前兩天與一位安徽大學(xué)法學(xué)院剛畢業(yè)的本科生聊天，他談起找工作時(shí)的感受，語(yǔ)氣里帶著幾分釋然，也透著一絲無(wú)奈。作為省內(nèi)重點(diǎn)高校的法學(xué)畢業(yè)生，他原本以為自己會(huì)在就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)些許優(yōu)勢(shì)，可真到投遞簡(jiǎn)歷、參加面試時(shí)才發(fā)現(xiàn)，自己的起點(diǎn)與眾多普通院校的畢業(yè)生竟相差無(wú)幾。那些曾讓他驕傲的高考分?jǐn)?shù)與名校光環(huán)，在用人單位眼里似乎被 flattened 成了薄薄的一張紙——"本科學(xué)歷"三個(gè)字，成了最大的公約數(shù)，抹平了大部分差異。這番感慨，他稱之為"學(xué)歷的扁平化"。

這個(gè)觀察像一枚石子投入平靜的湖面，在我心里激起了一圈圈深思的漣漪，作為一個(gè)本科畢業(yè)將近二十年、目前擔(dān)任著本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的人，我對(duì)此深有同感。當(dāng)我們把視線從個(gè)體經(jīng)驗(yàn)拉向更廣闊的教育圖景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人不安的悖論：

我們的教育體制，似乎在最不該用力的地方用盡了全力，而在最需要深耕的階段卻放任自流。中小學(xué)的十二年里，孩子們被塞進(jìn)統(tǒng)一模具，興趣被視為旁門左道，好奇心讓位于標(biāo)準(zhǔn)答案，所有精氣神都押注在那場(chǎng)決定"命運(yùn)"的高考。老師家長(zhǎng)日復(fù)一日地灌輸：考上大學(xué)就萬(wàn)事大吉?？僧?dāng)真跨過(guò)那道門檻，許多學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)，自己早已在這場(chǎng)馬拉松式的透支中耗盡了最寶貴的東西——對(duì)知識(shí)本身的熱愛(ài)與持續(xù)探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

那位安大畢業(yè)生坦言，他周圍不乏這樣的同學(xué)，中學(xué)時(shí)代是所有人眼中的"學(xué)霸"，每天凌晨五點(diǎn)起床，做題到深夜，成績(jī)耀眼得讓人艷羨?？蛇M(jìn)入大學(xué)后，像一根繃緊的弦突然松開(kāi)，整個(gè)人陷入了巨大的空虛與迷茫。沒(méi)有了他律的約束，失去了明確的目標(biāo)，那些曾經(jīng)用來(lái)驅(qū)動(dòng)自己的外部壓力一夜之間消失殆盡，留下的只有被壓抑多年后無(wú)所適從的自我。

課堂可以不去，作業(yè)可以應(yīng)付，考試臨時(shí)抱佛腳也能低空飛過(guò)。四年時(shí)光，在混沌與蒙昧中悄然流逝，等到畢業(yè)時(shí)回望，才發(fā)現(xiàn)自己除了那張文憑，并未比入學(xué)時(shí)增長(zhǎng)多少真才實(shí)學(xué)。這種狀態(tài)，與他的中小學(xué)時(shí)代形成觸目驚心的反差：該玩耍、該探索、該犯錯(cuò)、該培養(yǎng)興趣的年紀(jì)，他們被釘在書(shū)桌前；該集中精力鉆研專業(yè)知識(shí)、塑造核心競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)候，他們卻在夢(mèng)游。

這何嘗不是一種本末倒置？

教育最理想的形態(tài)，或許恰恰相反。中小學(xué)階段，人的大腦正處于想象力最豐盈、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)最該做的，是守護(hù)那份純粹的好奇心，讓興趣成為最好的老師。閱讀那些"無(wú)用"的閑書(shū)，在操場(chǎng)上揮霍汗水，在實(shí)驗(yàn)室里胡亂擺弄器材，在社團(tuán)里學(xué)習(xí)合作與表達(dá)——這些看似與分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)的事，恰恰在塑造一個(gè)人的底層能力：專注力、創(chuàng)造力、抗挫力與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；A(chǔ)教育的初衷，本該是為人生打底，而非為考試定型。

上大學(xué)之后，當(dāng)一個(gè)人的心智趨于成熟，目標(biāo)逐漸清晰，此時(shí)才是真正該"上強(qiáng)度"的時(shí)候。專業(yè)知識(shí)需要系統(tǒng)鉆研，批判性思維需要嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)術(shù)規(guī)范需要內(nèi)化于心，這些都需要高強(qiáng)度、高密度的投入，需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)睦斫饬εc自制力。然而現(xiàn)實(shí)卻是，最該輕松的年齡活得最沉重，最該沉重的階段卻活得最輕松。

