據(jù)極目新聞1月5日?qǐng)?bào)道，青島大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院王金勝教授，因突發(fā)疾病于1月3日晚去世。

他的生命不是孤例——近年來(lái)，越來(lái)越多正值壯年的中青年教師，在學(xué)術(shù)與教學(xué)的全速奔跑中，突然倒下。

他們往往處于40至55歲的黃金期——學(xué)術(shù)積累漸厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，正是承前啟后的中堅(jiān)力量。然而，一個(gè)令人不安的現(xiàn)象正在教育界蔓延：這些本應(yīng)最富創(chuàng)造力的頭腦，卻接連在跑道上提前退場(chǎng)。

他們倒在奔跑的半途

打開(kāi)學(xué)術(shù)圈的消息，類(lèi)似新聞令人心痛：

一位42歲的副教授，在連續(xù)熬夜修改國(guó)家課題申報(bào)書(shū)后突發(fā)心梗；一位47歲的博導(dǎo)，在學(xué)期末同時(shí)指導(dǎo)8篇畢業(yè)論文、承擔(dān)3門(mén)課程的壓力下中風(fēng)入院；一位剛評(píng)上教授的學(xué)者，在拿到職稱(chēng)的次年體檢中查出晚期癌癥...

這不再是孤立的悲劇，而正在成為一種令人警覺(jué)的群體現(xiàn)象。

中青年教師面臨的壓力是全方位的：科研上的“不發(fā)表就出局”，教學(xué)上的“學(xué)生評(píng)教”壓力，職稱(chēng)晉升的“五年之約”，家庭經(jīng)濟(jì)的中年重負(fù)。他們?nèi)缤恢糜谝粋€(gè)加速運(yùn)轉(zhuǎn)的離心機(jī)中，必須不斷奔跑才能保持平衡。

一位高校教師在網(wǎng)上寫(xiě)道：“我們像是學(xué)術(shù)流水線上的工人，既要量產(chǎn)論文，又要精心教學(xué)，還要應(yīng)付各種評(píng)估。身體是最先被透支的資源，卻也是最后被關(guān)注的指標(biāo)。”

“馬拉松”何以變成“極限沖刺”？

教育本應(yīng)是場(chǎng)滋養(yǎng)生命的馬拉松，為何對(duì)許多中青年教師而言，卻變成了消耗生命的極限沖刺？

評(píng)價(jià)體系的單一化使“科研GDP”成為衡量學(xué)者的幾乎唯一標(biāo)尺。項(xiàng)目、論文、獎(jiǎng)項(xiàng)——這些可量化的指標(biāo)構(gòu)成了教師的生存基本線。而教學(xué)投入、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)術(shù)服務(wù)等難以量化的工作，在職稱(chēng)評(píng)審中往往分量不足。

資源的馬太效應(yīng)讓中青年教師陷入困境：資深教授擁有團(tuán)隊(duì)和資源，年輕教師有專(zhuān)項(xiàng)支持，而處于中間層的中青年教師常常需要“一個(gè)人活成一支隊(duì)伍”，獨(dú)立承擔(dān)從科研到教學(xué)的全方位任務(wù)。

角色的無(wú)限疊加更是常態(tài)：他們是研究者、授課者、導(dǎo)師、項(xiàng)目申請(qǐng)者、學(xué)術(shù)評(píng)審人、行政事務(wù)參與者...每個(gè)角色都需全情投入，而一天只有24小時(shí)。

更令人擔(dān)憂的是，這種透支已被體制化和正?；?/strong>?！鞍疽垢恼撐氖浅B(tài)”“假期就是寫(xiě)基金的時(shí)間”“帶病上課是敬業(yè)表現(xiàn)”——這些本應(yīng)警示的信號(hào)，反而成了學(xué)術(shù)圈的“勛章”。

教育的長(zhǎng)跑需要“生命補(bǔ)給站”

