索的樂趣與成長的力量。

新聞線索報料通道：應(yīng)用市場下載“齊魯壹點”APP，或搜索微信小程序“齊魯壹點”，全省800位記者在線等你來報料！