唯有破除錯(cuò)誤觀念之礁，方能于教育的滄海中破浪前行。

來源 | “于潔沙龍2020”微信公眾號

作者 | 于潔

江蘇省昆山市葛江中學(xué)

教書多年，我也曾在認(rèn)知的迷霧中徘徊，一些錯(cuò)誤觀念如陰霾般遮蔽了育人的朗朗晴空。

回首望去，這些誤區(qū)或隱匿于日常的教學(xué)細(xì)節(jié)中，或潛藏于教育理念的深層架構(gòu)里。

1.“師講皆記”之謬

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在教育的舞臺(tái)上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，然而許多時(shí)候，我們很容易錯(cuò)誤地認(rèn)為，自己所講的內(nèi)容，學(xué)生皆能牢記于心。課堂上，教師滔滔不絕，將知識如倒豆子般傾灑而出，自認(rèn)為已將精華盡授，卻未曾考量學(xué)生的接受能力與個(gè)體差異。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生的學(xué)習(xí)并非被動(dòng)的吸納，而是需要主動(dòng)的思考與實(shí)踐，僅僅依靠教師的單方面講授，難以使知識深入其心。

從我講得精彩，到學(xué)生學(xué)得精彩，這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程對老師而言是有點(diǎn)“痛苦”的，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的好處。教育是一場心靈的對話，而非一場獨(dú)角戲。

我的課堂永遠(yuǎn)對學(xué)校里的其他老師開放，老師們不需要和我打任何招呼就可以直接走進(jìn)來聽課。好多老師說，我的課堂上學(xué)生“動(dòng)得多”，總覺得聽我的課不會(huì)走神，時(shí)間過得飛快。這也是學(xué)生的感覺，有的學(xué)生還在日記里表示自己“不舍得下課”。

采用互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論，激發(fā)其思維的火花，我越來越享受這樣的課堂。

2.“一遍全會(huì)”之幻

“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，剛教書的時(shí)候，我誤以為，講一遍便能讓所有學(xué)生掌握知識要點(diǎn)；我誤以為，只要提醒他們好好復(fù)習(xí)以應(yīng)對第二天的測試，他們就真的會(huì)好好復(fù)習(xí)。其實(shí)，“冰凍三尺非一日之寒”，復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的接受能力，學(xué)生怎能一聽就懂、一學(xué)就會(huì)？每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不同、基礎(chǔ)各異，“欲速則不達(dá)”，這種急于求成的心態(tài)只會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

我曾在一個(gè)學(xué)生成績普遍較好的學(xué)校工作。當(dāng)時(shí)，我做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：某個(gè)單元的詞語和古詩句默寫，我只是帶他們復(fù)習(xí)一遍，沒有任何試默，就直接考了一下，結(jié)果學(xué)生的成績并不理想。你看，即使是成績較好的學(xué)生，沒有幾遍“炒冷飯”式的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不理想，更何況那些成績暫時(shí)落后的學(xué)生呢？

只有正視學(xué)生的差異，耐心地反復(fù)講解難點(diǎn)、要點(diǎn)，才能使學(xué)生在逐步積累中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.“分?jǐn)?shù)即能”之偏

當(dāng)老師久了，很容易把分?jǐn)?shù)視為衡量學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，誤以為考分高者則優(yōu)、低者則劣。假如兩個(gè)學(xué)生都沒有做作業(yè)，對于其中成績較好的學(xué)生，我們可能會(huì)認(rèn)為他是真的忘記了；而對于成績暫時(shí)落后的學(xué)生，我們可能認(rèn)定這是他的“老賴”行為。

有時(shí)候，我們也會(huì)把分?jǐn)?shù)和品行聯(lián)系起來，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高的學(xué)生把心思都用在學(xué)習(xí)上了，不太可能干壞事；而分?jǐn)?shù)暫時(shí)較低的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心思都用在別的地方了。這種判斷有時(shí)和事實(shí)接近，但也有很多時(shí)候和事實(shí)相悖。

教書多年，學(xué)生走上社會(huì)后的不同際遇給我深深地上了一課：教育不是給學(xué)生早早下結(jié)論，而是朝夕相處、時(shí)時(shí)幫助。很多時(shí)候，人的發(fā)展并不像你預(yù)料的那樣。德、智、體、美、勞全面發(fā)展，智只是人生中的一個(gè)部分，不是全部。