當(dāng)中青年教師成為高風(fēng)險(xiǎn)群體，受損的不僅是個(gè)人家庭，更是整個(gè)教育生態(tài)。每一個(gè)過(guò)早離去的教師背后，是未完成的課題、中斷的學(xué)術(shù)傳承、失去導(dǎo)師的學(xué)生，以及一個(gè)領(lǐng)域可能出現(xiàn)的斷層。

我們需要重新思考：教育的終極目標(biāo)是什么？是論文數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，還是知識(shí)與生命的傳承？

一些學(xué)校已開(kāi)始行動(dòng)：復(fù)旦大學(xué)試點(diǎn)“代表性成果”評(píng)價(jià)，打破唯論文數(shù)量論；浙江大學(xué)設(shè)立“教學(xué)型教授”通道，讓潛心教學(xué)的教師也有發(fā)展空間；部分高校引入“學(xué)術(shù)休假”制度，讓教師有時(shí)間沉淀與思考。

但這些措施仍需從“試點(diǎn)”變?yōu)椤俺B(tài)”，從“特色”變?yōu)椤皹?biāo)配”。

筑起生命的“防波堤”

改變需要從多個(gè)層面同時(shí)推進(jìn)：

制度層面：建立多元化評(píng)價(jià)體系，讓不同類(lèi)型的教師都能找到發(fā)展路徑；設(shè)置合理的工作量上限，避免無(wú)限責(zé)任；完善健康支持系統(tǒng)，將定期深度體檢納入教師福利。

文化層面：打破“以透支為榮”的學(xué)術(shù)文化，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)理念；倡導(dǎo)學(xué)術(shù)共同體意識(shí)，建立合理的分工合作機(jī)制。

個(gè)人層面：中青年教師自身也需要建立“生命防線”——學(xué)會(huì)設(shè)置邊界，區(qū)分緊急與重要；培養(yǎng)“可持續(xù)”的工作節(jié)奏，而非沖刺式的工作方式；重新發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)之外的滋養(yǎng)，保持生命的豐富維度。

教育的本質(zhì)是生命的對(duì)話

每一堂精彩的課，都是教師生命能量的傳遞；每一項(xiàng)有價(jià)值的研究，都離不開(kāi)研究者健康的思考。當(dāng)教師自身生命能量枯竭時(shí)，教育過(guò)程也難以真正滋養(yǎng)他人。

教育最動(dòng)人的場(chǎng)景，不應(yīng)是蠟燭燃盡自己，而應(yīng)是清泉持續(xù)流淌——既有滋潤(rùn)他人的能力，也有自我更新的源泉。

或許，該是我們集體按一下“暫停鍵”的時(shí)刻了：重新審視那些被視為“理所當(dāng)然”的學(xué)術(shù)節(jié)奏，重新定義什么是真正的“學(xué)術(shù)成就”，重新思考如何構(gòu)建一個(gè)讓教師能夠健康、持續(xù)貢獻(xiàn)的教育生態(tài)。

因?yàn)樽罱K，教育的質(zhì)量從來(lái)不由論文數(shù)量決定，而由教師生命的厚度與溫度決定。保護(hù)好這些傳遞火種的人，就是在保護(hù)文明傳承的最基礎(chǔ)鏈條。

當(dāng)我們哀悼又一位中青年教師離去時(shí)，最好的紀(jì)念或許不是更多的追思會(huì)，而是創(chuàng)造一個(gè)讓他們能夠健康工作到退休的環(huán)境——在那里，智慧可以隨著歲月沉淀，而非在奔跑中消散。

讓教育回歸其本質(zhì)：不是一場(chǎng)消耗生命的沖刺，而是一段教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的旅程，一場(chǎng)生命與生命的溫暖對(duì)話。這條路應(yīng)該足夠長(zhǎng)，長(zhǎng)到能讓兩代人并肩走很久，久到知識(shí)和智慧能夠從容傳遞，久到那些點(diǎn)燃他人的人，自己的光也能一直亮著。