文｜凝媽悟語

偶然刷到一則報(bào)道：某中學(xué)老師因?yàn)楹图议L發(fā)生了爭執(zhí)，情緒激動(dòng)之余竟然聲稱要讓孩子在學(xué)校“難受”，引發(fā)全網(wǎng)對(duì)家校關(guān)系的熱議。

很多家長感慨，看這樣的情形，為了孩子好，也要和老師搞好關(guān)系。同時(shí)為自己沒有刻意討好或者送禮感到擔(dān)憂！

作為一名完整陪孩子走過小初高全程的家長，我發(fā)現(xiàn)：

想讓老師重視孩子，根本不用送禮、不用刻意奉承。

人心都是肉長的，我們真誠地敬老師一尺，老師大多會(huì)還我們一丈。

老師真正在乎的從不是家長的“彩虹屁”或禮物，而是那些能尊重其勞動(dòng)、為其解除后顧之憂的家長。

執(zhí)行力強(qiáng)：第一時(shí)間響應(yīng)，不拖老師后腿的家長

老師的工作遠(yuǎn)不止課堂教學(xué)，還有大量不期而至的日常事務(wù)：統(tǒng)計(jì)餐費(fèi)、核查疫苗接種情況、安排校園執(zhí)勤、收集各類材料、通知交通工具使用……

這些事務(wù)非?，嵥榉彪s，往往有一定時(shí)間要求，特別需要家長的及時(shí)配合、高效完成。

對(duì)老師來說，最省心的就是“指令發(fā)出，快速回應(yīng)”的家長，這能讓他們盡快卸下雜務(wù)，把精力集中在核心教學(xué)上。

我印象很深，有一次老師剛在群里發(fā)了交餐費(fèi)的截圖接龍通知，不到5分鐘就有幾位家長完成接龍，老師當(dāng)場截圖表揚(yáng)了這幾位家長。

還有一次學(xué)校統(tǒng)計(jì)流感疫苗接種情況，要求晚上8點(diǎn)前上報(bào)。我一看到表格就點(diǎn)進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有兩位家長已經(jīng)填完了。

其實(shí)這些事早晚都要做，逃不開，早一點(diǎn)完成，就能少讓老師多惦記、多催促一次。

一個(gè)40多人的班級(jí)，如果有10位家長拖延回應(yīng)通知，老師平均要額外花費(fèi)30分鐘催促協(xié)調(diào)，相當(dāng)于占用了半節(jié)課的教學(xué)時(shí)間。

主動(dòng)配合、及時(shí)響應(yīng)，看似是小事，卻讓老師感到工作順暢，并將這份高效帶來的好感，間接投射到孩子身上。

支持型伙伴：主動(dòng)分擔(dān)班級(jí)瑣事的家長

教育心理學(xué)中有個(gè)“合作式家校關(guān)系”理論：當(dāng)家長主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)、為老師提供力所能及的幫助時(shí)，會(huì)形成正向的家?；?dòng)循環(huán)，這種積極情緒會(huì)間接傳遞給孩子。

老師在開展活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)遇到“人手不足”的難題，這時(shí)候愿意站出來的家長，無疑是老師的“及時(shí)雨”。

比如學(xué)校搞主題活動(dòng)需要裝扮教室，老師一個(gè)人忙不過來，在群里征集家長志愿者時(shí)，只要有空就會(huì)主動(dòng)報(bào)名；

運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，項(xiàng)目多、孩子多，老師要兼顧比賽組織和安全保障，根本分身乏術(shù)，這時(shí)候踴躍報(bào)名幫忙照看孩子、維持秩序的家長，總能讓老師松一口氣。

我曾看到一位班主任的留言：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，幾位家長主動(dòng)前來幫忙維持秩序、照顧孩子，他們成了她的“救命稻草”。她不僅當(dāng)場表達(dá)感謝，日后對(duì)那些孩子的關(guān)注也自然多了幾分，“因?yàn)榭吹搅思议L背后的支持與善意?！?/p>

認(rèn)真參與：高質(zhì)量完成親子任務(wù)的家長

現(xiàn)在學(xué)校的拓展活動(dòng)越來越豐富，收集生活漢字做手抄報(bào)、用落葉拼樹葉畫、制作環(huán)保服裝、親子美食分享……

這些任務(wù)看似“麻煩”，實(shí)則是鍛煉孩子動(dòng)手能力、培養(yǎng)親子感情的好機(jī)會(huì)。

對(duì)老師來說，這些任務(wù)也是觀察家長對(duì)孩子教育重視程度的窗口，認(rèn)真完成的家務(wù)，總能讓老師另眼相看。

我家孩子曾參與過制作環(huán)保服裝的任務(wù)，為了做好一個(gè)服裝，我和孩子一起想方案、找紙箱、裁剪、制作、裝飾，累計(jì)花了十幾個(gè)小時(shí)。

