探究式項目學習朝陽凱文中學人文展

當六年級的學生以“無形的圖景”為名，解構世界地圖的霸權與偏見；

當七年級的孩子用“寰宇巡瞰”項目把太陽系和經(jīng)緯網(wǎng)玩出新花樣；

當八年級的小組把全球82億人濃縮成一個“百人村莊”進行數(shù)據(jù)分析……

很難不感嘆一句：

朝陽凱文的學生們，思考維度太“野”了。

歡迎圍觀PBL探究式中學人文展，

看學生們?nèi)绾斡煤闷嫘呐c創(chuàng)造力，

為古老文明按下“重啟”鍵的顛覆現(xiàn)場。

此次探究項目以“時空鏈接”為核心概念，引導學生通過跨學科探究，理解人類文明與自然環(huán)境的互動關系

學習過程

學生以小組為單位，圍繞地理與歷史展開跨學科探究，從研究、建模、寫作、可視化呈現(xiàn)，到英文演講與項目路演，完整走完一個真實的PBL跨學科探究式學習閉環(huán)。

六年級地理：繪制創(chuàng)意主題地圖

七年級地理：構建“太陽系或地球探索展板”

七年級歷史：早期文明的探索與表達

八年級地理：設計“百人地球村”數(shù)據(jù)可視化展板

八年級歷史：文明的分野與交匯

把宇宙和地球，裝進一個“項目文件夾”

六年級的同學們在“無形的圖景”項目中，孩子們不再只是“畫地圖”，而是開始思考：

地圖如何塑造認知？

空間如何影響選擇？

我們?nèi)绾瓮ㄟ^坐標理解世界？

這次，地圖從工具變成了“思想模型”。

這群12歲的“地圖黑客”們發(fā)現(xiàn)，每一張地圖背后，都藏著一套觀看世界的“底層邏輯”和權力敘事。

他們不再是被動的地圖使用者，搖身變成了主動的“地圖解構者”與“意義重塑者”。

這場探索，本質(zhì)上是一場思維升維訓練從“看見”地理信息，到“看透”信息背后的文化與意識形態(tài)。當孩子開始質(zhì)疑最基礎的認知工具時，一種寶貴的批判性思維便悄然萌芽

如果說六年級在解構二維平面，

那么七年級的視野則直接拉滿，

開啟了“上帝視角”。

孩子們左手歷史，右手宇宙，

開始真正理解什么叫——

“人類文明不是孤立存在的?！?/p>

太陽行星系模型

七年級的同學們一邊是半坡、河姆渡、商周青銅與禮制來追溯文明是如何從部落走向國家的；另一邊是太陽系、宇宙尺度、經(jīng)緯系統(tǒng)來復盤人類如何在星系中確認自己的位置。

從人文尺度到天文尺度，這種跨越帶來的不僅是知識，更是一種世界觀。 當孩子們意識到自己生活在宇宙中一顆偶然又珍貴的“奇跡星球”上時，那份對家園的深刻認同與責任感，是任何說教都無法替代的。

早期中華文明走過了從部落萌芽至國家初成的壯闊歷程，七年級的同學們透過器物、制度與生活痕跡，帶領大家感受先民的智慧與創(chuàng)造，理解華夏文明的深厚根基與不息脈動

“寰宇巡瞰”，是一場從星河到經(jīng)緯的宏大敘事。

同學們需要理解地球在宇宙中的“獨特性”與“偶然性”，同時還要精準掌握塑造我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)緯網(wǎng)格。這聽起來像大學教授的研究課題，但他們用PBL項目式學習玩轉了：制作太陽系模型，探討地球傾角與四季的浪漫關系，甚至為地球的“特殊宜居性”撰寫一份“項目分析報告”。

數(shù)千人被這些問題“坑”過——你的答案也是錯的嗎？眼前這些小信箱里裝滿了同學們精心準備的測試問題，從糾正最常見的全球誤解開始，可以幫助更多人重建更精準的世界觀。看看你中了幾條吧！

這些“真實的少年議題”

八年級的同學們把全球人口、資源、疾病、教育等龐雜數(shù)據(jù)，壓縮進一個只有100位居民的微型村莊模型里。讓抽象的全球議題變得可觸摸、可感受。比如，當你直觀地看到，在這個百人村里，只有7人受過高等教育，卻有21人飽受營養(yǎng)不良之苦時，那種沖擊力遠勝于閱讀一萬字的報告。

這不是象牙塔里的空想，而是用數(shù)據(jù)和共情為現(xiàn)實“編程”。 他們用項目證明，人文關懷與社會科學，同樣需要像編程一樣嚴謹?shù)倪壿嫼颓逦慕鉀Q方案。

在歷史項目“異彩同源”中，東西文明“同屏共振”，同學們將十四至十七世紀的東方明清盛世與西方文藝復興時期，放在同一張“對比分析圖”上。故宮的琉璃瓦對話凡爾賽宮的金色穹頂，王陽明的心學思想與笛卡爾的“我思故我在”隔空擊掌

同學們似乎在平行時空中，尋找文明演進中那些隱秘的“共振頻率”。他們發(fā)現(xiàn)，文明的分野與交匯，不是非此即彼，而是如同交響樂中不同聲部的和鳴。這種全球史觀的初步建立，讓他們能以更包容、更辯證的視角理解今天這個多元的世界。

