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當(dāng)前，數(shù)字教材已成為撬動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的重要支點(diǎn)，但什么是數(shù)字教材、怎么判斷一本教材是不是數(shù)字教材？筆者以為，可從以下“六大特征”來(lái)把握：

一是教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。不管數(shù)字教材是以書(shū)或網(wǎng)頁(yè)瀏覽、場(chǎng)景模擬等形式呈現(xiàn)，都需要內(nèi)置的知識(shí)和技能按特定教學(xué)目標(biāo)成體系、有邏輯、系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的排列組合，形成層次清晰的內(nèi)容布局和章節(jié)結(jié)構(gòu)，以及完整的知識(shí)體系和技能網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握。

二是教材設(shè)計(jì)的教育性。首先，數(shù)字教材內(nèi)容要是正確、科學(xué)、先進(jìn)的，尤其專業(yè)課教材，一定要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步最前沿，及時(shí)將高端化、智能化、綠色化以及新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)要求納入進(jìn)來(lái)。其次，價(jià)值觀要積極向上，要將思政內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)融在一起，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再次，教材的結(jié)構(gòu)編排既要符合知識(shí)傳授和技能養(yǎng)成的規(guī)律，也要符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。

三是教材使用的強(qiáng)交互。數(shù)字教材的典型特征是使用過(guò)程強(qiáng)交互。首先是教材與學(xué)習(xí)者的交互，推動(dòng)“教材”向“學(xué)材”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以時(shí)時(shí)、處處、自主學(xué)習(xí)和探索。其次是教材資源的交互性，數(shù)字教材植入的資源應(yīng)是可互動(dòng)、有反饋、能評(píng)價(jià)，既有游戲交互、工單操作，也有習(xí)題測(cè)驗(yàn)、虛擬仿真，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。再次是學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“人—機(jī)”“人—人”互動(dòng)，數(shù)字教材有平臺(tái)作為載體，互動(dòng)介質(zhì)也轉(zhuǎn)向音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體資源，使學(xué)習(xí)場(chǎng)景更加生動(dòng)，沉浸式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

四是資源植入的適切性。數(shù)字教材中數(shù)字資源設(shè)計(jì)和制作需體現(xiàn)教師的教育理念和教學(xué)思想，資源植入要恰到好處。在數(shù)字教材開(kāi)發(fā)和建設(shè)過(guò)程中，部分教師誤認(rèn)為植入的資源數(shù)量越多、種類越豐富，就說(shuō)明教材“數(shù)字化”程度越高，但事實(shí)并非如此，從高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃近兩年的試點(diǎn)探索來(lái)看，數(shù)字教材資源從開(kāi)發(fā)意圖、腳本撰寫(xiě)、資源制作到呈現(xiàn)形式、預(yù)期效果等都需要詳細(xì)規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，如此學(xué)生學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。

五是內(nèi)容呈現(xiàn)的集約性。數(shù)字教材的內(nèi)容編排具有高度集約性。其一，資源本身集約，即數(shù)字教材資源原則上避免單一形式資源，盡量將音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等資源類型綜合使用，將學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種學(xué)習(xí)感官同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。其二，編排形式集約，即數(shù)字教材可在同一界面和板塊將不同類型資源集中布局，并可多層次不斷疊加，使同一板塊內(nèi)容信息量大大增加。從教學(xué)角度來(lái)看，這會(huì)使學(xué)習(xí)像游戲升級(jí)一樣不斷深入，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

六是教材使用的智能性。隨著垂直大模型的不斷建立完善，人工智能開(kāi)始從輔學(xué)輔教轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)導(dǎo)教、領(lǐng)學(xué)領(lǐng)教，也使數(shù)字教材變得“聰明”起來(lái)。人工智能技術(shù)融入數(shù)字教材大概可分為大水漫灌和精準(zhǔn)滴灌兩種形式：如果數(shù)字教材所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)、職業(yè)崗位本身人工智能技術(shù)較為廣泛成熟，那么通過(guò)技術(shù)手段將產(chǎn)業(yè)上的智能體移植到數(shù)字教材開(kāi)發(fā)平臺(tái)，就會(huì)使整本教材“活”起來(lái)。若非如此，就需要教師在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)上擁有大量的語(yǔ)料，“喂”給數(shù)字教材開(kāi)發(fā)平臺(tái)的智能體進(jìn)行訓(xùn)練，然后在數(shù)字教材中相應(yīng)位置預(yù)埋鉚點(diǎn)，讓學(xué)生在使用數(shù)字教材時(shí)體驗(yàn)到人工智能賦能的快樂(lè)和便利。

（作者：聶偉，系中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員。本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目[BJA240169]階段性成果）

本文來(lái)源｜《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月23日

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