課堂上的這些場(chǎng)景，老師們一定不陌生：

有些學(xué)生從不主動(dòng)舉手，被點(diǎn)名就低頭說"不知道"；小組討論時(shí)默默無語，完全插不上話；老師提問時(shí)故意回避眼神，假裝在看書；或者看似在聽，實(shí)際上思緒早飄到窗外，被突然點(diǎn)名時(shí)一臉茫然……

這些都是學(xué)生參與度低的典型表現(xiàn)。說到底就是三種狀態(tài)：人在心不在、被動(dòng)跟著走、干脆躲著學(xué)。

到底是為什么呢？

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學(xué)生為什么不愿參與課堂

把責(zé)任全推給學(xué)生并不公平。課堂參與度低，往往反映出教學(xué)設(shè)計(jì)的問題：

內(nèi)容不接地氣。要么太難讓人想放棄，要么太簡(jiǎn)單讓人打瞌睡，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完全脫節(jié)。

教學(xué)方式太單調(diào)。老師從頭講到尾，學(xué)生只能被動(dòng)聽；或者雖然有提問，但總是那幾個(gè)"學(xué)霸"在回答，其他人成了看客。

課堂節(jié)奏不合理。講得太快學(xué)生跟不上，講得太慢又讓人昏昏欲睡。為了趕進(jìn)度，常常壓縮學(xué)生思考討論的時(shí)間。

評(píng)價(jià)方式太粗暴。簡(jiǎn)單一句"錯(cuò)了"可能讓學(xué)生尷尬半天，久而久之大家寧愿沉默也不愿冒險(xiǎn)回答。

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七大策略助力課堂參與

如何讓學(xué)生真正參與進(jìn)來？關(guān)鍵是要從"教為中心"轉(zhuǎn)向"學(xué)為中心"，讓每個(gè)孩子都能動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐。以下是七個(gè)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的有效策略：

策略一：用“認(rèn)知沖突”激發(fā)興趣

有研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)由乏味的技能訓(xùn)練和過多的被動(dòng)聆聽組成時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件無聊的事情。當(dāng)學(xué)習(xí)脫離了有趣的問題，脫離了基于現(xiàn)實(shí)的和有價(jià)值的表現(xiàn)性挑戰(zhàn)，學(xué)生就會(huì)選擇不參與或低參與。

因此，實(shí)現(xiàn)課堂的高參與，在引入學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要用一個(gè)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象、一個(gè)兩難的選擇或一個(gè)真實(shí)世界的問題來開啟一課。

如學(xué)習(xí)物理《浮力》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“為什么萬噸巨輪能浮在水上，而一個(gè)小鐵釘卻會(huì)沉下去？”學(xué)習(xí)歷史《絲綢之路》時(shí)，不妨展示一張西域的古地圖和物產(chǎn)圖，讓學(xué)生想一想：“如果你是一個(gè)唐朝商人，你會(huì)選擇帶什么商品去西域交換，路線怎么走才能利益最大化并保證安全？”

這樣的導(dǎo)入，瞬間抓住學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生“我想弄明白”的內(nèi)驅(qū)力。最具吸引力和最有效的導(dǎo)入，宜圍繞爭(zhēng)論或反對(duì)的意見打開，以“反常現(xiàn)象”作為學(xué)習(xí)的開始。

策略二：用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”帶動(dòng)參與

在傳統(tǒng)的講授式課堂中，學(xué)生之所以選擇“逃離”，往往是因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)“與我無關(guān)”。這就像媽媽教孩子做菜，如果只是講解步驟，孩子往往聽不進(jìn)去——因?yàn)槟鞘恰皨寢尩娜蝿?wù)”。但如果換種方式：“今晚你來當(dāng)主廚，為客人做一道招牌菜！”情況就大不相同。孩子會(huì)主動(dòng)追問切絲技巧、泡水原因、放醋時(shí)機(jī)，因?yàn)椤翱腿嗽u(píng)價(jià)”成了他必須認(rèn)真對(duì)待的目標(biāo)。

課堂也是如此。我們要把“老師的任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“我的任務(wù)”，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索；把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的工具，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義；把分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為具體成果，讓一份海報(bào)、一場(chǎng)展示帶來的成就感，遠(yuǎn)超過一個(gè)冰冷的“A”。

