據(jù)日本媒體共同社的調(diào)查顯示，高市早苗的支持率依然有67.5%，其中一大部分是日本的青年人。

那么很多人就問了，為什么日本的青年人都支持高市早苗？今天看了一則采訪視頻，原來日本教育部門把中學(xué)課本的日本二戰(zhàn)侵略暴行全部刪除了。

換句話說，日本的年輕人根本不知道日本有侵略罪行，反而覺得高市早苗的瘋狂擴軍和對外挑釁是保護(hù)國家。

都刪除了什么？課本里消失的“戰(zhàn)爭影子”

被采訪者是日本一個中學(xué)老師竹渕真子，當(dāng)竹渕真子說出“課本里面一張都沒有”時，不是指少了某張風(fēng)景插圖，而是日本在二戰(zhàn)中侵略中國、東南亞的所有“實錘證據(jù)”：南京大屠殺的歷史照片、731部隊的實驗記錄、慰安婦的證詞、被強征的勞工檔案……這些本該釘在歷史恥辱柱上的內(nèi)容，在日本中學(xué)課本里成了“不存在的過去”。

更狠的是，不僅照片沒了，連文字描述都被“美顏”：“侵略”改成“進(jìn)入”，“屠殺”換成“沖突”，“南京事件”的死亡人數(shù)被模糊成“大量人員傷亡”。仿佛那場持續(xù)六周的人間地獄，只是一場不小心鬧大的鄰里矛盾。

對東南亞呢？同樣是“一鍵清空”：日軍在菲律賓的巴丹死亡行軍、在緬甸的暴行、對印尼平民的屠殺，在課本里要么只剩一句“戰(zhàn)時日本與東南亞國家有過交流”，要么干脆消失在目錄里。

換句話說，日本的中學(xué)生翻開歷史書，看到的二戰(zhàn)是“日本在太平洋上和英美打了幾仗，最后輸了”，至于亞洲鄰國流的血？不好意思，課本沒寫，老師不敢講，他們自然“不知道”。

敢說真話？日本教師的“職場生死線”

竹渕真子說：如果今天我的校長知道我接受了這樣的采訪，或者說了這樣的話，我一定會被開除。

原來日本的教師崗位看似穩(wěn)定，但有一條“紅線”碰不得：觸碰“歷史敏感內(nèi)容”。

早在上世紀(jì)90年代，日本文部省就通過“教科書審定制度”給教師套上了枷鎖，任何教師如果在課堂上補充課本外的侵略史實，輕則被學(xué)校警告、扣績效，重則被教育委員會列入“黑名單”，終身無法再當(dāng)教師。

2015年，東京某中學(xué)教師因在課堂上展示南京大屠殺的史料，被家長舉報“煽動反日情緒”，不到一周就被校方以“違背教育中立”為由解聘，2020年，大阪一位歷史老師在試卷里出了“簡述日軍在華暴行”的題目，直接被教育部門責(zé)令停職，理由是“內(nèi)容不符合審定課本”。

更諷刺的是，日本教師工會看似“護(hù)著老師”，但面對歷史問題時，要么沉默，要么跟著官方口徑走。畢竟工會的經(jīng)費來源，離不開政府的“關(guān)照”。所以像竹渕真子這樣敢站出來說話的老師，不是“異類”，是“賭上飯碗的勇者”。

不道歉的“底氣”：軍國主義的“代際傳承”

高市早苗不道歉，日本政府不反思，根源從來不是“忘了歷史”，而是“故意給歷史換了劇本”。

從課本刪除侵略內(nèi)容，到政客參拜靖國神社，再到年輕人支持?jǐn)U軍質(zhì)是軍國主義的“代際傳承”，把新一代日本人變成“不知道自己國家犯過罪的旁觀者”，再把“恢復(fù)軍事力量”包裝成“保護(hù)國家”的正義行為。

課本里只講日本挨了原子彈，不提挨原子彈是因為發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，讓年輕人覺得“日本是二戰(zhàn)受害者”；偷換“國防”概念：把“擴軍”說成“應(yīng)對周邊威脅”，卻絕口不提日本當(dāng)年的侵略給鄰國帶來的威脅；綁定“民族自豪感”：把否認(rèn)侵略包裝成“維護(hù)日本尊嚴(yán)”，讓年輕人覺得“承認(rèn)罪行就是丟國家的臉”。

高市早苗的支持率能到67.5%，就是這個陷阱的“成果”，當(dāng)年輕人從小被灌輸“日本沒侵略過別人”，自然會覺得“擴軍是為了保護(hù)自己”，甚至?xí)迅呤械寞偪裱哉摦?dāng)成“愛國表現(xiàn)”。

這哪里是“不知道歷史”，分明是“被喂了假歷史的毒藥”。

被偷走的“歷史共識”，終將變成未來的“雷”

日本這么折騰，真的能“抹掉歷史”嗎？答案是：抹不掉歷史，但會制造“未來的沖突”。

當(dāng)日本年輕人不知道南京大屠殺，不知道731部隊，他們就無法理解為什么中國、韓國對日本的軍事動向如此警惕，當(dāng)他們覺得“高市擴軍是對的”，就會對鄰國的反對聲音感到“莫名其妙”。

這就是地區(qū)沖突的導(dǎo)火索。

當(dāng)年德國之所以能被歐洲接納，是因為它敢把集中營遺址當(dāng)成“歷史課堂”，敢讓總理在猶太人墓碑前下跪。

承認(rèn)錯誤，才是和過去切割的唯一方式。而日本走的路，是把錯誤藏起來，讓一代又一代人“假裝沒看見”。

所以我們一定要提高警惕，不能對日本掉以輕心。