由此，那位畢業(yè)生提出了一個(gè)令人耳目一新的設(shè)想：我們是否應(yīng)該轉(zhuǎn)向一種"寬進(jìn)嚴(yán)出"的教育模式？既然本科學(xué)歷已然扁平化，既然一紙文憑不再具有天然的分層功能，那么我們何不減少對(duì)高考這一"入口"的過(guò)度神化？不妨讓大學(xué)的門檻更平易些，給更多年輕人接受高等教育的機(jī)會(huì)，但在"出口"處嚴(yán)格把關(guān)，讓畢業(yè)真正成為對(duì)學(xué)術(shù)能力與專業(yè)水平的嚴(yán)肅認(rèn)證。這種機(jī)制下，中小學(xué)得以喘息，不必將每個(gè)少年都逼上分?jǐn)?shù)的獨(dú)木橋，教育可以回歸其本質(zhì)——育人；大學(xué)則必須承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，用嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與考核體系，倒逼學(xué)生在最該成長(zhǎng)的年華里真正成長(zhǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期得以用心生活，發(fā)展興趣，涵養(yǎng)人格；到了大學(xué)階段，則必須用力學(xué)習(xí)，鍛造專業(yè)能力。教育的兩端各歸其位，各美其美。

這個(gè)設(shè)想固然理想化，卻切中了當(dāng)前體制的痛點(diǎn)。

如今的中小學(xué)老師，面對(duì)升學(xué)率的 KPI，不得不將學(xué)生視為分?jǐn)?shù)的生產(chǎn)工具，興趣、愛(ài)好、身心發(fā)展都得為排名讓路。他們眼看著孩子們的靈氣被消磨，卻也無(wú)能為力，因?yàn)檎麄€(gè)評(píng)價(jià)體系就是如此單一而殘酷。而當(dāng)這些被"榨干"的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，中小學(xué)教師的責(zé)任已然終結(jié)，大學(xué)的評(píng)價(jià)體系卻又是另一套邏輯：重視科研產(chǎn)出，對(duì)教學(xué)與學(xué)生管理相對(duì)寬松。面對(duì)一群缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的年輕人，大學(xué)教師往往也束手無(wú)策——學(xué)分制下，學(xué)生是自由的成年人，只要不影響畢業(yè)率，不愿學(xué)就不必強(qiáng)求。于是，課堂上低頭族成片，圖書(shū)館成了自習(xí)室的點(diǎn)綴，真正潛心向?qū)W的反而成了異類。學(xué)生在中小學(xué)階段被剝奪了選擇的權(quán)利，到大學(xué)突然被賦予完全的自由，這種斷裂式的轉(zhuǎn)變，讓許多人難以完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)求索的過(guò)渡。

更深層的代價(jià)，體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后。當(dāng)一群在大學(xué)四年里并未真正構(gòu)建起核心能力的年輕人涌入就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)歷扁平化的現(xiàn)象便愈發(fā)凸顯。用人單位越來(lái)越傾向于將本科學(xué)歷視為基礎(chǔ)門檻，轉(zhuǎn)而重視實(shí)習(xí)經(jīng)歷、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能——這些本該在大學(xué)階段系統(tǒng)培養(yǎng)的東西，卻被許多學(xué)生荒廢了。于是，職場(chǎng)成了真正的"大學(xué)"，社會(huì)成了無(wú)情的補(bǔ)課老師。那些未曾在校園里付出的努力，最終都要在離開(kāi)象牙塔后加倍償還。個(gè)人在職場(chǎng)中跌跌撞撞地重新學(xué)習(xí)，本該由教育體系完成的培養(yǎng)任務(wù)，被攤派給了每個(gè)個(gè)體與社會(huì)，這何嘗不是一種巨大的資源浪費(fèi)與制度性成本？

那位安大畢業(yè)生說(shuō)，他有時(shí)會(huì)想，如果中學(xué)時(shí)代能多讀幾本閑書(shū)，多參加幾次辯論賽，而不是把所有時(shí)間都花在刷題上，也許現(xiàn)在的自己會(huì)更有底氣；如果大學(xué)時(shí)每一門專業(yè)課都真正學(xué)透，每一次案例分析都深入骨髓，而不是考試只求飄過(guò)，也許求職時(shí)面對(duì)考官的追問(wèn)就不會(huì)那么心虛。這些話里，藏著一代年輕人的集體遺憾。他們像被時(shí)代洪流裹挾的沙粒，在不該承受重壓的年紀(jì)被擠壓變形，在需要沉淀成型的階段又被隨意散落。

教育本該是一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的接力賽，每一棒都有其獨(dú)特的使命與節(jié)奏。

中小學(xué)階段，是播種與守護(hù)，是讓每一顆種子按照自己的方式生根發(fā)芽；大學(xué)階段，是修剪與催熟，是讓那些已經(jīng)抽枝的樹(shù)苗長(zhǎng)得更挺拔，為未來(lái)的風(fēng)雨做好準(zhǔn)備。我們需要的，或許不是更殘酷的高考，也不是更寬松的大學(xué)，而是一套更尊重成長(zhǎng)規(guī)律的機(jī)制：讓進(jìn)口端更包容，給每個(gè)孩子喘息與探索的空間；讓出口端更嚴(yán)格，確保每一段求學(xué)經(jīng)歷都真正物有所值。如此，方能讓年輕人少些"學(xué)歷扁平化"的無(wú)奈，多些"學(xué)有所成"的篤定。那些在中學(xué)時(shí)代被壓抑的興趣，終將在未來(lái)的某個(gè)時(shí)刻，成為支撐他們走得更遠(yuǎn)的精神火種；而那些在大學(xué)里被嚴(yán)格訓(xùn)練出的專業(yè)能力，也終將在職場(chǎng)中，成為他們安身立命的硬通貨。

教育的溫度，正在于這種對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律的敬畏，與對(duì)每一個(gè)年輕生命的深情守護(hù)。