“宇宙中的地球”：結合航空航天發(fā)展，激發(fā)航天情懷；

“假如世界是一個微縮的百人村”：關注可持續(xù)發(fā)展，增強社會責任感；

“文藝復興與明清盛世-中西文明對比與演進”：反思文明發(fā)展歷程，拓寬歷史視野。

這場成果展最打動人的，是同學們已經(jīng)不滿足于“被教答案”，他們開始嘗試——親手搭建自己的認知思維網(wǎng)絡，而這正是未來“頂級學習者”的共同起點。

幕后故事：一場嚴謹?shù)摹绊椖渴綄W習”是如何煉成的？

七年級 Team 43

我們是從一張簡單的設計草圖開始，隨著項目推進，分工也像“自然生長”一樣逐漸成型：我和 Mia 負責視覺呈現(xiàn)；Henrey 負責研究與內(nèi)容；Jenny 提供材料、補充創(chuàng)意、隨時支援。雖然各有側重，但每個人都參與了從外觀設計到信息整理、從背誦內(nèi)容到完善呈現(xiàn)的全過程，大家都拿出了最大的努力。

過程中我們也遇到不少分歧，但每次爭議，都靠“互相傾聽 + 先做出來看看”的方式解決。我們學會了不強迫、不爭搶，而是把想法做成成果，再一起微調(diào)——尊重，是我們小組最重要的默契密碼

最后作品中也有遺憾：標題不夠清晰、星球模型還可以更好、字太多需要更凝練……但正是這些不足，讓我們真實看見了自己的成長空間。

“Team 43 出色的執(zhí)行效率與卓越的團隊協(xié)作能力，以及當日富有感染力的表達，都為前來觀展的師生留下了深刻的印象。出色的調(diào)研能力以及克服困難的表現(xiàn)，更讓他們成為模范小組，彰顯了韌性與團隊合作的力量。”

—— 人文學科教師

八年級 Team 56

我們小組選擇以直觀的對比方式來呈現(xiàn)中世紀歐洲與清朝中國的文化風貌。展板被精心設計為兩個部分：

一側采用歐式古典畫框，燒灼做舊的牛皮紙與風干花卉，還原歐洲文藝復興時期的復古格調(diào)；

另一側則以金色祥云為邊框，手繪北京祈年殿，凸顯中華文化的典雅與輝煌。

我們的初衷，是讓大家能一眼感受兩種文明截然不同的美學特征與精神氣質(zhì)

本次項目最大的挑戰(zhàn)在于時間。從構思定案、材料采購到制作完成，全程只有五天。那些放學后捧著展板回家、反復推敲至凌晨的日子，如今回想依舊難忘。

這段經(jīng)歷雖短暫卻飽滿。它不僅讓我與同伴在協(xié)作中深化了默契，更讓我們在解決實際問題中獲得了難以替代的成長。感謝學校提供這樣一片舞臺，讓我們能親手將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，在古典與現(xiàn)代、東方與西方的對話中，留下屬于我們自己的思考印記。

學生們的課題深度令人驚訝：

有的同學聚焦全球疾病與公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，用團隊協(xié)作剖析慢性病對現(xiàn)代社會的壓力；

有的小組從全球視角切入性別平等議題，展現(xiàn)了超越年齡的洞察力；

還有從小學就開始持續(xù)追蹤全球糧食分配與浪費問題，數(shù)據(jù)不斷更新，思考日益深入。

從一張餐盤到一顆星球：一名初中生持續(xù)探究的四年追問

“五年級時，我無意間看到了一篇關于美國校園加餐浪費的新聞報道。這深深的觸動了我。我注意到我們身邊也存在很多浪費情況。由此，開始了我的餐食浪費調(diào)查。

調(diào)研中，我的目標有兩個：1.各年齡段的同學愛吃什么不愛吃什么，給食堂提供建議，避免浪費。 2.剩余的餐食是否可以用在其他地方。我把想法告訴了老師并得到認可，還安排我在班里進行宣講。五年級的兩個學期，我深入到整個小學部20多個班級，進行了為期一年的調(diào)查，收集大量資料，形成了《凱文小學部餐食調(diào)查報告》，為小學部優(yōu)化餐食進行了貢獻。

在參與八年級的地理課堂‘100人地球村’項目活動時，我的想法再次得到老師和同學們的認可與支持，升級為人類饑餓群體調(diào)查。如今我通過初中生的視角，充分了解了由于人口增長，糧食面臨短缺的問題，加之氣候惡化，以及非常嚴重的浪費問題。接下來，希望我和同學們一起能夠找到相應的解決方法，貢獻一己之力?！?/p>

—— 八年級 Annie

在展板與模型背后，

是一段段認真到發(fā)光的思考，

是一雙雙被剪刀膠水磨紅的小手，

是一次次從“不知道該怎么做”

到“原來我可以做到”的突破。

這一場初中人文學科的PBL成果展，看似是同學們對文明、歷史、地球與宇宙的探索，其實更是一場關于 “如何成為學習者” 的旅程。

他們學會把知識拼成結構把問題拆成路徑把分歧變成合作把困惑當成新的起點。他們開始明白：世界不會靜止等待，而思考與行動，才是連接未來的鑰匙。

當孩子們站在展板前，用篤定的眼神講述自己的研究時，我們看到的不僅是作業(yè)，而是視野正在打開、能力正在扎根、未來正在悄悄長成的樣子。祝愿每個孩子在理解世界的同時，也慢慢成長為更好的自己。