提起教育家，幾乎繞不開(kāi)葉圣陶先生的名字。

他當(dāng)年開(kāi)辟了一個(gè)“生生農(nóng)場(chǎng)”，帶著學(xué)生種下瓜果蔬菜，一同播種，一同收獲。

“生生”這兩個(gè)字特別妙，既是先生和學(xué)生的意思，也寓意生生不息。

師生彼此滋養(yǎng)、共同生長(zhǎng)，這不就是教育最美好的樣子么？

想要抵達(dá)這樣的美好，教育的重心，就必須從“育分”扎實(shí)地轉(zhuǎn)向“育人”。

那么，誰(shuí)來(lái)育呢？

答案是老師。

教師是教育強(qiáng)國(guó)的第一資源，也是最活躍的變革力量。

當(dāng)前，海淀教育正處在高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，中青年教師的成長(zhǎng)深度，決定了學(xué)校乃至區(qū)域未來(lái)的高度。

在海淀這所“大學(xué)校”中，有一所“大校”“名�！笔冀K秉持“農(nóng)耕思維”，將教育初心深植于育人沃土。

它就是北京市海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

這所始建于1946年、現(xiàn)已發(fā)展為一校四址一分校、6200名師生的教育集團(tuán)，榮獲國(guó)家和市區(qū)榮譽(yù)百余項(xiàng)。

三年前，學(xué)校開(kāi)展了一場(chǎng)深耕教育“土壤”的先鋒實(shí)驗(yàn)，成立了海淀區(qū)首個(gè)校級(jí)“優(yōu)秀種子教師工作室”。

校長(zhǎng)郭紅霞談到：

弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅是學(xué)校發(fā)展之關(guān)鍵，更是服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略、回應(yīng)時(shí)代命題之必然責(zé)任。

如今，首批種子教師圓滿結(jié)業(yè)，第二批工作室接力啟動(dòng)。

首批種子教師

種子教師的能量如漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，為實(shí)驗(yàn)二小教師團(tuán)隊(duì)注入勃勃生機(jī)。

更令人欣喜的是，一種“學(xué)以致用、共享共進(jìn)”的教研文化正在形成，一個(gè)“層層帶動(dòng)、生生不息”的教師發(fā)展梯隊(duì)已然穩(wěn)固。

正如郭紅霞所說(shuō)：

成立種子教師工作室，不是打造少數(shù)名師，而是培育一片能夠激發(fā)群體智慧、滋養(yǎng)共同成長(zhǎng)的肥沃土壤。

海淀實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)郭紅霞講話

從一人閃光到群峰爭(zhēng)秀

種子教師，首先是一粒能破土的種子。

北京市數(shù)學(xué)骨干教師劉璟，把自己比作一顆向陽(yáng)而生的“小種子”。

進(jìn)入工作室的第一課，就是規(guī)劃清晰的成長(zhǎng)路徑。

月例會(huì)計(jì)劃表將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)細(xì)化為可操作的小任務(wù)；雙導(dǎo)師制精準(zhǔn)助力，理論導(dǎo)師為她“修枝塑形”，實(shí)踐導(dǎo)師為她“培土固根”。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，她以“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)看臺(tái)能容納多少人”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中提升核心素養(yǎng)。

她從區(qū)級(jí)骨干成長(zhǎng)為市級(jí)骨干，未來(lái)將“向著專(zhuān)家型教師繼續(xù)攀登，把三年所學(xué)如風(fēng)攜種，播撒到更多需要的地方�！�

劉璟主任發(fā)言

從生長(zhǎng)者到播種者，這是種子教師共同的成長(zhǎng)軌跡。

李芳老師所在的學(xué)校美術(shù)團(tuán)隊(duì)，正構(gòu)建起持續(xù)生長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。

正如北京市正高級(jí)教師、特級(jí)教師白彬華所言，“美術(shù)組恰似肯尼亞草原上遷徙的角馬群，于領(lǐng)頭斑馬的引領(lǐng)下，毅然前行�！�

青年教師毛爽比喻道：“我與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，宛若一棵小樹(shù)與一片森林�！�

青年教師薛林泉在籌備全國(guó)課時(shí)，一度陷入迷茫，李芳的一句“俯下身去，于常態(tài)課中探尋答案”，令他頓感豁然開(kāi)朗。

這種“青藍(lán)攜手”不是單向輸出，而是雙向賦能——年輕教師分享技術(shù)應(yīng)用，資深教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

正如海淀區(qū)美術(shù)骨干教師趙祎璠所言：“我們相聚，并非為了變得千篇一律，而是為了讓這片森林愈發(fā)廣袤而豐富�！�

李芳老師（左一）特邀白彬華專(zhuān)家（中），與美術(shù)團(tuán)隊(duì)教師開(kāi)展微沙龍

種子教師與學(xué)校管理者的雙重身份如何平衡？

北京市骨干教師、集團(tuán)副校長(zhǎng)劉曄，分享了教育領(lǐng)導(dǎo)力升維之路的三重轉(zhuǎn)變——

評(píng)課視角之變：從“評(píng)判一節(jié)課”到“點(diǎn)亮一個(gè)人”。觀念轉(zhuǎn)變促使業(yè)務(wù)骨干向教育領(lǐng)導(dǎo)者邁出第一步。管理的根基在業(yè)務(wù)，高級(jí)的管理是提供“懂行”的服務(wù)。

工作重心之變：從“解題”變?yōu)椤俺鲱}”。將整面墻的策展權(quán)交給美術(shù)老師，2000多名學(xué)生的共創(chuàng)作品證明了管理者的首要職責(zé)是讓舞臺(tái)亮起來(lái)，讓臺(tái)上的人被看見(jiàn)。

價(jià)值沉淀之變：從“經(jīng)驗(yàn)”到“系統(tǒng)”。通過(guò)每日寫(xiě)作使模糊經(jīng)驗(yàn)顯性化、碎片認(rèn)知系統(tǒng)化，梳理了10萬(wàn)字的避坑手冊(cè)和工作指南。當(dāng)管理從“創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)”走向“創(chuàng)造產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的機(jī)制”，影響力便能超越任期。

集團(tuán)副校長(zhǎng)劉曄分享發(fā)言

三年來(lái)，首批種子教師向下深深扎根、向上奮力攀登、向外廣泛擴(kuò)散，成功實(shí)現(xiàn)了“一人照亮一個(gè)領(lǐng)域，一群人帶動(dòng)整個(gè)生態(tài)”的裂變效應(yīng)：

多人次榮獲教育部“基礎(chǔ)教育精品課”、北京市教學(xué)設(shè)計(jì)一二等獎(jiǎng)、海淀區(qū)世紀(jì)杯特等獎(jiǎng)，三年來(lái)種子教師承擔(dān)27節(jié)市區(qū)級(jí)研究課，出版5本學(xué)科著作，首期種子教師電子成果集在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)正式發(fā)布。

種子教師成果集

隨著王越書(shū)記宣布第二期工作室正式啟動(dòng)，并公布新一期導(dǎo)師名單，種子的力量得以薪火相傳、生生不息。

王越書(shū)記宣讀第二批種子教師名單

海淀教科院副院長(zhǎng)燕海霞評(píng)價(jià)道：

校級(jí)優(yōu)秀種子教師工作室已形成了“培育一個(gè)、帶動(dòng)一批、輻射一片”的良性循環(huán)局面，為集團(tuán)化辦學(xué)背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了鮮活且具借鑒意義的樣本。