例如，在學(xué)習(xí)倡議書寫法時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：“學(xué)校食堂浪費(fèi)嚴(yán)重，請(qǐng)各小組制作一份《光盤行動(dòng)倡議書》，最佳方案將正式張貼在食堂門口！”為了這個(gè)真實(shí)的目標(biāo)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)研究如何寫標(biāo)題更吸引人、用什么數(shù)據(jù)更有說服力。這時(shí)老師再講解寫作技巧，學(xué)生自然聽得格外認(rèn)真。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心，就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生愿意主動(dòng)探究的具體任務(wù)，并通過實(shí)實(shí)在在的成果，讓學(xué)習(xí)變得有意義、有吸引力。

策略三：用“學(xué)習(xí)支架”搭建階梯

想象一下，老師指著高高的蘋果樹說：“去，把蘋果摘下來�！眰�(gè)子矮、彈跳力不夠的學(xué)生，只能望而卻步，最終成為課堂上的“旁觀者”。但如果老師遞來一把穩(wěn)固的梯子，或是一個(gè)摘果器，甚至只是提示一句“可以從那邊矮枝開始”，幾乎每個(gè)孩子都愿意嘗試——因?yàn)樗麄兛吹搅顺晒Φ目赡堋?/p>

這就是“學(xué)習(xí)支架”的意義。它直指學(xué)生不參與的根源：因方向迷失而無從下手，因畏難情緒而選擇放棄。支架的本質(zhì)，是搭建一座從“現(xiàn)有水平”通向“目標(biāo)水平”的階梯。它是臨時(shí)的支撐，隨著學(xué)生能力增長(zhǎng)，便可逐步撤除。

常見的支架主要有兩類：

一是表達(dá)支架，幫助學(xué)生在討論和發(fā)言時(shí)“有話說、會(huì)說好”。比如提供一個(gè)句式模板：“請(qǐng)大家聚焦課文第____自然段，我從____這些詞句，提煉出第____件事的小標(biāo)題是____�！边@就像學(xué)步車，幫學(xué)生把模糊的想法，轉(zhuǎn)化為清晰有條理的語言。

二是方法支架，引導(dǎo)學(xué)生“知道怎么干”。根據(jù)學(xué)生遇到的困難，可以靈活提供：示范性支架（展示樣例）；框架性支架（梳理邏輯）；提示性支架（指明重點(diǎn)）。

為此，教師的角色需要轉(zhuǎn)變：從“任務(wù)的發(fā)布者與評(píng)判者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的首席支架師”。核心工作不再是下達(dá)指令，而是精心設(shè)計(jì)通往成功的路徑，在學(xué)生需要時(shí)給予恰到好處的扶持。當(dāng)學(xué)生借助支架一次次體驗(yàn)“我能行”的成功，他們的參與意愿與能力，都將實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

策略四：用“獨(dú)學(xué)-互學(xué)-展學(xué)”優(yōu)化流程

設(shè)計(jì)一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)固然重要，但若沒有恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行流程，學(xué)生仍可能面對(duì)任務(wù)無從下手。許多老師習(xí)慣以“講解任務(wù)”代替“引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)”，這往往導(dǎo)致參與度不足。

“先獨(dú)學(xué)、后互學(xué)、再展學(xué)”的三步流程，正是破解這一困境的有效方法。它不僅告訴學(xué)生“學(xué)什么”，更清晰地指引他們“怎么學(xué)”。

獨(dú)學(xué)：靜默孵化，讓思考生根。獨(dú)學(xué)是保障思維質(zhì)量的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)留出充足的獨(dú)立思考時(shí)間，這個(gè)“靜默孵化期”不可或缺。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都形成了自己的初步觀點(diǎn)，后續(xù)的討論才能實(shí)現(xiàn)真正的思維碰撞——比較異同、探討緣由、辨別優(yōu)劣。即便是以提問為主的課堂，也要給學(xué)生留出思考時(shí)間。立即提問只能得到淺層的條件反射，而獨(dú)立思考中產(chǎn)生的“我哪里沒想通”，遠(yuǎn)比輕易獲得的正確答案更有價(jià)值。