4.“嚴(yán)教必優(yōu)”之誤

“嚴(yán)師出高徒”，這句古訓(xùn)我也曾奉為圭臬，認(rèn)為對學(xué)生越嚴(yán)厲，教育教學(xué)成果就越顯著。

然而，過度的嚴(yán)厲可能壓抑學(xué)生的個(gè)性，扼殺其學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?strong>教育應(yīng)是春風(fēng)化雨般的滋養(yǎng)，而非狂風(fēng)暴雨般的侵襲。

后來，我終于明白，在教學(xué)中必須把握嚴(yán)格與關(guān)愛的尺度，在規(guī)則與溫情中尋找平衡。以愛為基，以嚴(yán)為輔，用愛心去感化學(xué)生，用耐心去引導(dǎo)學(xué)生，用嚴(yán)而不厲的態(tài)度使學(xué)生在溫暖的教育環(huán)境中健康成長。

5.“整齊劃一”之罔

“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！泵總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著不同的天賦、興趣與學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果在教育教學(xué)過程中追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，期望他們在相同時(shí)間內(nèi)達(dá)到相同的效果，這無疑會(huì)給教師自己帶來無力感和痛苦感。

我們都希望學(xué)生刻苦努力，為他們自己爭得好的前途。但在當(dāng)下，有很多學(xué)生早早有了一種“覺悟”：不想出人頭地，只想平淡度過一生。他們可能覺得自己開開直播、送送外賣，掙的錢夠吃夠用就可以了。

是啊，如果老師功利地把讀書與前途聯(lián)系起來，那么學(xué)生就能輕松破了這個(gè)局：我只想要一個(gè)普普通通的前途。

世界上沒有兩片相同的樹葉，教育也不應(yīng)將學(xué)生塑造為千篇一律的模樣。我們要接納每個(gè)學(xué)生的長處和短處，期待他們未來都能在自己擅長的領(lǐng)域綻放光彩。

6.“書本教學(xué)”之囿

“盡信書，則不如無書?！苯滩墓倘皇墙虒W(xué)的重要依據(jù)，但絕非唯一的知識來源。知識的海洋浩瀚無垠，社會(huì)的發(fā)展日新月異，僅守著教材，如何能讓學(xué)生領(lǐng)略到知識的廣袤與時(shí)代的脈搏？

如果說教材是主食，那么額外添加輔食、零食、水果等也很有必要。我們要突破教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維與信息整合能力，使他們能站在更廣闊的視角看待問題，如蜜蜂采蜜般博采眾長，釀造屬于自己的知識花蜜。

比如，考慮到很多學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)刷短視頻，我便會(huì)有意識地挑選一些短視頻，在班會(huì)課上和學(xué)生聊一聊、辯一辯，學(xué)生都很喜歡。又如，我在教朱自清的《春》時(shí)，會(huì)補(bǔ)充他的另一篇美文《冬天》，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者多變的文風(fēng)和細(xì)膩的感悟。

7.“師威不可侵”之固

“親其師，信其道?！蹦贻p時(shí)我為了維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生保持距離，高高在上，不容學(xué)生質(zhì)疑與反駁，師生關(guān)系如同上下級。然而，僵硬的關(guān)系只會(huì)阻礙教育的有效進(jìn)行。

有了“師生共寫日記”后，在課堂上我是老師，在日記里我是愿意傾聽的朋友和愿意給出幫助的知己。通過這種有彈性的師生關(guān)系，我和學(xué)生都漸漸收獲了內(nèi)心的幸福。

學(xué)生也教會(huì)了我很多。歲月變遷，一屆屆學(xué)生越來越不一樣。就拿我給學(xué)生午睡蓋的小毯子來說，以前的學(xué)生比較大大咧咧，毯子放在一起，午睡時(shí)隨便拿一條就可以；現(xiàn)在的學(xué)生更注重私人感，他們喜歡每個(gè)人蓋固定的那一條。又如，以前的學(xué)生進(jìn)教師辦公室時(shí)往往膽戰(zhàn)心驚，現(xiàn)在的學(xué)生則基本可以泰然自若地進(jìn)出教師辦公室。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都在變化，教師若是因循守舊，就可能會(huì)處處看不慣、樣樣不順心。