當(dāng)我們把作品傳到班級(jí)群后，老師第一時(shí)間點(diǎn)了贊。

正式展示后，孩子的作品受到媒體、美術(shù)老師的青睞，直接留在學(xué)校做展示，老師也感到非常自豪。我和孩子的創(chuàng)意和認(rèn)真態(tài)度得到了充分認(rèn)可。

其實(shí)不只是我，每次看到家長們認(rèn)真提交的親子任務(wù)作品，老師都會(huì)主動(dòng)反饋，這說明他們一直在關(guān)注著這件事。

老師最感動(dòng)的不是家長做出多么完美的作品，而是能看到家長和孩子一起努力的痕跡。

敷衍了事的作品，不僅讓孩子錯(cuò)失成長機(jī)會(huì)，也會(huì)讓老師覺得家長不重視學(xué)校的教育安排；而認(rèn)真參與的家長，傳遞的是對(duì)教育的敬畏，老師自然會(huì)更關(guān)注他們的孩子。

不推諉的同盟軍：與老師協(xié)同育人的家長

“家校社協(xié)同育人”是當(dāng)前教育的核心導(dǎo)向，孩子的成長從來不是老師或家長單方面的事。

當(dāng)老師反饋孩子的問題時(shí)，最讓老師無奈的是家長說“孩子就聽老師的，我們管不了，你多費(fèi)心”這類推諉的話。

真正負(fù)責(zé)任的家長，會(huì)主動(dòng)和老師配合，一起幫孩子解決問題。

我小兒子上一年級(jí)時(shí)，就遇到過不少問題：課間操跟不上節(jié)奏、數(shù)學(xué)題出錯(cuò)率高、語文考試沒達(dá)到95分。

老師把這些問題一一反饋給我后，我沒有推諉，而是每天陪孩子在家練習(xí)課間操，晚上花時(shí)間幫他糾正數(shù)學(xué)錯(cuò)題、彌補(bǔ)語文知識(shí)漏洞。

堅(jiān)持了一個(gè)多月后，孩子的課間操能跟上了，學(xué)習(xí)成績也明顯提升，老師后來跟我說，看到我這么重視，她對(duì)孩子也更放心了，平時(shí)會(huì)多關(guān)注他的課堂表現(xiàn)。

家長不推諉、主動(dòng)配合，才能讓老師更有信心幫助孩子，也會(huì)讓老師更愿意把孩子放在心上。

邊界感清晰：不無故添亂的“省心”家長

老師最怕的不是“不送禮”的家長，而是事多的家長：一會(huì)兒問作業(yè)沒完成怎么辦，一會(huì)兒說孩子?xùn)|西忘帶了，一會(huì)兒又要求給孩子換座位。

一個(gè)班級(jí)40多個(gè)學(xué)生，每個(gè)家長占用老師1分鐘，一堂課的時(shí)間就沒了，老師根本沒精力專心教學(xué)。懂邊界、不添亂的家長，才是老師眼中的“寶藏家長”。

我從來沒主動(dòng)找過老師調(diào)座位，覺得老師比我們更了解班級(jí)情況，會(huì)有自己的安排。

有段時(shí)間，老師主動(dòng)找我溝通，說發(fā)現(xiàn)孩子成績有點(diǎn)退步，觀察到他沒有向平時(shí)交往的同學(xué)學(xué)到好行為，也沒有固定的玩伴，擔(dān)心影響他的成長。

我跟老師說，孩子其實(shí)和班里一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)是好朋友，老師聽后，很快就幫孩子調(diào)整了座位。

就像一位資深班主任說的，老師對(duì)每個(gè)孩子都有觀察，會(huì)根據(jù)孩子的情況做出合適的安排。

家長過度干涉、頻繁提要求，只會(huì)分散老師的精力；而信任老師、不添亂的家長，會(huì)讓老師有更多時(shí)間關(guān)注教學(xué)，也會(huì)更愿意主動(dòng)和家長溝通孩子的情況。

陪孩子走過小初高，我最大的感悟就是：家校關(guān)系不用刻意“討好”，也不用靠送禮維系。老師想要的，不過是家長的理解、尊重和配合；而家長想要的，是老師能關(guān)注自己的孩子。

將心比心，我們尊重老師的勞動(dòng)，認(rèn)可老師的付出，主動(dòng)配合老師的工作，不用奉承、不用送禮，老師自然會(huì)把孩子放在心上。畢竟，老師和家長的目標(biāo)是一致的，都是希望孩子能健康成長、越來越好。