每學期的質量分析會上，“學生基礎差”“班級紀律亂”“家長不配合”總是教師們常提及的困擾。這些問題反復出現(xiàn)卻難以根治，讓不少教師陷入“想管卻無從下手”的困境。

不可否認，農(nóng)村學校面臨著“五天培養(yǎng)抵不過兩天放任”的現(xiàn)實，5+2=0的育人困境客觀存在，可當我們一次次把問題歸咎于“學生基礎差”“家長不配合”時，是否曾停下腳步反問自己：那些教學效果突出的班級或科目，真的全靠“優(yōu)質生源”和“給力家長”嗎？同年級兩個班、甚至同一個班的不同科目，為何會走出截然不同的教學軌跡？答案，或許藏在我們常常忽略的細節(jié)里——那個能讓所有教學設計落地、讓教師心血不白費的“基石”，正是被很多人輕視的“課堂紀律”。

教學成效突出的教師，往往手握三把“密鑰”：一是責任心貫穿始終，對課堂紀律、作業(yè)提交等細節(jié)“盯得緊、抓得實”，“三分課堂，七分盯”是他們的教學常態(tài)；二是深諳紀律管理之道，深知課堂管理絕非班主任專屬責任，能及時制止不良行為，引導學生養(yǎng)成良好習慣；三是專業(yè)功底扎實，能在有序課堂中高效傳遞知識。反觀教學效果不佳的班級，普遍存在紀律松散的頑疾——教師對學生的走神、打鬧視而不見，對作業(yè)缺交聽之任之，久而久之班級風氣下滑，教學陷入“紀律越差→學習越糟→管理越難”的惡性循環(huán)。

課堂紀律的失控，往往始于“第一次縱容”。起初只是一兩個學生未按時交作業(yè)，因干預不及時，一周后缺交人數(shù)便會明顯增多，作業(yè)完成率不足七成；課堂上睡覺、傳紙條的行為從個別現(xiàn)象演變?yōu)槌B(tài)，教師為趕進度選擇“睜一只眼閉一只眼”，最終不僅教學進度滯后，班級平均分也在年級排名中靠后。

這些“問題班級”并非天生如此，而是紀律管理的“缺位”一步步將其推向困境。更值得深思的是課堂巡查中發(fā)現(xiàn)的典型現(xiàn)象：同一個班級的學生，在A教師課堂上坐姿端正、積極互動，連平時愛走神的學生都能緊跟思路；到了B教師課堂，卻大面積出現(xiàn)睡覺、小聲講話的情況。這足以證明，課堂紀律并非由學生“天性”決定，關鍵在于教師的引導能力與管控力度——A教師會在學生剛出現(xiàn)走神苗頭時，用眼神提醒、輕聲提問拉回注意力；而B教師只顧專注講授，完全忽略學生課堂狀態(tài)。

沒有紀律作為支撐，再精妙的教學設計、再先進的教學方法，都如同“在流沙上建房子”，無法落地生根。教師的心血付出，最終只會淪為“自說自話”。一位年輕教師曾向我求助：“班上幾名學生多次不交作業(yè)，談話、聯(lián)系家長都沒用，該怎么辦？”我給出的建議核心只有一個：把“盯”變成日常，關鍵在“天天做”而非“做一次”。

具體可落實為三個動作：一是每日跟進，早上到校后專門對接缺交作業(yè)的學生，沒帶的當場補，不會做的在辦公室輔導10分鐘，不讓問題累積；二是課堂聚焦，每節(jié)課至少給這些學生1-2次簡單的提問機會，答對后當眾表揚，強化他們的課堂參與感；三是家校聯(lián)動，每周給家長發(fā)一條孩子的進步反饋，哪怕只是“今天上課沒走神”這樣的微小細節(jié)，讓家長感受到教師的重視，從而主動配合。學生對教師的認可，往往始于教師對紀律的認真。當教師守住紀律“底線”，學生才會從心底尊重、信任——他們或許會覺得“老師管得嚴”，但更會記住“老師對工作負責”，這樣的師生氛圍，才能讓教學要求順利落地。

紀律建設從來不是“小題大做”，而是教育的“固本之舉”。它不依賴學生的基礎有多好、天性有多乖，更多靠的是教師的“持續(xù)用心”：課上及時干預一個走神的學生，課后多花10分鐘跟進一份缺交的作業(yè)，每周和家長多一次有效溝通……這些看似微小的行動，都是在為班級秩序“搭積木”，為學生認同“攢信任”。如果忽視紀律建設，再精彩的教學也會淪為“無本之木、無源之水”，再殷切的育人期望也會落空。

對每一位教師而言，與其糾結“生源好不好”“家長配不配合”，不如從管好每一節(jié)課的紀律開始。從今天起，看到學生走神就及時提醒，遇到作業(yè)缺交就跟進到底，讓課堂先“靜下來”“有序起來”。唯有筑牢紀律這道“防線”，學校提出的“12345”課堂教學結構才能落地生根，教學方法才能真正發(fā)揮作用。教育的“雙向奔赴”，從來都不是憑空產(chǎn)生的，它就藏在每一節(jié)秩序井然的課堂里，在教師的持續(xù)堅守中，慢慢向下扎根、向上生長、開花結果。

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作者｜昆明市西山區(qū)�？谝捞m中心學校 康艷兵

編輯｜智庫君

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