互學(xué)：思維過招，讓理解深化。互學(xué)是與同伴分享觀點(diǎn)、整合想法的過程。如果說獨(dú)學(xué)是獨(dú)自練習(xí)武功招式，那么互學(xué)就是找同伴“過招”。不過招，就不知道自己的理解是否扎實(shí)，哪里還需要改進(jìn)。通過兩兩配對(duì)或四人小組的形式，學(xué)生需要組織語言向同伴解釋，這個(gè)過程本身就是思維的整理和深化。正如“教是最好的學(xué)”，要想給別人講明白，自己必須先想明白。互學(xué)還能拼合每個(gè)人的“認(rèn)知碎片”，并在心理上提供安全感——先在小范圍內(nèi)“預(yù)演”，能有效緩解當(dāng)眾發(fā)言的緊張。

展學(xué)：公開展示，讓學(xué)習(xí)升華。展學(xué)是隨機(jī)抽取小組在全班分享。獨(dú)學(xué)和互學(xué)的成果是“私有”的，而展學(xué)提供了公開的舞臺(tái)。這不僅讓學(xué)生獲得反饋和成就感，更是教師把握學(xué)情的良機(jī)——通過展示，教師能清晰看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、存在的共性誤區(qū)，以及下一步的教學(xué)重點(diǎn)，為精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和深化教學(xué)提供依據(jù)。

策略五：用“全員應(yīng)答”覆蓋全體

只有少數(shù)人舉手的課堂，能夠滿足教的任務(wù)的完成，但無法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都能較好地完成學(xué)的任務(wù)。所謂高參與，一方面指所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，另一方面指學(xué)生全過程參與學(xué)習(xí)。

全員應(yīng)答，主要解決所有所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的問題�？梢酝ㄟ^三種方式實(shí)現(xiàn)：一是用手勢(shì)應(yīng)答。如在預(yù)學(xué)反饋、當(dāng)堂反饋等環(huán)節(jié)，老師提出“大家覺得這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？認(rèn)為對(duì)的舉拳頭，認(rèn)為錯(cuò)的伸手掌�！倍�用互動(dòng)軟件 。借助“希沃白板”、“班級(jí)優(yōu)化大師”等軟件發(fā)起選擇題、判斷題，全班實(shí)時(shí)提交，結(jié)果一目了然。三是配備小白板。每個(gè)學(xué)生手頭一塊小白板，“請(qǐng)把答案寫在小白板上，倒數(shù)三秒，一起亮出！”

通過全員應(yīng)答，就能夠?qū)崿F(xiàn)100%的學(xué)生被“卷入”課堂，教師能瞬間評(píng)估全班學(xué)習(xí)情況。

需要注意的是，有些老師喜歡采取學(xué)生全班同聲回答問題的方式快速給出答案，似乎實(shí)現(xiàn)了全員參與。但這種整齊劃一的齊答，本質(zhì)上思維含量極低，學(xué)習(xí)任務(wù)停留于學(xué)生的“已知區(qū)域”，沒有經(jīng)歷在“最近發(fā)展區(qū)”的深思，進(jìn)入“可能到達(dá)”的區(qū)域。

策略六：用“容錯(cuò)機(jī)制”破除恐懼

在以教為中心的課堂里，回答問題成了一場(chǎng)“高風(fēng)險(xiǎn)”的公開表演：答對(duì)了或許有掌聲，答錯(cuò)了卻可能面臨老師的否定、同學(xué)的嘲笑，甚至傷及自尊。于是，不少學(xué)生選擇用沉默筑起“心理安全盾牌”——不舉手、不開口，就成了最安全的自我保護(hù)。

然而，長(zhǎng)期回避帶來的，是恐懼的內(nèi)化與思維的癱瘓。學(xué)生不僅“不想?yún)⑴c”，更可能在壓力下“無法思考”，大腦一片空白。

要打破這種僵局，不能僅靠一句“別怕，大膽說”，而必須通過系統(tǒng)性改變，把課堂從“審判臺(tái)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”，重塑師生對(duì)“錯(cuò)誤”的認(rèn)知。

重新定義錯(cuò)誤的價(jià)值。教師應(yīng)在課堂中鮮明地傳遞這樣的觀念：“課堂本就是犯錯(cuò)的地方”、“你的錯(cuò)誤非常寶貴，能幫大家發(fā)現(xiàn)思維的盲區(qū)”、“犯錯(cuò)不是失敗，而是大腦正在成長(zhǎng)的證明”。

