關注“在線學習”

獲取更多資訊！

“人才培養(yǎng)質(zhì)量”絕非簡單的分數(shù)高或就業(yè)率高等數(shù)據(jù)，而是學校的學科和專業(yè)圍繞育人目標，在知識傳遞、能力塑造、價值引領的全鏈條中，向社會輸送“契合需求、富有潛力、勇?lián)熑巍比瞬诺木C合成果。其核心在于“以學生發(fā)展為中心”，兼顧“當下的適配性”與“長遠的成長性”。

文/李志民

中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會副會長兼人才發(fā)展專業(yè)委員會理事長李志民

核心內(nèi)涵：多元價值超越量化指標

人才培養(yǎng)質(zhì)量要打破“唯分數(shù)、唯升學、唯就業(yè)”的狹隘認知，回歸“人的全面發(fā)展”與“學科育人本質(zhì)”。其關鍵在于“知識—能力—素養(yǎng)”的協(xié)同達標。學生不僅要掌握學科核心理論與前沿知識，具備學科專屬能力、跨領域通用能力以及創(chuàng)新能力，還需擁有學術素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與社會素養(yǎng)。同時，要實現(xiàn)“學科特色與需求適配”，基礎學科應著重培養(yǎng)學術后備人才，關注其學術潛力；應用學科需聚焦行業(yè)實踐適配能力，確保學生能快速融入行業(yè)；交叉學科則要注重跨領域整合能力，培養(yǎng)復合型人才。此外，還要達成“當下表現(xiàn)與長遠發(fā)展”的統(tǒng)一，短期關注學業(yè)成績、就業(yè)或升學質(zhì)量，長期看重畢業(yè)生在行業(yè)中的發(fā)展?jié)摿εc社會貢獻，比如計算機學科畢業(yè)生，短期能進入頭部企業(yè)，長期能突破關鍵技術，這才是雙重價值的體現(xiàn)。

關鍵維度：全鏈條審視“輸入—過程—輸出”

人才培養(yǎng)質(zhì)量不能只盯著“輸出”結(jié)果，而應聚焦“輸入—過程—輸出—反饋”的全鏈條。在“輸入端”，要考察培養(yǎng)基礎保障，包括師資隊伍的學術水平、育人能力與行業(yè)背景，教學資源、實踐平臺及經(jīng)費投入水平，還有生源質(zhì)量以及學科對不同基礎學生的提升能力?！斑^程中”，要關注培養(yǎng)環(huán)節(jié)的科學性，看培養(yǎng)方案是否契合需求、體現(xiàn)個性化與知行合一，教學方法有無創(chuàng)新，課程質(zhì)量與學術訓練是否扎實，以及是否進行全周期學情監(jiān)測和非學術能力培養(yǎng)?！拜敵龆恕保剂颗囵B(yǎng)成果實效，涵蓋學生學業(yè)科研成果、就業(yè)升學質(zhì)量與社會認可度，如學科競賽獲獎情況、優(yōu)質(zhì)就業(yè)比例及用人單位滿意度?！胺答伓恕?，要檢查質(zhì)量閉環(huán)的完善性，包括畢業(yè)生長期跟蹤機制、用人單位協(xié)同反饋以及學科自我評估與改進措施。

實踐導向：聚焦本質(zhì)，規(guī)避誤區(qū)

在人才質(zhì)量評估中，要規(guī)避三大誤區(qū)，堅守核心導向。一是規(guī)避“唯量化”誤區(qū)，不能把就業(yè)率、論文數(shù)量當作唯一標準，要結(jié)合畢業(yè)生深度訪談、用人單位案例分析及學科育人故事進行質(zhì)性評估。比如，文科院校歷史學科畢業(yè)生參與文化傳承項目，其質(zhì)性貢獻不容忽視。二是規(guī)避“唯共性”誤區(qū)，在基礎共性標準之外，要尊重學科差異。基礎學科側(cè)重學術潛力評估，應用學科側(cè)重實踐能力評估，交叉學科側(cè)重跨域突破能力評估，像醫(yī)學學科關注臨床技能，藝術學科關注作品價值。三是規(guī)避“唯結(jié)果”誤區(qū)，不能只看短期就業(yè)或升學情況，更要重視培養(yǎng)過程的長期賦能。例如工科專業(yè)通過項目式教學培養(yǎng)學生的工程思維，助力其后續(xù)職業(yè)晉升，實現(xiàn)“過程保障結(jié)果、結(jié)果反哺過程”。

以評促建，回歸育人初心

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學科“育人本質(zhì)”的終極體現(xiàn)。在學校學科評估中理解“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，需從“單一指標”邁向“多元體系”，從“短期結(jié)果”拓展到“全鏈視角”，從“統(tǒng)一標準”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣m配”。其本質(zhì)是學科以“學生發(fā)展”為核心、“社會需求”為導向，通過提供優(yōu)質(zhì)資源與科學培養(yǎng)過程，輸送“有知識、有能力、有素養(yǎng)、有潛力”的人才，支撐學科發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求。讓學科真正成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，為國家發(fā)展和社會進步貢獻力量。

來源丨《在線學習》雜志 2025年10月刊（總第119期）