第二批種子教師

從頂層設(shè)計(jì)到體系賦能

種子的茁壯成長(zhǎng)，既離不開(kāi)適宜環(huán)境的滋養(yǎng)，也離不開(kāi)科學(xué)培育方式的助力。

郭紅霞強(qiáng)調(diào)：

“教師發(fā)展是‘靜水流深’的工程，需要耐心與智慧。我們要做的，不是管理，而是激發(fā)�！�

作為區(qū)教科院種子教師工作站，實(shí)驗(yàn)二小與區(qū)域共同搭建“立交橋”式成長(zhǎng)平臺(tái)，構(gòu)建“上下聯(lián)結(jié)、內(nèi)外兼修”的生態(tài)系統(tǒng)。

首先是區(qū)-校-室聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

學(xué)校與市區(qū)教科院攜手，構(gòu)建了市-區(qū)-校三級(jí)展示平臺(tái)，筑牢專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“四梁八柱”。

相繼成立教師發(fā)展部和10個(gè)校級(jí)名師工作室，建立“青藍(lán)、砥柱、中堅(jiān)、領(lǐng)航”四層培養(yǎng)梯隊(duì)。

同時(shí)，基于“五個(gè)一”任務(wù)，建立“1+ N”成果交流機(jī)制。

”1”是必選的總結(jié)或研究報(bào)告，“N”是自選的微論壇、微課堂、微講座、微培訓(xùn)等，并以項(xiàng)目制對(duì)接真問(wèn)題，雙導(dǎo)師連接理論與實(shí)踐。

其次，是機(jī)制催生的“雁陣式”團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

學(xué)校要求每位種子教師必須帶領(lǐng)一個(gè)學(xué)科或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將個(gè)人探索轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。

于是，數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)于數(shù)學(xué)節(jié)中精心設(shè)計(jì)了跨學(xué)科項(xiàng)目，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)則積極推進(jìn)跨越式智慧語(yǔ)文項(xiàng)目，綜合團(tuán)隊(duì)亦深入探索教程向?qū)W程的改革路徑。

三是文化滋養(yǎng)的“內(nèi)生式”成長(zhǎng)自覺(jué)。

工作室倡導(dǎo)OKAY公約（樂(lè)觀、博學(xué)、學(xué)術(shù)、敏捷）。分享、互惠、共創(chuàng)的文化滋養(yǎng)，讓成長(zhǎng)從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。

在這里，管理者的脈搏始終與課堂的心跳同頻。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子中，約七八成成員均為業(yè)務(wù)骨干，且始終堅(jiān)守一線教學(xué)崗位。“從課堂一線走出來(lái)的管理者，帶著珍貴的煙火氣，”劉曄表示，“這是所有決策不致漂浮的‘壓艙石’�！�

三年間，6位干部教師考入北京市領(lǐng)航班、海淀區(qū)創(chuàng)新班等高端項(xiàng)目，并為區(qū)域輸送1位正職校長(zhǎng)、4位新晉副校長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與管理領(lǐng)導(dǎo)力的雙提升。

“二小團(tuán)隊(duì)助力海淀優(yōu)秀教師后備梯隊(duì)建設(shè)，為教師成長(zhǎng)做了一件大實(shí)事�！� 海淀區(qū)教工委書(shū)記助理劉昊勉勵(lì)學(xué)校，“要做海淀教育發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)踐者、教育創(chuàng)新的先行者、協(xié)同共進(jìn)的輻射源。”

從銳意創(chuàng)新到雙向奔赴

教育的美好，是教學(xué)相長(zhǎng)，也是雙向奔赴。

在原清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和看來(lái)，“學(xué)生群體也是種子教師成長(zhǎng)的土壤。”

北京青年政治學(xué)院黨委書(shū)記楊志成指出，未來(lái)教師的核心功能“應(yīng)從傳承轉(zhuǎn)向生成，生成較傳承更為重要�！�

北京市基教研中心小學(xué)語(yǔ)文教研室主任張立軍強(qiáng)調(diào)：“種子教師需兼具深厚知識(shí)底蘊(yùn)與豐盈精神世界，既要抬頭觀云，又要低頭看路，于俯仰間洞察書(shū)籍。唯有不斷學(xué)習(xí)，方能不將云視為浮云，不將路視為小路�！�

原清華大學(xué)副校長(zhǎng)謝維和

北京青年政治學(xué)院黨委書(shū)記楊志成

北京市基教研中心小學(xué)語(yǔ)文教研室主任張立軍

在實(shí)驗(yàn)二小，“為創(chuàng)造者的幸福人生奠基”的辦學(xué)使命，通過(guò)種子教師工作室的創(chuàng)新實(shí)踐，在文化、課程與課堂、評(píng)價(jià)三個(gè)維度扎實(shí)落地。

文化創(chuàng)新，讓“幸福教育”理念活在每一處空間。

食堂升級(jí)為多功能學(xué)習(xí)社區(qū)，就餐與社交、閱讀自然融合；環(huán)形跑道改造后，單調(diào)的往返跑變成有趣的校園巡游；黃楊區(qū)打造成四季斑斕的花境和學(xué)生種植田；停車(chē)場(chǎng)改建成體育燃?jí)魣?chǎng)……每一處空間煥新，都訴說(shuō)著“創(chuàng)造”與“幸�！�。

課程與課堂創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)中發(fā)生。

學(xué)校精心構(gòu)建了以素養(yǎng)為導(dǎo)向，涵蓋基礎(chǔ)固本、拓展賦能、泛在融通的三級(jí)智慧課程體系，并獨(dú)創(chuàng)了“三鏈5階”智慧教學(xué)模式。

作為課程創(chuàng)新的主力軍，種子教師們勇挑重?fù)?dān)，牽頭開(kāi)發(fā)AI通識(shí)課程，精心設(shè)計(jì)課后“選課走班”彈性機(jī)制，匠心打造六年級(jí)畢業(yè)課程，確保因材施教與貫通培養(yǎng)理念落地生根。

在課堂上，作文智能體實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模個(gè)性化指導(dǎo)的壯舉；科學(xué)課運(yùn)用人臉識(shí)別技術(shù)，將抽象概念變得直觀可感；音樂(lè)課則借助AI的力量，讓每個(gè)孩子都能成為聽(tīng)得見(jiàn)的作曲家。

評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，讓每一份成長(zhǎng)的足跡都被清晰看見(jiàn)。

學(xué)校打破唯分?jǐn)?shù)論，將“陽(yáng)光、自主、擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)造”的育人目標(biāo)，細(xì)化為覆蓋一日生活的具體指標(biāo)。孩子們手持“幸福成長(zhǎng)卡”，不斷積累進(jìn)步的點(diǎn)滴；在“幸福時(shí)光小屋”中，他們兌換著成長(zhǎng)的喜悅；評(píng)價(jià)，成為了引領(lǐng)他們成長(zhǎng)的精準(zhǔn)“導(dǎo)航儀”。

面向未來(lái)，清晰地規(guī)劃出三大發(fā)展路徑——

深化“土壤”培育，讓種子教師工作室的成功范式覆蓋全校；

強(qiáng)化“問(wèn)題導(dǎo)向”，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐研究，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與服務(wù)大局的統(tǒng)一；

融通“五育并舉”，聚焦育人根本，培養(yǎng)更多肩負(fù)民族復(fù)興大任的“創(chuàng)造者”。

所有行動(dòng)的源頭，源于實(shí)驗(yàn)二小刻在骨子里的擔(dān)當(dāng)。

“我們深知，‘大�！�，在于責(zé)任之大；‘名校’之名，在于格局之高。”郭校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，“教育是‘仁而愛(ài)人’的事業(yè)，需要情懷與堅(jiān)守。每一顆播撒下的種子都蘊(yùn)藏著改變未來(lái)的力量，每一片用心經(jīng)營(yíng)的土壤都能孕育出無(wú)限的生機(jī)�！�

編輯 | 京教君

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