轉(zhuǎn)變教師的語言與角色。從“評(píng)判者”走向“引導(dǎo)者”。摒棄“不對(duì)”“錯(cuò)了”這類簡(jiǎn)單否定，代之以“感謝你提供了一個(gè)新角度！”等啟發(fā)式回應(yīng)。對(duì)于有代表性的錯(cuò)誤，可以在征得同意后引導(dǎo)全班共同分析：“這個(gè)思路很有價(jià)值，它揭示了我們?nèi)菀紫萑氲恼`區(qū)，一起來研究一下它從哪開始出錯(cuò)的？”

建立鼓勵(lì)試錯(cuò)的機(jī)制。將不完全正確的答案視為“科學(xué)假說”，向?qū)W生說明：“我們提出的不是最終答案，而是可供驗(yàn)證的假說。即使被推翻，它也完成了引發(fā)思考的使命�！笨稍O(shè)立“錯(cuò)誤積分”，對(duì)勇敢提出猜想、坦誠分享錯(cuò)誤的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓試錯(cuò)行為被看見、被鼓勵(lì)。

本質(zhì)上，建立容錯(cuò)機(jī)制是一場(chǎng)深刻的“課堂文化革命”。只有當(dāng)學(xué)生真正相信：我的課堂足夠安全、我的錯(cuò)誤會(huì)被珍視、我的勇敢嘗試值得贊賞，他們才會(huì)卸下心防，打開思維，讓真正的學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

策略七：用“即時(shí)評(píng)價(jià)”點(diǎn)亮學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的每一次課堂參與，都像一次投籃。如果投出之后永遠(yuǎn)不知道是否投中，再高的熱情也會(huì)熄滅。同樣，如果學(xué)生發(fā)言、討論后得不到及時(shí)回應(yīng)，他們會(huì)感到自己的努力“不被看見”，參與的熱情自然逐漸冷卻。

缺乏即時(shí)反饋，會(huì)讓學(xué)生陷入不確定和不安，最終選擇最安全的應(yīng)對(duì)方式——沉默。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)形成“參與無用”的消極心態(tài)，失去改進(jìn)的動(dòng)力。

真正的“即時(shí)評(píng)價(jià)”，遠(yuǎn)不止判斷對(duì)錯(cuò)。它是一個(gè)豐富的工具箱，旨在為學(xué)生提供持續(xù)的動(dòng)力、明確的方向和安心的支持。這要求教師從簡(jiǎn)單的“評(píng)判者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯牡摹耙龑?dǎo)者”，實(shí)現(xiàn)從評(píng)判性評(píng)價(jià)到描述性反饋與發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

評(píng)判性評(píng)價(jià)如“真棒”“錯(cuò)了”，往往流于表面，無法給予學(xué)生有效指導(dǎo)。而描述性反饋如“你用‘首先、其次、最后’來闡述，邏輯非常清晰”，能具體指出優(yōu)點(diǎn)所在；發(fā)展性評(píng)價(jià)如“結(jié)論正確，能說說你是怎么推導(dǎo)出來的嗎？”，則關(guān)注思維過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)走向深入。

在實(shí)踐中，有效的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

反饋要具體，讓學(xué)生清楚“好在哪里，如何更好”。例如：“你能把課文例子和自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這種聯(lián)想能力很棒！”或“你抓住了問題的關(guān)鍵部分，如果再思考一下另一層面，答案會(huì)更完整�！�

評(píng)價(jià)覆蓋全員，借助手勢(shì)、小白板或互動(dòng)軟件等工具，確保每個(gè)學(xué)生都有被看到、被回應(yīng)的機(jī)會(huì)。

肯定注重過程，不僅看重答案是否正確，更關(guān)注學(xué)生在思考、嘗試與合作中付出的努力。

方式靈活多樣，除了語言反饋，一個(gè)肯定的眼神、一次小組加分、作品在班級(jí)風(fēng)采墻展示等，都是有效的激勵(lì)。關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到：你的每一次投入，都值得被珍視。

這七個(gè)策略就像七個(gè)音符，可以單獨(dú)使用，也可以組合演奏。關(guān)鍵在于以學(xué)生為中心，讓每個(gè)孩子都能在課堂上找到自己的位置，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

當(dāng)學(xué)生眼睛亮起來、思維活起來、嘴巴動(dòng)起來，高參與度的課堂自然水到渠成。那時(shí)候，老師不再是孤獨(dú)的"獨(dú)角戲"演員，而是精彩"群戲"的導(dǎo)演，看著學(xué)生們?cè)谥R(shí)的舞臺(tái)上盡情綻放。

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來源｜靜夜思享

作者｜林忠玲

編輯｜智庫君

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