8.“閉門造車”之愚

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！苯逃粦?yīng)是孤立的活動(dòng)，我卻曾經(jīng)局限于自己的課堂與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不與外界交流合作，不借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果與方法。在信息快速流通的時(shí)代，這種故步自封只會(huì)讓教育教學(xué)陷入僵化與落后。

很多人問我：你堅(jiān)持了十幾年，每周三晚上都要辦“于潔沙龍”，累不累？我心里想，我開心還來不及呢，因?yàn)槲铱梢栽谏除堉泻腿珖鞯氐慕處熗l共振。同一個(gè)問題，你有你的方法，我有我的念頭，大家分享的主意像超市貨架上的物品一樣琳瑯滿目，很多時(shí)候都讓我急著想要拿到自己的班里嘗試。這種源頭活水不斷涌來的感覺，真好。

我們要在交流融合中不斷更新自己的教育知識庫，為教育源源不斷地注入活力。

9.“勞心勞力”之偏

“腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)是結(jié)合在一起的，體力勞動(dòng)是一切勞動(dòng)的基礎(chǔ)?！?strong>我們很容易片面強(qiáng)調(diào)傳授知識的腦力勞動(dòng)，而忽視對體力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這往往導(dǎo)致學(xué)生能掌握一些理論知識，但動(dòng)手實(shí)踐能力卻十分薄弱。

我自己也曾是五谷不分的人。意識到這一點(diǎn)時(shí)，我用了很長一段時(shí)間，根據(jù)季節(jié)去農(nóng)田觀察，終于認(rèn)識了很多蔬菜瓜果，看到了不同糧食生長的過程。等課堂上講到某種植物或蔬果時(shí)，我便如數(shù)家珍地給學(xué)生拓寬知識面，那種愉悅之情難以言表。

在教育教學(xué)中，我采用制作校園植物手冊、餐桌蔬菜手冊等方式，間接地帶學(xué)生了解天地萬物。我還利用寒假和暑假，倡導(dǎo)家長教孩子買菜做飯，讓孩子們得到生活能力的鍛煉。

此外，我會(huì)在傍晚時(shí)分，讓學(xué)生到走廊里看一會(huì)兒晚霞；我會(huì)帶學(xué)生們到一棵開花的樹前停留一會(huì)兒，看看一朵花的美麗；我也會(huì)把自己在各地旅游的風(fēng)景照片與學(xué)生分享。每次做這些事時(shí)，我心里都會(huì)想：孩子，你們一定要看到美啊！

10.“短效功利”之隘

“十年樹木，百年樹人?！?strong>教育是一項(xiàng)長期的事業(yè)，可我們很容易過度追求短期的教育教學(xué)效果與功利性目標(biāo)。短視行為如同揠苗助長，雖可能一時(shí)收效，卻有損學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展根基。

可能我們五次三番地教育學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是毫無進(jìn)步；可能我們耐心地反復(fù)講解，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是屢教不改。于是，我們的心理防線漸漸崩潰，開始懷疑自己的能力，也漸漸失去了堅(jiān)持育人的勇氣和行動(dòng)。

但是，教書時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)暫時(shí)落后的學(xué)生，在畢業(yè)后也可以很有出息。這足以讓我們明白：等待一朵花開，真的需要有足夠的時(shí)間和耐心。

當(dāng)然，開花固然好，但成樹成草也都很好。教育是森林的樣子，各美其美，美美與共。教師不要因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)看不到學(xué)生的進(jìn)步而抱怨、憤怒，也不要因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展暫時(shí)受困而覺得自己早就有所預(yù)見。學(xué)生有學(xué)生的人生路，一切結(jié)論都還為時(shí)過早。

教育之路，漫漫修遠(yuǎn)，當(dāng)以明燭照亮認(rèn)知的暗隅。教師如舟，學(xué)生如水，唯有破除錯(cuò)誤觀念之礁，方能于教育的滄海中破浪前行。

你認(rèn)為呢？

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作者 | 于潔 江蘇省昆山市葛江中學(xué)

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）