在汕頭市長廈小學(xué)龍騰校區(qū)的科學(xué)課堂上，廣東以色列理工學(xué)院3R 項目運營團隊“Rebuilders”的志愿者正帶著孩子們做“微生物觀察”實驗，志愿者們耐心地引導(dǎo)每一個孩子動手操作，用通俗的語言解釋“微生態(tài)平衡”的原理；而在蓮塘中學(xué)的報告廳里，另一場關(guān)于人工智能的科普講座正熱烈進行，志愿者們避開復(fù)雜術(shù)語，用 “機器能思考嗎” 的提問引發(fā)學(xué)生討論，還分享了圖靈測試的小故事，讓前沿科技變得觸手可及。

這些本科生志愿者能將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為趣味互動，展現(xiàn)出超越同齡人的專業(yè)素養(yǎng)與社會責任感，，源于廣以從建校起就確立的 “以頂尖師資培育頂尖人才” 的核心辦學(xué)理念，其師資隊伍的配置與建設(shè)，更是為這種培養(yǎng)提供了堅實支撐。

志愿者們說，備課時總會想起專業(yè)課老師的教法：比如化學(xué)課上，教授會用“廚房調(diào)料混合”類比化學(xué)反應(yīng)，幫他們理解原理；做實驗時，導(dǎo)師會讓他們先試錯再總結(jié)，而不是直接給步驟。這種“把復(fù)雜知識拆碎講”的能力，正是廣以教師日常教學(xué)的延續(xù)。志愿者們能主動走進中小學(xué)做科普，帶著“反哺社會”的擔當，本質(zhì)是該校師資培養(yǎng)的結(jié)果，教師傳遞的不僅是知識，還有用知識影響他人的意識。

廣以的師資配置，是其育人能力的核心基礎(chǔ)。這所學(xué)校的教師100%按以色列理工學(xué)院的標準全球選聘，60%以上直接由以理工海法本部選派，而以理工是培養(yǎng)過4位諾貝爾獎得主的頂尖理工高校，這意味著廣以的教學(xué)標準和國際頂尖理工教育保持一致。同時，學(xué)校外籍教師占比超80%，覆蓋30多個國家和地區(qū)，全英文的教學(xué)環(huán)境里，不同國家教師的學(xué)術(shù)思路相互補充：以色列教師更重視創(chuàng)新提問，歐美教師更側(cè)重實踐應(yīng)用，這種多元性讓學(xué)生能接觸到不同的科研和教學(xué)方式。

更關(guān)鍵的是，廣以師資的“硬實力”足夠扎實。截至目前，學(xué)校已引進近170名專任教師，其中包括諾貝爾獎得主、中國科學(xué)院院士，這些教師都有哈佛、MIT等頂尖高?；蚩蒲袡C構(gòu)的經(jīng)歷。而10:1的生師比，讓教師有足夠時間對接每個學(xué)生的需求：課后預(yù)約交流，教師能針對一道題講透邏輯；想?yún)⑴c科研，教授會根據(jù)學(xué)生興趣匹配課題。

支撐這種培養(yǎng)效果的，是廣以以師資為核心的“科研導(dǎo)向式教學(xué)”模式。低年級時，教師以小班形式帶實驗課，從動手操作到寫報告，幫學(xué)生練實實驗和寫作的基礎(chǔ)；進入高年級，所有本科生都能申請加入教授的科研項目，學(xué)校的國際一流實驗室也對本科生開放。這種模式不是“重科研輕教學(xué)”，而是讓教學(xué)和科研結(jié)合：教師把自己的研究內(nèi)容融入課堂，學(xué)生能看到知識在前沿領(lǐng)域的實際應(yīng)用。截至目前，已有超200名本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成近百項科研課題，還有學(xué)生以第一作者身份在權(quán)威期刊發(fā)表論文——本科生能具備這樣的科研能力，離不開教師愿意投入時間帶他們做研究的耐心。

從實際成果看，廣以超80%的畢業(yè)生選擇深造，48%進入全球前10強高校；就業(yè)的學(xué)生里，多數(shù)入職華為、寧德時代等科技企業(yè)。這些結(jié)果的根源，正是學(xué)校的師資：頂尖的教師帶來了前沿的知識和方法，合理的生師比讓指導(dǎo)更精準，科研導(dǎo)向的教學(xué)讓學(xué)生提前具備了專業(yè)競爭力。

對想走理工方向的學(xué)生來說，廣東以色列理工學(xué)院的價值不在于“中外合作”的招牌，而在于它有一支既能教透知識、又能帶著學(xué)生做實事的師資隊伍。這些教師不僅能幫學(xué)生拿到名校offer，更能培養(yǎng)他們用知識解決問題、影響社會的能力。這樣的廣以，值得有理工夢想的學(xué)生選擇。