在2025年聯(lián)合國(guó)教科文組織“博物館青少年教育勝任力”研討會(huì)上，德陽(yáng)巴川中學(xué)申報(bào)的《館校融合創(chuàng)生，五育并舉育人——廣漢巴川學(xué)校“三星堆博物館課程”的實(shí)踐與探索》項(xiàng)目從全國(guó)眾多參評(píng)案例中脫穎而出，榮獲“博物館青少年教育勝任力—博物館與青少年發(fā)展”優(yōu)秀案例，成為12個(gè)優(yōu)秀案例之一。

為何脫穎而出？德陽(yáng)巴川憑什么從全國(guó)多所學(xué)校中斬獲殊榮？

這背后的答案藏在德陽(yáng)巴川自建校以來(lái)便搭建的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的教育探索中——從本土文化的深度挖掘到五育融合的課程設(shè)計(jì)，從館校協(xié)同的生態(tài)構(gòu)建到數(shù)據(jù)實(shí)證的成效驗(yàn)證，學(xué)校以三星堆為支點(diǎn)，撬動(dòng)了博物館教育從“資源展示”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。

——從三星堆文明到教育使命

廣漢三星堆，這座沉睡三千年的古蜀文明寶庫(kù)，其神秘青銅面具、璀璨金杖、奇異象牙雕，既是中華文明多元一體的實(shí)證，更是青少年教育的天然課堂。

三星堆主題研學(xué)

自建校以來(lái)，德陽(yáng)巴川依托地域文化，與三星堆博物館深度合作，開發(fā)“三星堆博物館”主題課程體系，實(shí)現(xiàn)館校融合育人。

我校單老師-三星堆主題跨學(xué)科教研課

設(shè)立“三星堆課程研發(fā)中心”，由教師發(fā)展中心統(tǒng)籌，聯(lián)合歷史、美術(shù)、語(yǔ)文、科學(xué)等多學(xué)科教研組，與三星堆博物館社會(huì)教育部建立固定協(xié)作機(jī)制。通過(guò)學(xué)期聯(lián)席研討會(huì)，共同制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)資源包，確保了課程的專業(yè)性與系統(tǒng)性。

●在教學(xué)實(shí)施上，推行“校內(nèi)學(xué)科教師+博物館社教專員/研究員”的“雙導(dǎo)師制”。例如，在陶藝復(fù)原課程前，由研究員深入解讀文物形制與紋飾；在藍(lán)曬藝術(shù)創(chuàng)作中，則由校內(nèi)外導(dǎo)師共同引導(dǎo)學(xué)生提取文化符號(hào)。所有學(xué)習(xí)均以學(xué)生為主體的項(xiàng)目式展開，如“三星堆繪本創(chuàng)作”“藍(lán)曬非遺工作坊”等，學(xué)生自主組建小組，全程管理項(xiàng)目進(jìn)程，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吲c協(xié)作者。

積極整合資源，搭建平臺(tái)。一方面建立“三星堆數(shù)字資源庫(kù)”，匯集高清文物圖像、考古紀(jì)錄片等資源；另一方面在校內(nèi)設(shè)立“古蜀文明創(chuàng)客工坊”，配備陶藝、藍(lán)曬、3D打印等設(shè)備，形成了“館內(nèi)探究—校內(nèi)創(chuàng)造—校外展示”的完整教育閉環(huán)。

課程涵蓋理論探究、手作復(fù)原、深度研學(xué)與創(chuàng)意表達(dá)四大模塊，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與“雙導(dǎo)師制”引導(dǎo)學(xué)生從文化認(rèn)知走向?qū)嵺`創(chuàng)造，成果多次公開展出并獲社會(huì)廣泛好評(píng)，彰顯了學(xué)校在文化傳承與跨學(xué)科教育方面的創(chuàng)新實(shí)踐。

走進(jìn)三星堆博物館：讓文物成為“活教材”

“文明探源”理論課程：學(xué)術(shù)啟蒙，培育思辨能力

邀請(qǐng)三星堆博物館社教主管鄒鵬進(jìn)校開設(shè)系列講座，圍繞“古蜀國(guó)是否存在”“象牙來(lái)源之謎”等真實(shí)學(xué)術(shù)議題，引導(dǎo)學(xué)生基于考古證據(jù)提出觀點(diǎn)。

聆聽(tīng)三星堆專題講座

“手作復(fù)原”實(shí)踐課程：非遺傳承，活化文化符號(hào)

