“中華民族共同體就像一片星空，每個(gè)人都是會(huì)發(fā)光的星星。”“心靈的觸動(dòng)和交流的價(jià)值會(huì)激勵(lì)著自己在未來(lái)的道路上不斷前行�！薄�(dāng)看到孩子們?cè)谛〗M訪談里說(shuō)出這樣的話語(yǔ)時(shí)，我感受到，只要堅(jiān)持綿綿用力、久久為功，精準(zhǔn)滴灌、浸潤(rùn)心靈，就一定能促進(jìn)各族師生“像石榴籽一樣緊緊抱在一起”。憧憬2026年，我們將勇立潮頭敢為先，靜待榴花漸次開(kāi)，為講好中華民族共同體故事貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)力量。

“在數(shù)字洪流中尋找自己的瓦爾登湖”最初不是我構(gòu)思的題目，而是出自我上學(xué)期教過(guò)的一名學(xué)生寫的一篇關(guān)于《瓦爾登湖》的讀書(shū)報(bào)告。不過(guò)我猜想，這個(gè)題目或許并非她本人原創(chuàng)，而是借助DeepSeek或其他人工智能工具生成的。尤其是她寫的內(nèi)容，我一眼便判斷出并非出自她本人之手，因?yàn)槠渲性S多遣詞造句極為老練獨(dú)特，顯露出一種刻意雕琢的精致，明顯超出了準(zhǔn)大一新生（預(yù)科生）應(yīng)有的寫作水準(zhǔn)。更讓我感到驚訝的是，其他所有學(xué)生提交的作業(yè)幾乎都呈現(xiàn)出相同的模式和套路，甚至部分語(yǔ)句都大致相同，這進(jìn)一步加深了我的懷疑。于是，我自己也讓DeepSeek撰寫一篇《瓦爾登湖》的讀書(shū)報(bào)告，結(jié)果不出所料，其文風(fēng)和內(nèi)容與學(xué)生們的作品高度相似。學(xué)生集體用AI工具寫作，這讓我有點(diǎn)氣憤，但更多的還是憂慮和迷茫。

在數(shù)字洪流洶涌而來(lái)的當(dāng)下，我們?nèi)绾卧诩夹g(shù)賦能的便利與人文精神的堅(jiān)守之間找到平衡，如何讓AI成為拓展認(rèn)知的工具而非替代思考的主宰，如何在快速變化的世界中保持自我的清醒與獨(dú)特，找到屬于自己的“瓦爾登湖”，確實(shí)是時(shí)代拋給我們每個(gè)人的難題。也許，這不僅是對(duì)我們個(gè)人生存狀態(tài)的拷問(wèn)，更是對(duì)整個(gè)時(shí)代精神走向的憂思。

站在2025年的末尾回顧這一年，首先想起的是兩年前博士畢業(yè)話別導(dǎo)師的那晚。他既為我拿到了繼續(xù)學(xué)術(shù)科研的入場(chǎng)券而欣慰，也叮囑我“能做什么就做什么，先做，要一直做下去”�，F(xiàn)在想來(lái)，大抵他當(dāng)時(shí)已然預(yù)料到我在這條路上會(huì)面臨的窘境。

在高校系統(tǒng)工作十四年，如果要選一句最能代表實(shí)踐教學(xué)教師的背景音，大概是那句略帶善意的勸誡：“你做的這個(gè)，不打糧食啊�！�

我是一名偏實(shí)踐型教學(xué)的新媒體專業(yè)教師，帶著學(xué)生從公眾號(hào)、微博再到短視頻，不斷探索。陪學(xué)生一起想選題、寫腳本、拍片子、看數(shù)據(jù)。無(wú)論課堂內(nèi)外，看到學(xué)生作品從無(wú)到有，平臺(tái)數(shù)據(jù)爆款頻出，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是真實(shí)可感的幸福。但在高校以科研論文和項(xiàng)目為主的評(píng)價(jià)體系下，這些實(shí)踐往往“難以折算”，更難為自己“掙工分”。

“掙工分”這個(gè)表述引自夏倩芳老師的《“掙工分”的政治：績(jī)效制度下的產(chǎn)品、勞動(dòng)與新聞人》，原文本是寫新聞從業(yè)者“掙工分”制度，但其中“績(jī)效—市場(chǎng)—權(quán)力”邏輯，放在高校老師身上，也是如此。身在其中，也越來(lái)越能感到一種結(jié)構(gòu)性的失配：本科教育的重心很大一部分在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，而評(píng)價(jià)的重心卻更偏向科研產(chǎn)出。對(duì)于像我這樣把大量時(shí)間投入到實(shí)踐教學(xué)的新媒體老師來(lái)說(shuō)，“真正投入之處”與“真正被看見(jiàn)之處”長(zhǎng)期不重合，這種落差，構(gòu)成了職業(yè)生涯中最深的一層迷茫。

2025年就要結(jié)束了，也許不少“青椒”（青年教師）會(huì)有和我一樣的感受——又是沖鋒的一年，充實(shí)而忙碌�？杉�(xì)細(xì)盤點(diǎn)成果之后發(fā)現(xiàn)，似乎并沒(méi)有攻下幾個(gè)“山頭”，但疲憊感卻與日俱增。青年教師，特別是社科領(lǐng)域的青年教師，三十多歲至多是“小牛犢”，甚至都稱不上是“小年輕”，初出茅廬又單打獨(dú)斗，尚不具備豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)與厚重的人生閱歷，也沒(méi)有得到學(xué)術(shù)共同體的認(rèn)可，似乎只能靠著一腔熱血日日沖鋒，盡力開(kāi)拓自己職業(yè)生涯的領(lǐng)土。

來(lái)源：中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)

責(zé)任編輯：王晏清

新媒體編輯：常暢

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