• 陶藝工坊：學(xué)生通過(guò)泥條成型、范鑄法等工藝復(fù)刻青銅器，理解文物造型背后的文化寓意。

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  制作三星堆陶藝作品過(guò)程

  
  

  
  

  
  

  
  

  三星堆陶藝作品

  藍(lán)曬工藝：將非遺技藝與三星堆紋樣結(jié)合，創(chuàng)作壁畫、漢服、立體書等，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  制作三星堆藍(lán)曬作品

  
  

  
  

  
  

  
  

  三星堆藍(lán)曬作品
  

  “深度研學(xué)”探究課程：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升調(diào)研能力

  巴川學(xué)生攜帶專題任務(wù)單進(jìn)入博物館，如“尋找眼睛符號(hào)”“比較青銅尊形制”等，通過(guò)觀察、記錄、訪談等方式完成調(diào)研報(bào)告，在真實(shí)場(chǎng)景中提升探究能力。

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  三星堆專題研學(xué)手冊(cè)

  “創(chuàng)意表達(dá)”拓展課程：形式多樣，注重綜合輸出。

  ●繪本創(chuàng)作：學(xué)生自主編寫圖文并茂的《三星堆繪本》，融合考古、神話與藝術(shù)想象，如康家通同學(xué)獨(dú)立完成30頁(yè)繪本，以童真視角闡釋文明。

  ●文創(chuàng)設(shè)計(jì)：學(xué)生基于文物紋樣，設(shè)計(jì)制作藍(lán)曬飾品、圖騰明信片、立體書等文創(chuàng)，推動(dòng)文化符號(hào)的現(xiàn)代傳播。

  ●公共展覽：學(xué)生成果系統(tǒng)性進(jìn)入社會(huì)空間。如“巴川中學(xué)·藍(lán)韻蜀工作坊”在市級(jí)藝術(shù)展獨(dú)立設(shè)展，吸引數(shù)千市民參觀，成為美育輸出與社會(huì)對(duì)話的窗口。

  ●流暢表達(dá)：通過(guò)“對(duì)話三星堆”專項(xiàng)活動(dòng)，組織演講、辯論、情景劇等，訓(xùn)練學(xué)生敘事與思辨能力。

  ●雙語(yǔ)傳播：開展“用英語(yǔ)講好三星堆故事”活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)演講、雙語(yǔ)劇本編寫等方式，促進(jìn)跨文化傳播。

  ——“館教融合”的顯著成效：素養(yǎng)提升與模式輻射

  “三星堆博物館”主題課程項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，巴川學(xué)子們的綜合素養(yǎng)顯著提升，更增強(qiáng)了同學(xué)們對(duì)中華文明文化的更深認(rèn)同。

  
  

  學(xué)生核心素養(yǎng)顯著提升：學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究與創(chuàng)造，獨(dú)立完成深度研究項(xiàng)目，創(chuàng)作出大量高質(zhì)量藝術(shù)作品。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)本土文化的關(guān)注度與自豪感大幅提升。

  教師跨學(xué)科能力增強(qiáng)：項(xiàng)目鍛造了一支能貫通多學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，開發(fā)出系列優(yōu)質(zhì)校本課程，相關(guān)教學(xué)案例在市級(jí)教研中廣泛推廣。

  館校合作模式深化：合作已從單向參觀發(fā)展為課程共建、師資共享、成果共展的深度協(xié)作。學(xué)校成為博物館的“青少年教育實(shí)踐基地”，博物館專家受聘為學(xué)?！拔幕瘜?dǎo)師”。

  社會(huì)影響力持續(xù)擴(kuò)大：學(xué)生作品在公共空間展出廣受好評(píng)，“藍(lán)韻蜀工作坊”成為區(qū)域文化遺產(chǎn)教育范例。該課程模式已成功輻射至本地多所學(xué)校，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

  德陽(yáng)巴川中學(xué)的探索證明，博物館不僅是文化存儲(chǔ)器，更是教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)“館校融合創(chuàng)生”模式，學(xué)校將文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)化為育人資源，讓青少年在觸摸歷史脈絡(luò)中構(gòu)建文化自信，在解決真實(shí)問(wèn)題中發(fā)展核心素養(yǎng)。正如蒲曉蓉校長(zhǎng)所言：“當(dāng)青銅器的綠銹與少年的眼眸同時(shí)閃爍，我們看到的不僅是文明的延續(xù)，更是未來(lái)的光芒?！?/strong>